PENGARUH IMPLEMENTASI MODEL PROJECT BASED LEARNING TERHADAP MINAT BELAJAR SEJARAH SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 GUBUG TAHUN AJARAN 2014 2015

LEARNING TERHADAP MINAT BELAJAR SEJARAH SISWA

KELAS X SMA NEGERI 1 GUBUG TAHUN AJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Sejarah

Oleh: Widowati 3101411082

JURUSAN SEJARAH

FAKULTAS ILMU SOSIAL

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

iv

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat di dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, Juni 2015

Widowati

v

Motto

Sesulit apapun ujian yang kita hadapi, Tuhan selalu punya jalan keluar yang terbaik bagi kita.

Persembahan

Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT atas terselesaikannya skripsi ini, karya sederhana ini penulis persembahkan untuk:

 wanita terhebat dalam hidupku, Ibu Sunarti, yang tak pernah putus doa serta usaha untuk putri kecilmu, serta pria tangguh dalam hidupku, Bapak Yarkoni, terimaksih atas cinta, peluh keringat, dan kucuran motivasi dalam hidupku.  kakakku tersayang, Suciati dan kakak iparku Supriyadi, S.Pd., serta bintang

kecilnya Muhammad Maulna Aslam, terimakasih atas dukungan, motivasi dan kasih sayang yang selalu diberikan untukku.

 adikku tercinta, Muhammad Abdul Sabar, terimakasih atas semua pengorbanan, cinta, serta dukunganmu untukku meraih impian.

 teman terindahku, Yuprahidin, terimakasih atas doa, cinta, semangat, dukungan serta motivasi di setiap hariku.

 keluarga besar Wisma Doa Ibu, terimakasih atas persabatan dan kekeluargaan yang begitu indah selama perjalanan di Unnes.

 dosen dan guruku, terimakasih atas ilmu yang diajarkan.  Sambel Bara serta Jurusan Sejarah.

vi

PRAKATA

Alhamdulillahirobbil’alamin, puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik, serta hidayah-Nya sehingga skripsi yang berjudul Pengaruh Implementasi Model Project-Based Learning terhadap Minat Belajar Sejarah Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Gubug

Tahun Ajaran 2014/2015 ini dapat terselesaikan.

Penulisan skripsi ini tidak terlepas dari kesulitan dan hambatan, namun berkat bantuan dari berbagai pihak, skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang yang memberikan kesempatan untuk belajar di Universitas Negeri Semarang.

2. Dr. Subagyo, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang yang memberikan motivasi penulis.

3. Arif Purnomo, S.Pd., S.S., M.Pd., Ketua Jurusan Sejarah yang memberikan motivasi dan inspirasi penulis.

4. Mukhamad Shokheh, S.Pd., M.A., pembimbing yang tidak lelah memberikan bimbingan, petunjuk, nasehat, dan arahan bagi penulis agar menyelesaikan skripsi ini.

5. Dra. Sri Puji Astuti, Kepala SMA Negeri 1 Gubug yang telah memberikan izin penelitian kepada penulis di SMA Negeri 1 Gubug.

6. Dra. Maria Sri Gunarti, Guru Sejarah di SMA Negeri 1 Gubug yang telah membantu dan membimbing penulis selama melakukan penelitian serta

vii

7. Peserta didik kelas X MIA 1, X MIA 5, dan X MIA 6 SMA Negeri 1 Gubug yang bersedia membantu dalam kelancaran penelitian.

8. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.

Semoga kebaikan dan bantuan yang telah diberikan mendapat balasan dari Allah SWT dan mudah-mudahan skripsi ini dapat memberikan makna dan manfaat bagi pembaca.

Semarang, Juni 2015 Penyusun

Widowati

viii

SARI

Widowati. 2015. Pengaruh Implementasi Model Project-Based Learning terhadap Minat Belajar Sejarah Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Gubug Tahun Ajaran

2014/2015. Skripsi, Jurusan Sejarah, FIS, Universitas Negeri Semarang.

Pembimbing: Mukhamad Shokheh, S.Pd., M.A., 92 halaman.

Kata kunci:Pengaruh, Model Project-Based Learning, Minat Belajar

Studi pendahuluan yang dilakukan di SMA Negeri 1 Gubug menunjukkan bahwa minat belajar siswa kelas X cukup rendah, sehingga perlu dilakukan pembelajaran yang lebih variatif untuk meningkatkan minat belajar siswa. Salah satu model yang dapat diterapkan adalah model Project-Based Learning.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan model

Project-Based Learning pada pembelajaran sejarah siswa kelas X SMA Negeri 1 Gubug,

mengetahui pengaruh penerapan model Project-Based Learning terhadap minat belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri 1 Gubug, serta mengetahui dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik model Project-Based Learning mampu meningkatkan minat belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri 1 Gubug.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif jenis eksperimen dengan desain True eksperimental design bentuk Pretest-posttest Control Group Design yaitu menempatkan subjek penelitian ke dalam dua kelompok (eksperimen dan kontrol) yang dipilih secara acak. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA SMA Negeri 1 Gubug tahun ajaran 2014/2015. Pengambilan sampel dilakukan dengan random sampling dan dipilih siswa kelas X MIA 5 dan X MIA 6 sebagai sampel penelitian. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, dokumentasi, dan angket. Analisis data penelitian dilakukan dalam dua hal yaitu analisis instrumen dan analisis data penelitian. Analisis instrumen meliputi uji validitas dan uji reliabilitas angket uji coba, sedangkan analisis data penelitian meliputi uji normalitas, uji homogenitas, uji perbedaan dua rata-rata data pretest-posttest dan uji regresi untuk data pretest-posttest.

Berdasarkan hasil penelitian, diketahui penerapan model Project-Based

Learning meliputi tahap penyajian pertanyaan esensial, perencanaan, penjadwalan,

pembuatan proyek, monitoring, penilaian, dan evaluasi. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata nilai posttest kelas eksperimen yaitu 78,85 dan kelas kontrol 69,27. Hasil uji regresi menunjukkan nilai t = 10,398 dan ttabel = 2,022 karena thitung >

ttabel, maka regresi berarti. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model

Project-Based Learning berpengaruh terhadap minat belajar siswa. Koefisien determinasinya

diperoleh = 0,740. Hal ini berarti skor minat belajar siswa 74,0 % dipengaruhi model

Project-Based Learning dan sisanya 26,0% dipengaruhi oleh faktor-faktor lainnya.

Aspek-aspek yang dicapai dalam pembelajaran Project-Based Learning meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pencapaian aspek kognitif mencapai 13,90, aspek afektif mencapai 42,50%, dan aspek psikomotorik mencapai 40%.

Penerapan model Project-Based Learning berpengaruh terhadap minat belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri 1 Gubug, sehingga diharapkan guru bisa mengembangkan proses pembelajaran menggunakan model Project-Based Learning sebagai salah satu model pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Gubug.

ix

HALAMAN JUDUL ... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

PENGESAHAN KELULUSAN ... iii

PERNYATAAN ... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v

PRAKATA ... vi

SARI ... viii

DAFTAR ISI ... xi

DAFTAR TABEL ... xi

DAFTAR GAMBAR ... xii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 5

C. Tujuan Penelitian ... 6

D. Manfaat Penelitian ... 6

E. Batasan Istilah ... 7

D. Sistematika Penulisan Skripsi ... 10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 12

A. Kajian Pustaka ... 12

B. Landasan Teori ... 16

C. Kerangka Berpikir ... 39

D. Hipotesis ... 43

BAB III METODE PENELITIAN... 44

A. Pendekatan Penelitian ... 44

B. Waktu dan Tempat Penelitian ... 48

C. Populasi Penelitian ... 48

x

E. Variabel Penelitian ... 50

F. Alat dan Teknik Pengumpulan Data ... 50

G. Analisis Data ... 53

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 60

A. Hasil Penelitian ... 60

B. Pembahasan ... 86

BAB V PENUTUP ... 91

A. Simpulan ... 91

B. Saran ... 92

DAFTAR PUSTAKA ... 93

xi

Tabel 3.2 Daftar Siswa Kelas X ... 49

Tabel 3.3 Hasil Perhitungan Validitas Angket Uji Coba ... 54

Tabel 4.1 Gambaran Umum Hasil Skor Angket PreTest ... 70

Tabel 4.2 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data PreTest ... 70

Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Data PreTest ... 71

Tabel 4.4 Hasil Perhitungan Uji Perbedaan Dua Rata-rata Data Pre Test ... 72

Tabel 4.5 Gambaran Umum Hasil Skor Angket PostTest ... 73

Tabel 4.6 Gambaran Umum Hasil Lembar Aktivitas Siswa ... 74

Tabel 4.7 Gambaran Umum Hasil Lembar Pengamatan Sikap ... 75

Tabel 4.8 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data PostTest ... 76

Tabel 4.9 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Data PostTest ... 77

