b. Mengkomunikasikan pikiran matematika mereka secara logis dan
jelas kepada teman, guru, ataupun orang lain Communicate their mathematical thinking coherently and clearly to peers, teachers, and
others. c.
Menganalisis dan mengevaluasi pikiran matematika dan strategi yang digunakan orang lain Analyze and evaluate the mathematical
thinking and strategies of others. d.
Menggunakan bahasa matematika untuk menyatakan ide-ide matematika secara tepat Use the language of mathematics to
express mathematical ideas precisely.
29
Baroody berpendapat bahwa pembelajaran harus dapat membantu siswa mengkomunikasikan ide matematika melalui lima aspek
komunikasi, yaitu repres enting, listening, reading, discussing, dan writing:
a Representasi Representing
konsep yang mempunyai beberapa pengertian. Ia adalah proses sosial dari representing. Representasi menunjuk baik pada proses
maupun produk dari pemaknaan suatu tanda. Representasi juga bisa berarti proses perubahan konsep-konsep ideologi yang abstrak dalam
bentuk-bentuk yang kongkret.
b Mendengar Listening
Siswa dapat menangkap suara dengan telinga kemudian memberi respon terhadap apa yang didengar. Siswa akan mampu memberikan
respon atau komentar dengan baik apabila telah mendengar dan menyimak penjelasan dengan baik.
c Membaca Reading
Melalui membaca siswa mengkontruksi makna matematika. Membaca tidak hanya melafalkan sajian tertulis saja, tetapi dengan
29
Shadiq, op. cit., h. 12
menggunakan pengetahuannya, minatnya, nilainya, membaca dapat mengembangkan makna yang termuat didalam teks yang sedang
dibaca. d
Berdiskusi Discussing Merupakan kegiatan pertukaran pemikiran mengenai suatu masalah.
Siswa dikatakan mampu berdiskusi dengan baik apabila mempunyai kemampuan membaca, mendengar dan keberanian.
e Menulis Writing
Menulis adalah melahirkan pikiran atau perasaan seperti mengarang, membuat surat dengan tulisan. Menulis berarti
menuangkan isi hati si penulis ke dalam bentuk tulisan, sehingga maksud hati penulis bisa diketahui banyak orang orang melalui
tulisan yang dituliskan. Kemampuan seseorang dalam menuangkan isi hatinya ke dalam sebuah tulisan sangatlah berbeda, dipengaruhi
oleh latar belakang penulis. Dengan demikian, mutu atau kualitas tulisan setiap penulis berbeda pula satu sama lain.
30
Dengan demikian, kemampuan komunikasi matematik mengandung arti kemampuan siswa dalam matematika yang meliputi kemampuan
membaca, menyimak, berdiskusi, menelaah, mengevaluasikan ide, simbol, istilah, serta informasi matematika. Dalam prosesnya siswa dapat
mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan temannya untuk memperoleh informasi, membagi fikiran dan penemuan curah pendapat,
menilai dan mempertajam ide untuk meyakinkan bagi yang lain. Melalui komunikasi matematik siswa diharapkan mampu menyelesaikan suatu
permasalahan dengan menggunakan grafik, tabel atau strategi untuk menjelaskan hasil pemikirannya.
30
Wahid Umar,“Membangun Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika”, Infinity, Jurnal Jurnal Ilmiah Program Study Matematika STKIP: Vol. 1,No. 1,
2012, h. 1- 2 .
Mengenai indikator dari komunikasi dijelaskan pada dokumen peraturan dirjen dikdasmen no. 506CPP2004, bahwa komunikasi
merupakan kompetensi yang ditunjukan siswa dalam mengkomunikasikan gagasan matematika. Menurut dokumen diatas indikator yang menunjukan
komunikasi matematik antara lain adalah: 1.
Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar, dan diagram.
2. Mengajukan dugaan conjectures.
3. Melakukan manipulasi matematika.
4. Menarik kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan atau bukti
terhadap beberapa solusi. 5.
Menarik kesimpulan dari pernyataan. 6.
Memeriksa kesahihan suatu argumen. 7.
Menemukan pola atau sifat dari geajala matematis untuk membuat generalisasi.
31
Sedangkan menurut Utari Sumarmo kemampuan yang tergolong pada komunikasi matematika di antaranya adalah:
1 Menghubungkan benda nyata, gambar dan diagram kedalam idea
matematika 2
Menjelaskan idea, situasi dan relasi matematik, secara lisan atau tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar.
3 Menyatakan peristiwa sehari- hari dalam bahasa atau simbol
matematika 4
Mendengarkan, berdiskusi dan menulis tentang matematika 5
Membaca presentasi matematika tertulis dan menyusun pertanyaan yang relevan
6 Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan
generalisasi. 7
Menjelaskan dan membuat pernyataan matematika yang telah dipelajari.