Tabel 4.10 Hasil Perhitungan Uji Signifikansi (uji t) Data PostTest ... 78

Tabel 4.11 Uji Regresi (Coefficients)... 79

Tabel 4.12 Uji Regresi (ANOVA) ... 79

Tabel 4.13 Uji Regresi (Correlations) ... 79

Tabel 4.14 Uji Regresi (ModelSummary) ... 80

xii

DAFTAR GAMBAR

xiii

2. Daftar Siswa Kelas Kontrol (X MIA 6) ... 98

3. Silabus ... 99

4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen ... 102

5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol ... 129

6. Kisi-kisi Angket Uji Coba... 142

7. Angket Uji Coba ... 143

8. Tabel Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian... 155

9. Kisi-kisi Angket Pre Test ... 157

10. Angket Pre Test ... 158

11. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Pre Test ... 165

12. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Pre Test ... 167

13. Hasil Perhitungan Uji Perbedaan Dua Rata-rata Pre Test... 168

14. Kisi-kisi Angket Post Test ... 170

15. Angket Post Test ... 171

16. Rekapitulasi Data Hasil Penelitian ... 178

17. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Post Test ... 179

18. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Post Test ... 181

19. Hasil Perhitungan Uji Signifikansi (Uji t) Data Post Test ... 182

20. Kisi-kisi Angket Regresi Pengaruh Implementasi Model Project-Based Learning terhadap Minat Belajar Sejarah Siswa ... 184

21. Angket Regresi Pengaruh Implementasi Model Project-Based Learning terhadap Minat Belajar Sejarah Siswa Kelas X SMA N 1 Gubug Tahun Ajaran 2014/2015 ... 185

22. Rekapitulasi Data Analisis Regresi Antara Implementasi Model Project-Based Learning terhadap Minat Belajar Sejarah pada Siswa ... 195

23. Uji Regresi ... 196

24. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen (X MIA 5) ... 199

25. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen ... 201

26. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Kelas Kontrol (X MIA 6) ... 202

27. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Kontrol ... 204

xiv

29. Hasil Observasi Sikap Siswa Kelas Kontrol ... 206

30. Foto Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 207

31. Foto Pembelajaran Kelas Kontrol ... 209

32. Hasil Pre Test dan Post Test Kelas Eksperimen ... 211

33. Hasil Pre Test dan Post Test Kelas Kontrol ... 214

34. Lembar Pengamatan Kegiatan Guru Kelas Eksperimen ... 217

35. Lembar Pengamatan Kegiatan Guru Kelas Kontrol ... 220

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat dan pemerintah melalui kegiatan pengajaran, bimbingan dan latihan baik di sekolah dan di luar sekolah yang bertujuan untuk memberikan kecakapan hidup bagi peserta didik mampu memainkan peranannya dalam kehidupan dimasa sekarang dan masa yang akan datang (Hamalik, 2013:2).

Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh potensi nurani maupun potensi kompetensi peserta didik (Trianto, 2011: 1). Salah satu usaha nyata untuk mewujudkan pendidikan yang optimal adalah melalui pembelajaran di sekolah. Sekolah merupakan lingkungan pendidikan formal, karena di sekolah dilaksanakan serangkaian kegiatan pendidikan terencana dan terorganisasi termasuk kegiatan pembelajaran di kelas.

Kegiatan pembelajaran yang baik bukan saja terfokus pada hasil yang dicapai peserta didik, melainkan proses belajar mengajarnya juga mampu memberikan pemahaman yang baik, kecerdasan, ketekunan, kesempatan dan mutu serta dapat memberikan perubahan perilaku dan mengaplikasikannya dalam kehidupan mereka (Suprihatin, 2014). Begitu pula dalam pelaksanaan pembelajaran sejarah di sekolah, selain untuk menghasilkan generasi yang

2

cerdas, diharapkan menghasilkan generasi yang bermoral, berkepribadian dan mengenal sejarah bangsanya melalui pembelajaran sejarah.

Namun dalam kenyataannya, hasil penelitian dari Suryadi (2012:79) menunjukkan bahwa terdapat problematika dalam pembelajaran sejarah yang diklasifikasikan sebagai berikut : pertama, marginalisasi pembelajaran sejarah oleh pemerintah dalam struktur kurikulum dan marginalisasi oleh masyarakat; kedua, terkait materi pembelajaran sejarah; ketiga, terkait kompetensi guru sejarah yang kurang memadai.

Permasalahan dalam pembelajaran sejarah muncul karena: (1) terkait marginalisasi pembelajaran sejarah oleh pemerintah, Wasino dalam Suryadi (2012:80) menjelaskan bahwa sistem pendidikan di Indonesia memang cenderung mementingkan pelajaran tertentu terutama yang ujikan secara nasional. Imbas dari tidak diujikan secara nasional maka otomatis muncul persepsi baik dari siswa, sekolah maupun masyarakat bahwa pembelajaran sejarah adalah sesuatu yang kurang penting karenanya sering disepelekan ketika diajarkan di sekolah, (2) adanya paradigma berpikir bahwa belajar sejarah sebatas pada hafalan tanggal, nama dan tokoh pada masa lalu sehingga siswa tidak tertarik mengikuti pelajaran sejarah di sekolah, (3) model pembelajaran sejarah yang digunakan guru kurang menantang daya intelektual peserta didik karena mata pelajaran sejarah diajarkan dengan satu metode andalan ceramah, sehingga sejarah identik dengan ceramah, seolah-olah pembelajaran sejarah mentabukan inovasi dalam desain pembelajaran.

Kondisi tersebut juga masih ditemukan di SMA Negeri 1 Gubug, dimana dalam pelaksanaan pembelajaran sejarah minat belajar siswa kelas X masih

cukup rendah. Rendahnya minat belajar siswa terlihat dari ketidaktertarikan siswa selama proses pembelajaran. Guru sejarah kelas X SMA Negeri 1 Gubug ibu Dra. Maria Sri Gunarti mengatakan bahwa saat mengumpulkan tugas harian ada beberapa siswa yang tidak mengumpulkan, seringkali siswa juga tidak tepat waktu dalam mengumpulkan tugas, ketika mengerjakan soal kadangkala siswa saling mencontek, dan siswa sering mengantuk ketika mengikuti pembelajaran sejarah terutama pada jam-jam siang. Hal ini didukung pendapat dari Sheila Raditya salah satu siswa kelas X MIA 5 SMA Negeri 1 Gubug yang mengatakan bahwa ia tidak suka mengikuti pembelajaran sejarah, karena selama pembelajaran sejarah guru hanya ceramah dan meminta siswa mengerjakan soal-soal yang ada di LKS. Melihat permasalahan yang muncul dalam pembelajaran sejarah yang dipaparkan di atas dapat digarisbawahi bahwa pelaksanaan pembelajaran sejarah di sekolah belum dapat berlangsung dengan optimal, sehingga tujuan dari pembelajaran sejarah tidak dapat terlaksana dengan baik yang sesuai dengan harapan.

Permasalahan dalam pembelajaran sejarah perlu segera ditangani sebab apabila tidak segera dilakukan perbaikan pembelajaran sejarah tidak akan pernah mengalami kemajuan. Salah satu cara yang dapat ditempuh oleh guru untuk mengatasi permasalahan di atas adalah dengan menarik minat siswa untuk mempelajari sejarah melalui penggunaan metode pembelajaran sejarah yang bervariasi yang berpusat pada siswa. Selain itu, guru dapat memilih satu dari sekian banyak model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran sejarah (Purnomo, 2012:4).

4

Model pembelajaran yang juga dapat dikembangkan dalam pembelajaran sejarah adalah model Project-Based Learning. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan Syaifudin (2013) yang menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis proyek efektif meningkatkan minat belajar dan hasil belajar siswa. Model pembelajaran berbasis proyek ini merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam merancang tujuan pembelajaran untuk menghasilkan produk atau proyek yang nyata, sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa.

Hasil penelitian lain dari Dewi, Garminah dan Pudjawan (2012) menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis proyek berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa dibandingkan dengan model konvensional. Meningkatnya hasil belajar siswa akan mendorong peningkatan minat belajar siswa pula, karena dalam pelaksanaan model Project-Based

Learning dapat membangun kamandirian dan kreativitas siswa. Selain itu,

Sutirman (2013) berpendapat melalui pembelajaran berbasis proyek siswa dilatih untuk terbiasa bertanggungjawab mewujudkan apa yang telah direncanakan sesuai dengan minat dan kemampuannya.

Menurut Thomas dalam Ngalimun (2013:190) Fokus pembelajaran dalam model Project-Based Learning adalah terletak pada prinsip-prinsip dan konsep-konsep inti dari suatu disiplin ilmu, melibatkan siswa dalam investigasi pemecahan masalah dan tugas-tugas bermakna yang lain, memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara mandiri dalam mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri, serta target utamanya adalah untuk menghasilkan produk yang

nyata. Pembelajaran berbasis proyek memiliki potensi yang sangat besar untuk memberi pengalaman belajar yang lebih menarik dan bermakna bagi siswa.

Project-Based Learning merupakan suatu model yang cocok untuk

pendidikan yang merespon isu-isu peningkatan kualitas pendidikan. Berbeda dengan model-model pembelajaran tradisional yang umumnya bercirikan praktik kelas yang berdurasi pendek dan aktivitas pembelajaran berpusat pada guru, model Project-Based Learning menekankan kegiatan belajar yang relatif berdurasi panjang, berpusat pada siswa, dan terintegrasi dengan praktik dan isu-isu dunia nyata. Penerapkan model pembelajaran seperti ini diharapkan dapat menarik minat belajar sejarah siswa.

Berdasarkan pemaparan di atas, model Project Based Learning merupakan model pembelajaran yang efektif untuk diterapkan pada pembelajaran sejarah. Berkaitan dengan hal tersebut, maka peneliti mengadakan suatu penelitian dengan judul: “Pengaruh Implementasi Model Project-Based Learning

terhadap Minat Belajar Sejarah Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Gubug

Tahun Ajaran 2014/2015”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka dapat dirumuskan masalah yang hendak diteliti dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Bagaimana penerapan model Project-Based Learning pada pembelajaran sejarah siswa kelas X SMA Negeri 1 Gubug ?

2. Adakah pengaruh penerapan model Project-Based Learning terhadap minat belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri 1 Gubug ?

6

3. Dalam hal apakah pengaruh penerapan model Project-Based Learning mampu meningkatkan minat belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri 1 Gubug?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan yang dirumuskan, maka tujuan yang diharapkan dari penelitian ini adalah:

1. Untuk mendeskripsikan penerapan model Project-Based Learning pada pembelajaran sejarah siswa kelas X SMA Negeri 1 Gubug.

2. Untuk mengetahui pengaruh penerapan model Project-Based Learning terhadap minat belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri 1 Gubug.

3. Untuk mengetahui dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik model

Project-Based Learning mampu meningkatkan minat belajar sejarah siswa

kelas X SMA Negeri 1 Gubug.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Diharapkan penelitian ini bermanfaat sebagai bahan referensi pembaca, serta sebagai alternatif dalam pembelajaran sejarah.

2. Manfaat Praktis

Secara praktis, penelitian ini diharapkan memberikan manfaat berupa : a. Bagi siswa

Penelitian ini diharapkan memberikan solusi bagi para siswa agar dapat memahami dan mempelajari sejarah dengan menyenangkan, serta

membantu mereka untuk berpikir kritis, dan mampu meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran sejarah.

b. Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi guru-guru sejarah untuk menerapkan model Project-Based Learning dalam pembelajaran sejarah dan menentukan model pembelajaran sejarah selanjutnya.

c. Bagi Sekolah

Diharapkan penelitian ini berguna sebagai bahan pertimbangan selanjutnya bagi sekolah untuk menggunakan model Project-Based

Learning sebagai model pembelajaran sejarah.

d. Bagi Pemerintah

Memberikan gambaran yang nyata tentang kondisi pembelajaran sejarah serta masukan tentang kebijakan pendidikan yang ideal.

E. Batasan Istilah

Agar tidak terjadi salah pengertian terhadap judul skripsi ini dan agar tidak meluas sehingga skripsi ini tetap pada pengertiannya yang dimaksud dalam judul maka perlu adanya batasan istilah.

1) Pengaruh

Pengaruh merupakan suatu daya yang ada atau timbul dari sesuatu yang ikut membentuk watak atau perbuatan seseorang (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2008: 1150).

Pengaruh adalah suatu daya yang ada atau timbul dari sesuatu hal yang memiliki akibat atau hasil dan dampak yang ada (Amin, 2011: 8).

8

Bila ditinjau dari pengertian di atas, maka penulis menyimpulkan bahwa pengaruh adalah suatu daya yang ada atau timbul dari suatu hal yang memiliki akibat atau hasil dan dampak yang ada. Pengaruh yang dimaksud dalam penelitian ini adalah daya dorong yang timbul dari penerapan model

Project-Based Learning pada pembelajaran sejarah sehingga dapat

meningkatkan minat belajar siswa pada Mata Pelajaran sejarah.

2) Model Pembelajaran

Menurut Joyce (Ngalimun, 2013: 7) model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain. Setiap model pembelajaran mengarah kepada desain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai.

Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan tertentu (Mulyatiningsih, 2010)

Menurut penulis, model pembelajaran merupakan penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran dalam rangka merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi kegiatan belajar mengajar untuk meningkatkan minat belajar siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

3) Project-Based Learning

Project-Based Learning merupakan model pembelajaran yang

melibatkan siswa secara aktif dalam merancang tujuan pembelajaran untuk menghasilkan proyek yang nyata. Proyek-proyek yang dibuat oleh siswa mendorong berbagai kemampuan, tidak hanya pengetahuan atau masalah teknis, tetapi juga keterampilan praktis seperti mengatasi informasi yang tidak lengkap; menentukan tujuan sendiri; dan kerjasama kelompok (Sutirman, 2013).

Project-Based Learning merupakan strategi belajar mengajar yang

melibatkan siswa untuk mengerjakan sebuah proyek yang bermanfaat untuk menyelesaikan permasalahan masyarakat (Sani, 2014:172).

Menurut penulis, Project-Based Learning merupakan sebuah pembelajaran dengan aktivitas jangka panjang yang melibatkan siswa dalam merancang, membuat, dan menampilkan produk untuk mengatasi permasalahan dunia nyata.

4) Minat Belajar

Wibowo dan Rodliyah (2010) mengatakan dalam penelitiannya bahwa minat belajar adalah kecenderungan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Menurut Yogi (2013) minat belajar adalah keterlibatan siswa dengan segenap pikiran dan penuh perhatian untuk memperoleh pengetahuan dan pemahaman tentang pengetahuan yang dituntutnya di sekolah.

10

Menurut penulis, minat belajar adalah ketertarikan seseorang untuk melakukan suatu hal untuk memperoleh pengalaman baru dalam bentuk perubahan tingkah laku akibat adanya pengetahuan.

F. Sistematika Penulisan Skripsi

Skripsi ini disusun dalam tiga bagian utama yaitu bagian awal skripsi (prawacana), bagian pokok skripsi, dan bagian akhir skripsi. Ketiga bagian skripsi ini menggambarkan garis besar sistematika penulisan skripsi yang akan disusun peneliti dengan uraian sebagai berikut:

Bagian pertama adalah, bagian awal skripsi. Bagian awal skripsi ini terdiri

atas sampul berjudul, lembar berlogo, judul dalam, persetujuan pembimbing, pengesahan, pernyataan (keaslian karya ilmiah), motto dan persembahan, prakata, sari, daftar isi, daftar tabel, dan daftar lampiran. Bagian awal skripsi ini juga memiliki peraturan penulisan tersendiri yang berbeda dengan bagian-bagian yang lainnya.

Bagian Kedua adalah bagian pokok skripsi. Bagian pokok skripsi ini

memuat lima bab yang terdiri atas bab pendahuluan, tinjauan pustaka, metode penelitian, hasil penelitian, serta kesimpulan dan saran. Pada bab pertama yaitu pendahuluan menguraikan tentang latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika penelitian. Pada bab kedua yaitu tinjauan pustaka yang berisi tentang landasan teori dan kerangka pemikiran. Pada bab ketiga yaitu metode penelitian, bab ini menguraikan tentang metode pendekatan, jenis penelitian, metode penentuan sampel yang digunakan, lokasi penelitian, fokus dan variabel penelitian, sumber data, alat dan

teknik pengumpulan data, objektivitas serta keabsahan data. Pada bab keempat yaitu hasil penelitian dan pembahasan, bab ini menguraikan tentang hasil penelitian dan pembahasan penelitian. Pada bab terakhir adalah Penutup, bab ini menguraikan tentang simpulan dan saran yang merupakan jawaban dari masalah penelitian atau jawaban dari tujuan penelitian.

Bagian ketiga dari sistematika penulisan skripsi ini adalah bagian akhir

skripsi. Bagian ini memuat dua hal yang sangat penting yaitu daftar pustaka dan lampiran-lampiran. Lampiran-lampiran ini berisi instrumen penelitian, data penelitian, surat izin penelitian dan lain-lain.

12

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

Berdasarkan penelusuran peneliti dapat disimpulkan bahwa penerapan model Project-Based Learning pada pembelajaran sejarah dan pengaruhnya terhadap minat belajar siswa, belum pernah dikaji dalam penelitian sebelumnya atau pun dalam referensi lainnya. Adapun referensi tersebut antara lain:

Penelitian terdahulu oleh Nasrullah (2014) dalam Jurnal yang berjudul

“Kontribusi Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Faktor Antusiasme, Intensitas, dan Kecakapan dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas II/3

SMPN 2 Makassar” menyimpulkan bahwa kontribusi model pembelajaran

berbasis proyek, bukan hanya meningkatkan antusiasme, intensitas dan kecakapan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, tetapi juga membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman terhadap materi pelajaran yang diberikan. Namun, dalam hal ini peneliti belum menerapkan prosedur pembelajaran yang benar dalam melaksanakan model pembelajaran berbasis proyek, karena proyek yang dibuat siswa dalam pembelajaran tidak menyelesaikan permasalahan masyarakat atau permasalahan kontekstual yang sesuai dengan karakteristik model pembelajaran berbasis proyek.