32
31
Shadiq, op. cit., h. 14
Berdasarkan uraian di atas, terlihat bahwa untuk dapat mengetahui apakah siswa telah mampu mengkomunikasikan gagasan
matematik dengan baik maka diperlukan suatu tolak ukur. Oleh karena itu, untuk dapat mengetahui bagaimana kemampuan komunikasi
matematik siswa diperlukan suatu tolak ukur pula. Adapun beberapa tolak ukur kemampuan komunikasi matematik menurut NCTM yaitu
sebagai berikut: 1 Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui lisan,
tulisan, dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya secara visual
2 Kemampuan memahami, mengiterpretasikan, dan mengevaluasi ide- ide matematis baik secara lisan, tulisan, maupun dalam bentuk visual
lainnya 3 Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi
matematika dan struktur-strukturnya untuk menyajikan ide-ide, menggambarkan hubungan-hubungan dengan model-model
situasi.
33
Dalam penelitian ini peneliti menfokuskan untuk meneliti kemampuan komunikasi tertulis, dengan indikator kemampuan
matematika yang akan di teliti meliputi:
Menghubungkan benda nyata atau gambar kedalam idea matematika kemudian melakukan perhitungan untuk mendapatkan
solusi secara lengkap dan benar.
Menjelaskan idea, situasi, dan relasi matematika secara tulisan dengan grafik.
32
Utari. loc. Cit.
33
Darto, “Mengembangkan Kemampuan Komunikasi Matematika Dalam Pembelajaran Geometri di Sekolah Dasar”, Prosiding seminar Nasional pendidikan Matematika, 2013, h. 77.
3. Metode SQ3R
a. Pengertian metode SQ3R
Metode pembelajaran SQ3R merupakan suatu metode yang berkaitan dengan keterampilan membaca yang dapat mengembangkan metakognitif
siswa, bersifat praktis dan dapat diaplikasikan dalam berbagai pendekatan belajar.
34
Keterampilan membaca suatu teks, merupakan salah satu bagian yang penting dalam pembelajaran matematika. Pada dasarnya keterampilan
membaca matematika berkaitan erat dengan semua kemampuan- kemampuan matematika, salah satunya yaitu kemampuan komunikasi
matematik siswa. Sebab, pengembangan keterampilan membaca matematika akan mendukung pengembangan indikator- indikator
kemampuan berfikir matematik yang salah satunya adalah indikator- indikator kemampuan komunikasi matematik siswa.
35
Beberapa metode yang berkaitan dengan keterampilan membaca yang mampu mengembangkan kemampuan komunikasi matematik siswa yang
telah dikembangkan dan diterapkan dalam berbagai penelitian, salah satunya adalah metode SQ3Rsurvey, question, read, recite, review.
36
Metode ini dikembangkan oleh Francis P. Robinson di Universitas Negeri Ohio Amerika Serikat. metode SQ3R ini dapat digunakan dalam
pembelajaran untuk membantu memahami materi, seperti diperguruan tinggi atau sekolah- sekolah. Dahulu metode ini digunakan sebagai sistem
belajar untuk mahasiswa diperguruan tinggi tetapi metode belajar ini cocock untuk alat belajar siswa, karena metode ini mudah diadaptasikan
untuk teks cerita nyata yang lebih sederhana.
37
34
Ngalimun, Strategi dan Model Pembelajaran, Banjarmasin: Aswaja Pressindo, 2012, h. 171.
35
Utari. loc. Cit.
36
Utari, op. cit., h. 4.
37
Pamela J. Farris. Teaching Reding: A Balanced Approach For Today’s Classroom, Ney York: MC Graw Hill,2004, h. 356.
Ada pakar yang berpendapat bahwa SQ3R merupakan metode pembelajaran yang membantu siswa berfikir tentang teks yang sedang
mereka baca. Sering kali dikategorikan sebagai strategi belajar, SQ3R membantu siswa ‘mendapatkan sesuatu’ ketika pertama kali mereka
membaca teks. Bagi guru, SQ3R membantu mereka dalam membimbing siswa bagaimana membaca dan berfikir layaknya para pembaca efektif.
38
Salah satu pakar mengatakan SQ3R adalah metode untuk mempelajari suatu bacaan pada mata pelajaran yang banyak mengandung bacaan,
seperti mata pelajaran geografi, sejarah dan bahasa inggris. Padahal setelah dilakukan beberapa penelitian ternyata metode SQ3R ini juga dapat
diterapkan pada mata pelajaran eksakta seperti, matematika, fisika, biologi dan kimia. Seperti yang diungkapkan oleh Muhibbinsyah Sagala, 2013
bahwa metode ini bersifat praktis dan dapat diaplikasikan dalam berbagai pendekatan belajar untuk semua mata pelajaran.