Penelitian relevan selanjutnya dilakukan oleh Suarni, Dantes dan Tika

(2014) dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Project terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA Siswa kelas V SD Gugus 1 Kecamatan Kuta”,

antara siswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis proyek dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. (2) terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis proyek dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. (3) terdapat perbedaan minat dan hasil belajar secara simultan antara siswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis proyek dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Namun, penelitian ini tidak menunjukkan sintak dari proses model pembelajaran berbasis proyek, sehingga sulit untuk dijadikan acuan dalam penelitian selanjutnya.

Penelitian berikutnya adalah penelitian yang dilakukan oleh Dewi, Garminah, dan Pudjawan (2012) dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning) terhadap Hasil Belajar IPA Siswa

Kelas IV SD N 8 Banyuning”, menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil

belajar IPA siswa yang signifikan antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dengan kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD N 8 Banyuning Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng. Namun, penelitian ini justru kurang menekankan hasil proyek apa yang akan dibuat dalam proses pembelajaran yang sesuai dengan model Project-Based Learning.

Selain penelitian, buku-buku yang relevan juga turut mendukung penelitian ini. Adapun buku yang relevan dengan penelitian ini diantaranya

adalah buku karya Ridwan Abdullah Sani yang berjudul “ Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013”, (Jakarta: Bumi Aksara, 2014).

14

kurikulum 2013. Salah satu diantaranya adalah model Project-Based Learning (model pembelajaran berbasis proyek). Buku ini memberikan gambaran tentang pengertian, karakteristik, manfaat, dan langkah-langkah pembelajaran dengan model Project-Based Learning secara rinci. Namun, kajian dalam buku ini tidak menunjukkan korelasi atau hubungan model Project-Based Learning terhadap hal lainnya.

Buku lainnya yang relevan yaitu buku karya Ngalimun yang berjudul

“Strategi dan Model Pembelajaran”, (Yogyakarta: Aswaja Presindo, 2013).

Secara umum buku ini menawarkan berbagai strategi dan model pembelajaran yang dapat digunakan untuk kegiatan belajar mengajar. Salah satu model pembelajaran yang direkomendasikan adalah model Project-Based Learning. Dijelaskan dalam buku ini bahwa model Project-Based Learning efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran. Namun, muatan buku ini hanya mengkaji berbagai dukungan teoretis dan keuntungan dari model Project-Based Learning saja, sehingga sulit untuk dipraktikkan.

Berdasarkan hasil-hasil penelitian dan referensi yang dijabarkan, terbukti bahwa dengan menerapkan model Project-Based Learning dalam pembelajaran menghasilkan berbagai keuntungan dan dapat meningkatkan antusiasme, intensitas, kecakapan dan pemahaman siswa serta minat belajar maupun hasil belajar siswa. Namun, dari penelitian-penelitian dan referensi lainnya di atas belum ada yang meneliti pengaruh implementasi model Project-Based Learning terhadap minat belajar sejarah siswa di SMA khususnya kelas X. Berdasarkan pemaparan tersebut peneliti ingin mengkaji sebuah penelitian eksperimen

mengenai pengaruh implementasi model Project-Based Learning terhadap minat belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri 1 Gubug.

Berdasarkan pemaparan beberapa penelitian dan referensi di atas, menunjukkan bahwa penelitian ini berbeda dengan penelitian-penelitian yang ada sebelumnya. Pada beberapa penelitian sebelumnya meskipun ada yang menggunakan model Project-Based Learning dalam pembelajaran, namun hanya model Project-Based Learningnya saja yang sama serta tidak mengkaji pengaruhnya terhadap minat belajar siswa. Selain itu, pemaparan di atas juga menunjukkan bahwa belum pernah ada yang mengkaji pengaruh model

Project-Based Learning terhadap mata pelajaran sejarah, yang sering ada adalah

pengaruh model Project-Based Learning terhadap mata pelajaran lainnya, itupun tidak mengkaji pengaruhnya terhadap satu variabel minat belajar saja melainkan terhadap banyak atau lebih dari satu variabel. Selain itu, penelitian-penelitian di atas juga tidak menerapkan proses model Project-Based Learning yang sesuai dengan sintaknya seperti yang dibuat oleh peneliti. Sumber lainnya yang relevan juga tidak menyertakan variabel yang dapat dipengaruhi oleh model Project-Based Learning. Berdasarkan pertimbangan tersebut, maka dapat disimpulkan bahawa penelitian yang akan dikaji oleh peneliti berbeda dengan penelitian-penelitian lainnya.

16

B. Landasan Teori

1. Belajar dan Pembelajaran Sejarah 1.1Belajar

Throndike dalam Uno (2011: 11) menyatakan bahwa belajar adalah proses interaksi antara stimulus (yang berupa pikiran, perasaan, atau gerakan), dan respons. Stimulus hampir selalu dikaitkan dengan kebutuhan biologis, meskipun respon mungkin bermacam-macam bentuknya.

Gagne dalam Slameto (2010:13) memberikan dua definisi yaitu: (a) Belajar adalah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. (b) Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh melalui instruksi.

Sedangkan, Skinner dalam Uno (2011:13) menyatakan bahwa deskripsi hubungan antara stimulus dan respon untuk menjelaskan perubahan tingkah laku adalah deskripsi yang tidak lengkap. Sedangkan respon yang diberikan, dapat menghasilkan berbagai konsekuensi yang pada gilirannya akan mempengaruhi tingkah laku.

Berdasarkan ketiga pandangan di atas, terungkap bahwa belajar adalah pemerolehan pengalaman baru oleh seseorang dalam bentuk perubahan tingkah laku / perilaku yang relatif menetap, sebagai akibat adanya proses dalam bentuk interaksi belajar terhadap suatu objek (pengetahuan), atau melalui suatu penguatan (reinforcement) dalam

bentuk pengalaman terhadap suatu objek yang ada dalam lingkungan belajar.

Belajar memegang peranan penting di dalam perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian, dan bahkan persepsi manusia (Rifa’i & Anni, 2011:82). Oleh karena itu, belajar sangat penting bagi kehidupan manusia karena belajar merupakan suatu kegiatan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diperlukan oleh setiap orang. Belajar adalah suatu kegiatan untuk memperoleh jawaban dari suatu masalah dan juga merupakan kegiatan yang dilakukan oleh setiap orang sepanjang hayat. Belajar selalu melekat pada kehidupan karena setiap orang selalu dihadapkan pada persoalan-persoalan baru di dalam hidupnya.

Skinner dalam Rifa’i & Anni (2011: 106) menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan perilaku. Perilaku dalam belajar mempunyai arti luas, yang sifatnya bisa berwujud perilaku yang tidak tampak (inert behavior) atau perilaku yang tampak (overt

behavior), sebagai suatu proses, dalam kegiatan belajar dibutuhkan

waktu sampai mencapai hasil belajar berupa perubahan perilaku yang lebih sempurna dibandingkan dengan perilaku sebelum melakukan kegiatan.

Pengertian belajar mengandung tiga unsur pokok, yaitu perubahan perilaku, pengalaman, lamanya waktu perubahan perilaku yang dimiliki oleh pembelajar (Rifa’i & Anni, 2011:82). Perubahan perilaku yang dimaksud dapat berbentuk perubahan kognitif, afektif, dan psikomotorik.

18

Gagne dalam Rifa’i & Anni (2011:98) merumuskan perubahan perilaku berkaitan dengan apa yang dipelajari oleh pembelajar dalam bentuk kemahiran intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, kemahiran motorik, dan sikap.

Unsur-unsur yang terdapat di dalam belajar meliputi: pembelajaran, stimulus, memori, dan respon (Gagne dalam Rifa’i & Anni, 2011:84). Belajar yang efektif dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal pembelajar. Faktor internal meliputi antara lain: faktor fisik, psikis, dan sosial, sedangkan faktor eksternal meliputi antara lain: tingkat kesulitan bahan ajar, tempat belajar, iklim atau cuaca, dan suasana lingkungan.

Banyak sekali teori yang berkaitan dengan belajar yang dinamakan teori belajar. Teori belajar pada dasarnya merupakan penjelasan mengenai bagaimana terjadinya belajar atau bagaimana informasi diproses dalam pikiran siswa. Berdasarkan suatu teori belajar, suatu pembelajaran diharapkan lebih meningkatkan keaktifan dan minat siswa dalam proses belajar mengajar.

Salah satu teori belajar yang cocok dengan penelitian ini adalah teori Konstruktivistik. Teori Konstruktivistik yang dikembangkan oleh Piaget, berpendapat bahwa pada dasarnya setiap individu sejak kecil memiliki kemampuan untuk mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri. Pengetahuan yang dikonstruksikan oleh anak sebagai subjek, maka akan menjadi pengetahuan yang bermakna. Sedangkan pengetahuan yang hanya diperoleh melalui proses pemberitahuan tidak akan menjadi

pengetahuan yang bermakna. Pengetahuan tersebut hanya untuk diingat sementara setelah itu dilupakan (Sanjaya, 2011: 123).

Teori belajar Konstruktivistik ini efektif untuk dikembangkan dalam proses belajar sejarah, karena dalam perkembangannya pembelajaran tidak hanya didominasi oleh guru saja tetapi lebih dari itu. Siswa mempunyai peran dalam belajar sehingga terjadilah interaksi dalam proses belajar tersebut. Selain itu menurut teori konstruktivisme, satu prinsip yang paling penting dalam psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Guru hanya sebagai fasilitator yang dapat memberikan kemudahan untuk proses ini. Pemberian kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri, serta mengajak siswa menjadi sadar, maka secara tidak sadar mereka akan menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar (Trianto, 2011: 13).

1.2Pembelajaran Sejarah

Secara umum pembelajaran sebagai suatu proses merupakan rangkaian kegiatan yang dirancang guru dalam rangka membuat peserta didik belajar. Tujuan pembelajaran adalah membantu peserta didik agar memperoleh berbagai pengalaman dan dengan pengalaman itu dapat membuat tingkah laku peserta didik bertambah baik kualitas maupun kuantitasnya (Suryadi, 2012:75).

20

Wasino (2007:4) mengatakan sejarah adalah hasil dari rekonstruksi ataupun sebuah proses pembangunan kembali tentang apa yang pernah terjadi di masa lampau. Sedangkan Johnson (Kochhar, 2008: 2) berpendapat bahwa sejarah dalam pengertian yang paling luas adalah segala sesuatu yang pernah terjadi. Materi yang dipelajari adalah jejak-jejak yang ditinggalkan oleh keberadaan manusia di dunia, gagasan, tradisi dan lembaga sosial, bahasa, kitab-kitab, barang produksi manusia, fisik manusia itu sendiri, sisa-sisa fisik manusia, pemikirannya, perasaannya, dan tindakannya. Sejarah adalah ilmu tentang manusia. Sejarah berkaitan dengan manusia dalam ruang dan waktu. Sejarah menjelaskan masa kini. Kontinuitas dan koherensi merupakan kewajiban yang harus dipenuhi oleh sejarah.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran sejarah merupakan proses membantu peserta didik agar memperoleh tambahan pengetahuan dan pengalaman akan peristiwa masa lalu dan karenanya siswa dapat memahami, mengambil nilai-nilai serta mengaitkan hubungan antara masa lalu, masa kini dan masa yang akan datang.

Kurnia (2012) mengungkapkan Pembelajaran sejarah pada masa praaksara dilakukan oleh masyarakat melalui dua cara, yaitu melalui keluarga dan melalui masyarakat yang umumnya disampaikan melalui tutur lisan. Namun, seiring dengan berkembangnya dunia pendidikan kegiatan pembelajaran sejarah juga dilakukan di instansi-instansi pendidikan seperti sekolah. Melalui pembelajaran sejarah di sekolah

peserta didik sebagai generasi penerus bangsa dapat mengetahui tentang kehidupan masyarakat pada masa lampau dan mengetahui perjuangan yang telah dilaksanakan pemimpin terdahulu sehingga peserta didik dapat menghargai perjuangan pahlawan dengan ikut berperan aktif, salah satunya yaitu bersungguh-sungguh dalam belajar.

Tujuan pembelajaran sejarah di sekolah terdiri dari (1) pengetahuan; siswa harus mendapatkan pengetahuan tentang istilah, konsep, fakta, peristiwa, simbol, gagasan, kronologi, generalisasi, dan lain-lain (2) pemahaman; siswa harus mengembangkan pemahaman tentang istilah, fakta, peristiwa yang penting yang berkaitan dengan sejarah (3) pemikiran kritis; pelajaran sejarah harus membuat para siswa mampu mengembangkan pemikiran yang kritis (4) keterampilan praktis; pelajaran sejarah harus membuat siswa mampu mengembangkan keterampilan praktis dalam memahami fakta-fakta sejarah (5) minat; pelajaran sejarah harus membuat siswa mampu mengembangkan minatnya dalam studi tentang sejarah (6) perilaku; pelajaran sejarah harus membuat siswa mengembangkan perilaku sosial yang sehat (Kochar, 2008:51-53)

Pembelajaran sejarah berfungsi untuk menyadarkan peserta didik akan adanya proses perubahan dan perkembangan masyarakat dalam dimensi waktu. Selain itu, pembelajaran sejarah juga berfungsi untuk membangun perspektif serta kesadaran sejarah dalam menemukan, memahami, dan menjelaskan jati diri bangsa di masa lalu, masa kini, dan masa depan di tengah-tengah perubahan dunia.

22

Mengingat pentingnya pembelajaran sejarah bagi siswa, maka materi sejarah telah diajarkan di semua jenjang pendidikan. Mulai dari Sekolah Dasar (SD) dan Sekolah Menengah Pertama (SMP) dalam kemasan mata pelajaran IPS sampai Sekolah Menengah Atas (SMA) sebagai mata pelajaran tersendiri. Tujuan kurikuler pelajaran sejarah untuk sekolah menengah dijabarkan sebagai berikut: (1) mengajarkan kepada siswa berpikir sejarah, memahami konsep-konsep sejarah dan mampu menggunakan masa lampau untuk mempelajari masa sekarang dan masa yang akan datang; (2) mengajarkan kepada siswa berpikir secara kreatif; (3) mengajarkan menggunakan pengetahuan masa lampau untuk memahami masa sekarang agar dapat memecahkan masalah-masalah masa sekarang; (4) memahami perkembangan sejarah manusia;dan (5) menimbulkan sikap senang pada pelajaran sejarah.

Melalui belajar sejarah, siswa dapat menanamkan semangat berbangsa dan bertanah air serta dapat memunculkan kesadaran sejarah dalam diri siswa, sehingga siswa dapat menemukan makna pentingnya sejarah bangsanya bagi pengembangan kehidupan dimasa yang akan datang (Aman, 2011:2).

2. Minat Belajar Sejarah 2.1Pengertian Minat Belajar

Menurut Winkel (Priharini, 2014:6). Minat adalah kecenderungan yang menetap dalam subjek untuk merasa tertarik pada bidang atau hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu. Adanya

suatu ketertarikan yang sifatnya tetap di dalam diri subjek atau seseorang yang sedang mengalaminya atas suatu bidang atau hal tertentu dan adanya rasa senang terhadap bidang atau hal tersebut, sehingga seseorang mendalaminya.

Begitu pun dengan Slameto (2010:180) mengatakan bahwa Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Renninger (Pintrich dan Schunk, 1996: 303) memberi rumusan tentang minat sebagai berikut “interest not just in terms of a personal preference or liking for an activity or topic, but as occurring only when the individuals has both high value for an activity (choosing to do it, thinking it is important) and high stored knowledge about the activity or topic”, artinya minat tidak hanya kecenderungan seseorang untuk menyukai sebuah aktivitas atau topik, tetapi perasaan ketika seseorang memiliki nilai lebih pada sebuah aktivitas (pilihan untuk melakukan sesuatu yang penting) dan pengetahuan yang lebih tentang aktivitas atau topik.

Berdasarkan pemaparan para ahli di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa minat adalah kecenderungan dan ketertarikan untuk memperhatikan dan melakukan sesuatu hal karena hal tersebut penting dan memiliki nilai lebih. Dengan demikian minat belajar dapat kita definisikan sebagai kecenderungan dan ketertarikan untuk memperhatikan dan melakukan sesuatu hal dalam aktivitas belajar karena hal tersebut penting dan memiliki nilai lebih.

24

2.2Jenis-jenis Minat Belajar

Secara garis besar beberapa ahli mengelompokkan minat menjadi beberapa jenis berdasarkan kriteria tertentu. Super & Krites (Suhartini, 2001:25) mengelompokkan minat menjadi empat jenis berdasarkan bentuk pengekspresian dari minat. (a) Expressed interest, minat yang diekspresikan melalui verbal yang menunjukkan apakah seseorang itu menyukai atau tidak menyukai suatu objek atau aktivitas. (b) Manifest

interest, minat yang disimpulkan dari keikutsertaan individu pada suatu

kegiatan tertentu. (c) Tested interest, minat yang disimpulkan dari tes pengetahuan atau keterampilan dalam suatu kegiatan. (d) Inventoried

interest, minat yang diungkapkan melalui inventori minat atau daftar

aktivitas dan kegiatan yang sama dengan pernyataan.

Surya (Priharini, 2014:15) menggolongkan minat menjadi tiga jenis berdasarkan sebab-musabab atau alasan timbulnya minat. (1) Minat

volunter adalah minat yang timbul dari dalam diri siswa tanpa adanya

pengaruh dari luar. (2) Minat involunter adalah minat yang timbul dari dalam diri siswa dengan adanya pengaruh situasi yang diciptakan oleh guru. (3) Minat nonvolunter adalah minat yang timbul dari dalam diri siswa secara paksa atau dihapuskan.

Sedangkan Krapp (Suhartini, 2001:23) menggolongkan minat menjadi tiga jenis berdasarkan sifatnya, yaitu: (a) minat personal, merupakan minat yang bersifat permanen dan relatif stabil yang mengarah pada minat khusus mata pelajaran tertentu, minat ini biasanya tumbuh dengan sendirinya tanpa pengaruh rangsangan eksternal; (b)

minat situasional, merupakan minat yang bersifat tidak permanen dan relatif berganti-ganti, tergantung rangsangan eksternal; (c) minat psikologikal, merupakan minat yang erat kaitannya dengan adanya interaksi antara minat personal dengan minat situasional yang terus-menerus dan berkesinambungan.

2.3Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat

Pada dasarnya faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar ada dua, yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal merupakan segenap pikiran, emosi, dan persoalan dalam diri seseorang yang mengaduk minat sehingga tidak dapat dipusatkan. Sedangkan faktor eksternal adalah segala sesuatu yang berada di luar diri anak.

Slameto (2010: 54) berpendapat bahwa ada tiga faktor yang dapat mempengaruhi minat belajar yang berasal dari dalam diri siswa, yakni: (1) faktor Jasmani yang meliputi faktor kesehatan dan cacat tubuh. Faktor kesehatan sangat mempengaruhi minat belajar, sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta bagian-bagiannya atau bebas dari penyakit sehingga kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya. Cacat tubuh, yang berarti sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh atau badan seperti buta, tuli, patah kaki, patah tangan dan lain-lain; (2) faktor Psikologis, sekurang-kurangnya ada tujuh faktor yang tergolong ke dalam faktor psikologis yang mempengaruhi belajar siswa. Faktor-faktor itu adalah intelegensi, perhatian, minat bakat, kematangan dan kesiapan; (3) faktor Kelelahan baik jasmani meupun rohani. Ketiga faktor tersebut sangat

26

mempengaruhi minat seseorang untuk belajar sesuatu mata pelajaran. Agar siswa memiliki minat belajar yang baik haruslah ketiga faktor tersebut dalam keadaan baik pula.

Kaitannya dengan proses belajar mengajar di sekolah faktor eksternal sangat mempengaruhi minat belajar siswa yaitu menyangkut tujuan belajar, guru, bahan pelajaran, metode mengajar, media pengajaran dan lingkungan. Adapun faktor eksternal itu meliputi: (1) tujuan pengajaran, tujuan pengajaran dapat membangkitkan minat belajar siswa sebab dengan adanya tujuan ini seorang siswa akan berusaha untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan tersebut; (2) guru yang mengajar, interaksi guru dengan siswa pun memegang peranan dalam membangkitkan minat belajar siswa. Seorang guru yang akrab dengan siswanya akan cenderung disukai oleh siswa. Sehubungan dengan hal tersebut; (3) bahan pelajaran, bahan pelajaran yang menarik minat siswa lebih mudah dipelajari dan disimpan, karena minat menambah kegiatan belajar; (4) metode pengajaran, dalam penyampaian materi kepada siswa, seorang guru hendaknya mempergunakan metode mengajar yang sesuai dengan sifat bahan pelajaran, serta situasi kondisi kelas sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa; (5) media pengajaran, media dalam mengajar memegang peranan untuk menciptakan proses belajar mengajar yang efektif sehingga pelajaran mudah dipahami oleh siswa; (6) lingkungan, siswa akan berminat terhadap suatu pelajaran, jika ia berada dalam suatu situasi atau lingkungan yang mendorong tumbuhnya minat tersebut.

2.4Fungsi Minat dalam Belajar

Minat berfungsi sebagai pendorong keinginan seseorang, penguat hasrat dan sebagai penggerak dalam berbuat yang berasal dari dalam diri seseorang untuk melakukan sesuatu dengan tujuan dan arah tingkah laku sehari-hari. Dari pandangan di atas jika dijabarkan minat ini memiliki beberapa fungsi, yaitu: (a) mendorong manusia untuk berbuat, yaitu sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi; (b) menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai dan; (c) menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang serasi guna mencapai tujuan.

Sehubungan dengan hal tersebut, The Liang Gie dalam Faqiir (2011) menyebutkan ada lima fungsi minat dalam belajar, yaitu: (1) minat melahirkan perhatian yang serta merta; perhatian yang serta merta terjadi secara spontan, bersifat wajar mudah bertahan dan tumbuh tanpa pemakaian. (2) minat memudahkan tercapainya konsentrasi; minat memudahkan terciptanya konsentrasi dalam pikiran seorang siswa yaitu pemusatan pikiran terhadap suatu pelajaran, tanpa minat maka konsentrasi terhadap pelajaran juga sulit di perkembangan dan di pertahankan. (3) minat mencegah gangguan perhatian di luar; seseorang mudah terganggu perhatiannya atau sering mengalami pengalihan perhatian dari pelajaran kepada suatu hal yang lain, kalau minat studinya kecil. (4) minat memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan; Pengingatan itu hanya mungkin terlaksana kalau siswa berminat terhadap pelajarannya. (5) minat memperkecil kebosanan belajar dalam

28

diri siswa; minat untuk melakukan sesuatu berasal dari dalam diri seseorang. Oleh karena itu penghapusan kebosanan dalam studi dari seorang siswa juga hanya bisa terlaksana dengan jalan menumbuhkan minat studi dan kemudian meningkatkan minat itu sebesar-besarnya.

2.5Cara Menumbuhkan Minat Belajar

Minat merupakan salah satu hal yang ikut menentukan keberhasilan seseorang dalam segala bidang, baik dalam studi, kerja dan kegiatan- kegiatan lain, hal tersebut karena minat akan memunculkan perhatian yang spontan terhadap bidang tersebut (Loekmono, 1994 : 62). Ketika seorang siswa mempunyai minat terhadap pelajaran tertentu maka siswa tersebut akan merasakan senang dan dapat memberi perhatian pada mata pelajaran sehingga menimbulkan sikap keterlibatan ingin belajar. Sesuatu yang menarik minat dan dibutuhkan anak, akan menarik perhatiannya, dengan demikian mereka akan bersungguh-sungguh dalam belajar. Hal ini menunjukkan bahwa proses belajar akan berjalan lancar bila disertai dengan minat belajar sehingga dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang-bidang tertentu.

Minat belajar harus ditumbuhkan sendiri oleh masing-masing individu. Ada pun pihak lain hanya memperkuat menumbuhkan minat dan untuk memelihara minat yang telah dimiliki seseorang. Menurut Loekmono (1994: 61) beberapa hal yang bisa dilakukan oleh siswa untuk menumbuhkan minat terhadap bidang studi tertentu yaitu berusaha memperoleh informasi tentang bidang studi tersebut, melakukan kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan bidang studi tersebut.

Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam upaya memperkuat dan menumbuhkan minat adalah dengan memelihara minat yang telah dimiliki siswa, pihak di luar siswa khususnya guru pun dapat membantu hal tersebut. Tanner dalam Slameto (2010:181) menjelaskan bahwa selain memanfaatkan minat yang sudah ada, pengajar juga berusaha membentuk minat-minat baru pada diri siswa. Hal ini dapat dicapai dengan jalan memberikan informasi pada siswa mengenai hubungan suatu bahan pengajaran yang lalu, menguraikan kegunaannya kepada siswa dimasa yang akan datang.

Menurut Purnomo (2012: 4) salah satu cara yang dapat ditempuh oleh guru untuk menarik minat siswa dalam belajar khususnya belajar sejarah yaitu melalui penggunaan metode pembelajaran sejarah yang bervariasi yang berpusat pada siswa. Guru dapat memilih satu dari sekian banyak model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran sejarah. Penggunaan model pembelajaran yang bervariasi dapat menggairahkan belajar anak didik. Penggunaan model yang bervariasi juga dapat menjembatani gaya-gaya belajar anak didik dalam menyerap bahan belajar. Umpan balik dari anak didik akan bangkit sejalan dengan penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi psikologis anak didik, maka penting memahami kondisi psikologis anak didik sebelum menggunakan model pembelajaran guna mendapatkan umpan balik optimal dari setiap anak didik.

30

3. Project-Based Learning

3.1 Project-Based Learning

Menurut Buck Institute for Education (Sutirman, 2013) menyatakan bahwa Project-Based Learning adalah suatu metode pengajaran sistematis yang melibatkan para siswa dalam mempelajari pengetahuan dan keterampilan melalui proses yang terstruktur, pengalaman nyata dan teliti yang dirancang untuk menghasilkan produk. Menurut Guarasa (Sutirman, 2013) Project-Based Learning adalah strategi yang berpusat pada siswa yang mendorong inisiatif yang memfokuskan siswa pada dunia nyata, dan dapat meningkatkan motivasi mereka.

Proyek yang dibuat dapat merupakan proyek dari satu guru, atau proyek bersama dari beberapa guru yang mengasuh pelajaran yang berbeda. Siswa dilatih untuk melakukan analisis terhadap permasalahan, kemudian melakukan eksplorasi, mengumpulkan informasi, interpretasi, dan penilaian dalam mengerjakan proyek yang terkait dengan permasalahan yang dikaji. Pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk mengembangkan kreativitasnya dalam merancang dan membuat proyek yang dapat dimanfaatkan untuk mengatasi masalah. (Sani, 2014: 17).

Secara teoretik dan konseptual, pendekatan Project-Based

Learning ini juga didukung oleh teori aktivitas (Hung dan Wong 2000;

Activity Theory) menyatakan bahwa struktur dasar suatu kegiatan terdiri atas: (a) tujuan yang ingin dicapai dengan (b) subjek yang berada di dalam konteks (c) suatu masyarakat dimana pekerjaan itu dilakukan

dengan perantara (d) alat-alat, (e) peraturan kerja, dan (f) pembagian tugas. Penerapan model Project-Based Learning dikelas bertumpu pada kegiatan belajar yang lebih menekankan pada kegiatan aktif dalam

bentuk melakukan sesuatu dari pada kegiatan pasif “menerima” transfer

pengetahuan dari pengajar.

Pendekatan Project-Based Learning juga didukung teori belajar konstruktivistik yang bersandar pada ide bahwa siswa membangun pengetahuannya sendiri di dalam konteks pengalamannya sendiri. Pendekatan Project-Based Learning dapat dipandang sebagai salah satu pendekatan penciptaan lingkungan belajar yang dapat mendorong siswa mengkonstruk pengetahuan dan keterampilan secara personal. Tatkala pendekatan proyek ini dilakukan dalam modus belajar kolaboratif dalam kelompok kecil siswa, pendekatan ini juga mendapat dukungan teoretik yang bersumber dari konstruktivisme sosial Vygotsky yang memberikan landasan pengembangan kognitif melalui peningkatan intensitas interaksi antar personal. Adanya peluang untuk menyampaikan ide, mendengarkan ide-ide orang lain, dan merefleksikan ide sendiri pada ide-ide orang lain, adalah suatu bentuk pengalaman pemberdayaan individu. Berdasarkan perspektif teoretik ini, pendekatan belajar berbasis proyek memberikan alternatif lingkungan belajar otentik dimana pembelajar dapat membantu memudahkan siswa meningkatkan keterampilan mereka di dalam bekerja dan pemecahan masalah secara kolaboratif (Ngalimun, 2013:188).

32

3.2Karakteristik Model Project-Based Learning

Menurut Buck Institute for Education (Wena, 2009:145) belajar berbasis proyek memiliki karakteristik berikut. (a) Siswa membuat keputusan dan membuat kerangka kerja. (b) Terdapat masalah yang pemecahannya tidak ditentukan sebelumnya. (c) Siswa merancang proses untuk mencapai hasil. (d) Siswa bertanggungjawab untuk mendapatkan dan mengelola informasi yang dikumpulkan. (e) Siswa melakukan evaluasi secara kontinyu. (f) Siswa secara teratur melihat kembali apa yang mereka kerjakan. (g) Hasil akhir berupa produk dan dievaluasi kualitasnya. (h) Kelas memiliki atmosfir yang memberi toleransi kesalahan dan perubahan.

3.3Prinsip-prinsip Model Project-Based Learning

Menurut Thomas (Wena, 2009: 145) pembelajaran berbasis proyek memiliki beberapa prinsip dalam penerapannya. Prinsip-prinsip tersebut adalah: sentralistis, pertanyaan penuntun, investigasi konstruktif, otonomi, dan realistis.

Sentralistis, maksudnya adalah model pembelajaran ini

merupakan pusat dari strategi pembelajaran, karena siswa mempelajari konsep utama dari suatu pengetahuan melalui kerja proyek. Pekerjaan proyek merupakan pusat dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa di kelas.

Pertanyaan penuntun, hal ini mengandung makna bahwa pekerjaan

proyek yang dilakukan oleh siswa bersumber pada pertanyaan atau persoalan yang menuntun siswa untuk menemukan konsep mengenai

bidang tertentu. Dalam hal ini aktivitas bekerja menjadi motivasi eksternal yang dapat membangkitkan motivasi internal pada diri siswa untuk membangun kemandirian dalam menyelesaikan tugas.

Investigasi konstruktif, artinya bahwa dalam pembelajaran berbasis

proyek terjadi proses investigasi yang dilakukan oleh siswa untuk merumuskan pengetahuan yang dibutuhkan untuk mengerjakan proyek. Oleh karena itu guru harus dapat merancang strategi pembelajaran yang mendorong siswa untuk melakukan proses pencarian atau pendalaman konsep pengetahuan dalam rangka menyelesaikan masalah atau proyek yang dihadapi.

Otonomi, dalam pembelajaran berbasis proyek siswa diberi

kebebasan atau otonomi untuk menentukan target sendiri dan bertanggungjawab terhadap apa yang dikerjakan. Guru berperan sebagai motivator dan fasilitator untuk mendukung keberhasilan siswa dalam belajar.

Realistis, proyek yang dikerjakan siswa merupakan pekerjaan

nyata yang sesuai dengan kenyataan dilapangan kerja atau masyarakat. Proyek yang dikerjakan bukan dalam bentuk simulasi atau imitasi, melainkan pekerjaan atau permasalahan yang benar-benar nyata.

Mengacu kepada prinsip-prinsip tersebut di atas, maka pembelajaran dengan menerapkan Project-Based Learning akan sangat bermanfaat bagi pengembangan diri dan masa depan siswa. Siswa yang terbiasa belajar dengan pekerjaan proyek akan menjadi pribadi yang ulet, kritis, mandiri, dan produktif.

34

3.4Kelebihan Model Project-Based Learning

Menurut Moursund (Wena, 2009: 147) keuntungan pembelajaran berbasis proyek adalah meningkatkan motivasi, meningkatkan kemampuan memecahkan masalah, meningkatkan kemampuan studi pustaka, meningkatkan kolaborasi, meningkatkan keterampilan manajemen sumber daya.

Pengalaman yang dilakukan oleh Intel Corporation melalui Intel Teach Program (Sutirman, 2013: 45) menunjukkan bahwa penerapan

Project-Based Learning membawa keuntungan terutama bagi siswa,

yaitu: (1) meningkatkan frekuensi kehadiran, menumbuhkan kemandirian, dan sikap positif terhadap belajar; (2) memberikan keuntungan akademik yang sama atau lebih baik dari pada yang dihasilkan oleh model lain, dimana siswa yang terlibat dalam proyek memiliki tanggungjawab yang lebih besar untuk pembelajaran mereka sendiri; (3) memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan yang kompleks, seperti berpikir tingkat tinggi, pemecahan masalah, bekerjasama, dan berkomunikasi; (4) memperluas akses belajar siswa sehingga menjadi strategi untuk melibatkan siswa dengan beragam budaya.

Sani (2014:177) menyatakan beberapa keuntungan menggunakan model Project-Based Learning. (1) Meningkatkan motivasi siswa untuk belajar dan mendorong mereka untuk melakukan pekerjaan penting. (2) Meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah. (3) Membuat siswa lebih aktif dalam meyelesaikan permasalahan yang

kompleks. (4) Meningkatkan kemampuan siswa dalam bekerjasama. (5) Mendorong siswa mempraktikkan keterampilan berkomunikasi. (6) Meningkatkan keterampilan siswa dalam mengelola sumber daya. (7) Memberikan pengalaman kepada siswa dalam mengorganisasi proyek, mengalokasikan waktu, dan mengelola sumber daya seperti peralatan dan bahan untuk menyelesaikan tugas. (8) Memberikan kesempatan belajar bagi siswa untuk berkembang sesuai kondisi dunia nyata. (9) Melibatkan siswa untuk belajar mengumpulkan informasi dan menerapkan pengetahuan tersebut untuk menyelesaikan permasalahan di dunia nyata. (10) Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan.

3.5Kekurangan Model Project-Based Learning

Sani (2014: 177) mengatakan beberapa kekurangan model

Project-Based Learning, yaitu: (a) membutuhkan banyak waktu untuk

menyelesaikan masalah dan menghasilkan produk; (b) membutuhkan biaya yang cukup; (c) membutuhkan guru yang terampil dan mau belajar; (d) membutuhkan fasilitas, peralatan, dan bahan yang memadai; (e) tidak sesuai untuk siswa yang mudah menyerah dan tidak memiliki pengetahuan serta keterampilan yang dibutuhkan; (f) kesulitan melibatkan semua siswa dalam kerja kelompok.

3.6Langkah-langkah Project-Based Learning

Wena (2009: 108) membagi tahap pelaksanaan model

Project-Based Learning menjadi tiga tahap, yaitu tahap perencanaan, tahap

pelaksanaan, dan tahap evaluasi. Tahap perencanaan pembelajaran meliputi kegiatan merumuskan tujuan proyek; menganalisis karakteristik

36

siswa; merumuskan strategi pembelajaran; membuat jobsheet; merancang kebutuhan sumber belajar; dan merancang alat evaluasi. Tahap pelaksanaan mencakup aktivitas mempersiapkan sumber belajar yang diperlukan; menjelaskan tugas-tugas proyek; mengelompokkan siswa sesuai dengan tugas; dan mengerjakan proyek. Tahap evaluasi dilakukan untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran oleh siswa. Hasil evaluasi menjadi bahan masukan bagi siswa dan bagi guru untuk merancang pembelajaran selanjutnya.

Sutirman (2013: 46) menyebutkan langkah-langkah pelaksanaan model Project-Based Learning yang dibagi menjadi beberapa tahap, yaitu tahap orientasi, desain, pelaksanaan, dan evaluasi. Tahap pertama, tahap orientasi adalah tahap menumbuhkan motivasi belajar siswa dan penyampaian pertanyaan-pertanyaan penuntun. Tahap kedua, tahap desain yaitu tahap dimana siswa menindaklanjuti pertanyaan-pertanyaan penuntun dengan merancang proyek yang akan dibuat. Pada tahap ini juga disusun jadwal kegiatan untuk menyelesaikan proyek tersebut. Tahap ketiga, adalah pelaksanaan yang merupakan kegiatan inti, yaitu mengerjakan proyek yang telah dirancang sebelumnya, sesuai dengan jadwal yang telah disusun. Keempat, tahap evaluasi merupakan upaya yang dilakukan untuk menilai proses kegiatandan hasil kerja proyek. Tahap evaluasi berguna sebagai umpan balik bagi guru dalam merancang dan melaksanakan strategi pembelajaran. Selain bagi guru berguna pula bagi siswa untuk mengetahui efektivitas rencana dan proses kerja proyek

yang dilakukan, serta mengukur sejauh mana kualitas produk yang dihasilkan.

Sedangkan Sani (2014:180) mengemukakan lima tahapan dalam pelaksanaan model Project-Based Learning dengan rincian sebagai berikut: (1) mengajukan pertanyaan esensial atau pertanyaan penting. (2) membuat perencanaan. (3) membuat penjadwalan. (4) mengawasi atau memonitor kemajuan belajar. (5) melakukan penilaian.

Berdasarkan beberapa uraian tahapan model Project-Based

Learning diatas, dapat disimpulkan bahwa tahapan-tahapan dalam model

Project-Based Learning adalah penyajian permasalahan, membuat

perencanaan, menyusun penjadwalan, pembuatan proyek, memonitor pembuatan proyek, melakukan penilaian, dan evaluasi.

Penyajian Permasalahan, permasalahan diajukan dalam bentuk

pertanyaan. Pertanyaan awal uang diajukan adalah pertanyaan esensial (penting) yang dapat memotivasi siswa untuk terlibat dalam belajar. Permasalahan yang dibahas adalah permasalahan dunia nyata yang membutuhkan investigasi mendalam. Guru harus memastikan bahwa permasalahan relevan untuk siswa agar mereka terlibat secaramental.

Membuat perencanaan, guru perlu merencanakan standar

kompetensi yang akan dikaji ketika membahas permasalahan. Kompetensi yang dikaji sebaiknya mencakup konsep penting yang ada dalam kurikulum. Guru seharusnya melibatkan siswa dalam bertanya, membuat perencanaan, dan melengkapi rencana kegiatan pembuatan proyek / karya. Kegiatan ini melibatkan guru dan siswa dalam

38

melakukan curah pendapat yang mendukung inkuiri untuk penyelesaian permasalahan.

Menyusun penjadwalan, siswa harus membuat penjadwalan

pelaksanaan proyek yang disepakati bersama guru. Siswa mengajukan tahapan pengerjaan proyek dengan menetapkan acuan yang akan dilaporkan pada setiap pertemuan di kelas, sehingga pembuatan proyek dapat selesai tepat waktu sesuai dengan perencanaan sebelumnya.

Pembuatan proyek, setelah melakukan perencanaan dan membuat

penjadwalan terhadap proyek yang akan dibuat, tahapan selanjutnya adalah pembuatan proyek. Pembuatan proyek ini dilakukan secara mandiri oleh siswa secara berkelompok, guru hanya berperan sebagai motivator dan vasilitator. Pembuatan proyek ini dilakukan sesuai dengan perencanaan dan penjadwalan yang telah dibuat sebelumnya, sehingga pembuatan proyek dapat berjalan secara sistematis dan tepat waktu.

Memonitor pembuatan proyek, pelaksanaan pekerjaan siswa harus

dimonitor dan difasilitasi prosesnya, paling sedikit pada dua tahapan yang dilakukan oleh siswa (Checkpoint). Fasilitasi yang juga perlu dilakukan adalah memberikan kesempatan pada siswa untuk bekerja di laboratorium atau fasilitas lainnya jika dibutuhkan. Guru perlu melakukan mentoring pelaksanaan proses, serta menyediakan rubrik dan instruksi tentang apa yang harus dilakukan untuk setiap konten pembelajaran.

Melakukan penilaian, penilaian dilakukan secara autentik dan guru

merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode atau waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, dan penyajian data.

Evaluasi, evaluasi dimaksudkan untuk memberikan kesempatan

pada siswa dalam melakukan refleksi pembelajaran yang dilakukan baik secara individual maupun kelompok. Siswa perlu berbagi perasaan dan pengalaman, mendiskusikan apa yang sukses, mendiskusikan apa yang perlu diubah, dan berbagi ide yang mengarah pada inkuiri baru

C. Kerangka Berpikir

Proses pembelajaran dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor tersebut bisa berasal dari siswa, guru, lingkungan dan lain-lain. Apabila faktor-faktor tersebut tidak dapat berfungsi dengan baik, maka akan memunculkan berbagai permasalahan dalam pembelajaran sejarah. Salah satu masalah yang sering ditemui dalam pembelajaran sejarah adalah masih banyaknya guru yang menggunakan paradigma konvensional, yaitu paradigma guru menjelaskan dan murid mendengarkan. Model pembelajaran sejarah seperti ini kurang menantang bagi siswa dan telah menjadikan pelajaran sejarah semakin membosankan.

Model pembelajaran sangat berperan dalam sebuah pembelajaran khususnya sejarah. Penggunaan model pembelajaran yang bervariasi dapat menghilangkan kebosanan siswa sehingga akan menumbuhkan minat belajar dalam diri siswa pada pembelajaran sejarah. Salah satu model yang dapat menumbuhkan minat belajar sejarah adalah dengan menggunakan model

40

Project-Based Learning. Model Project-Based Learning merupakan model

pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam merancang tujuan pembelajaran untuk menghasilkan produk atau proyek yang nyata.

Penerapan model Project-Based Learning pada pembelajaran sejarah ini dimulai dengan pemberian pertanyaan esensial (penting) yang dapat memotivasi siswa untuk terlibat dalam belajar. Langkah berikutnya adalah siswa membuat perencanaan proyek dengan pendampingan guru. Langkah selanjutnya adalah menyusun penjadwalan, siswa harus membuat penjadwalan pelaksanaan proyek yang disepakati bersama guru serta mengajukan tahapan pengerjaan proyek dengan menetapkan acuan yang akan dilaporkan pada setiap pertemuan di kelas. Setelah itu, guru melakukan Monitoring pelaksanaan proses, serta menyediakan rubrik dan instruksi tentang apa yang harus dilakukan untuk setiap konten pembelajaran. Selanjutnya adalah penilaian, penilaian proyek ini digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, kemampuan melakukan penyelidikan, dan kemampuan menerapkan keterampilan membuat proyek atau karya. Langkah yang terakhir adalah evaluasi yang dimaksudkan untuk memberikan kesempatan pada siswa dalam melakukan refleksi pembelajaran yang dilakukan baik secara individual maupun kelompok.

Pembelajaran sejarah dengan model Project-Based Learning sangat berguna dalam mengkaji materi sejarah lebih dalam lagi dan mengaitkannya dengan isu-isu dunia nyata saat ini, melaksanakan pekerjaan secara sistematis sesuai dengan apa yang telah direncanakan dan dijadwalkan, memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkolaborasi dalam mengerjakan pekerjaan, serta target utamanya adalah untuk menghasilkan produk yang nyata.

Pembelajaran sejarah dengan model Project-Based Learning akan membuat siswa menguasai beberapa aspek dalam pembelajaran seperti aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik yang dapat memicu timbulnya minat belajar siswa. Penggunaan model Project-Based Learning ini dalam pembelajaran sejarah, diharapkan akan meningkatkan minat belajar sejarah siswa.

42

Gambar 1. Kerangka Berpikir

Aspek Kognitif Aspek