39
Ada beberapa keuntungan menerapkan metode SQ3R dalam proses pembelajaran, yaitu:
1. Pendekatan tugas melalui membaca teks membuat siswa lebih
percaya diri. 2.
Membantu konsentrasi siswa. 3.
Metode ini dapat membantu siswa dalam memfokuskan bagian- bagian yang tersulit dalam membaca, bila suatu pertanyaan tidak
dapat dijawab atau tidak dimengerti, siswa dapat
mengidentifikasinya dan mendapat jawabannya. 4.
Melatih memberikan jawaban dalam pertanyaan tentang materi. 5.
Membantu mempersiapkan catatan dalam bentuk tanya jawab.
40
38
Miftahul Huda, Model- model pengajaran dan pembelajaran, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013, Hal. 244
39
Sagala, op.cit., h.59
40
Nina Husna, Step by Step to Reading Skill, Jakarta: English Department Faculty of Tarbiyah and Teachers Training Syarif Hidayatullah State Islamic University, 2006,
Cet. 3, h.11.
b. Langkah- langkah Metode SQ3R
Dalman mengatakan bahwa metode pembelajaran SQ3R adalah salah satu teknik membaca untuk memahami isi bacaan yang menggunakan
langkah- langkah secara sistematis dalam pelaksanaannya, langkah- langkahnya yaitu:
1 Survey
Survei atau prabaca adalah teknik untuk mengenal bahan bacaan sebelum membacanya secara lengkap, dilakukan untuk mengenal
ikhtisar umum yang akan dibaca dengan maksud mempercepat menagkap arti, mendapatkan abstrak, mengetahui ide- ide penting.
2 Question
Question ialah mengajukan pertanyaan tentang isi bacaan itu dengan mengubah judul dan subjudul serta sub dari subjudul menjadi sebuah
pertanyaan.gunakan kata- kata siapa, apa, kapan, di mana, atau mengapa.
3 Read
Read merupakan tahapan membaca secara cermat teks bacaan dimana dapat menemukan jawaban dari pertanyaan yang telah dibuat
sebelumnya. 4
Recite Tahap ini merupakan kelanjutan dari tahap membaca read, oleh
karena itu tahap ini merupakan tahapan untuk menjawab pertanyaan yang telah diajukan pada tahap ke-2 dari metode SQ3R. Jadi pada
tahap ke- 4 ini merupakan aktifitas menyampaikan kembali hasil pemahaman membaca dengan menggunakan bahasa sendiri.
5 Review
Langkah ke-5 dari metode Sq3R ini sangat penting dilaksanakan, Aktivitas review digunakan untuk memastikan siswa menangkap
informasi dan memahami ide pokok dari bahan bacaan yang
diberikan. Pada aktivitas review ini, guru mengkonfirmasi pemahaman siswa dan hasil pekerjaan siswa.
41
Adapun pendapat lain mengenai langkah- langkah Strategi SQ3R, yaitu: 1
Survey Survey adalah aktivitas untuk mengamati atau mengidentifikasi
seluruh teks dari segi judul, subjudul, kata- kata yang bercetak miring, kata- kata yang di bold atau kata- kata yang dianggap penting. Survey
ini dilakukan hanya beberapa menit. Tahap survey bertujuan untuk mengidentifikasi pengetahuan awal siswa. Pada langkah survey,
siswa dianjurkan menyiapkan pensil, kertas, stabilo untuk menandai bagian- bagian tertentu. Bagian- bagian ini akan dijadikan dan
mempermudah menyusun bahan pertanyaan pada langkah berikutnya. 2
Question Question adalah aktivitas siswa untuk menyusun pertanyaan-
pertanyaan yang relevan dengan teks. Pada langkah ini guru memberikan petunjuk atau contoh kepada siswa untuk membuat
pertanyaan- pertanyaan yang jelas, singkat, dan relevan, misalnya dengan menggunakan kata tanya apa, bagaimana, mengapa, kapan,
dimana, siapa, dll. Misalkanya, jika judul bacaan itu menyelesaikan SPLDV dengan metode substitusi, maka pertanyaan yang dapat dibuat
adalah, bagaimana cara menyelesaikan SPLDV dengan metode substitusi?.
3 Read
Read adalah aktivitas membaca teks secara aktif. Aktivitas ini dilakukan untuk mencari ide pokok atau jawaban atas pertanyaan-
pertanyaan yang telah dibuat pada langkah kedua. Tandailah kata kunci dengan menggaris bawahi, memberikan warna, atau membuat
catatan dipinggir halaman.
41
Dalman, Keterampilan Membaca, Jakarta: PT Raja Grafindo, 2013. H.189.
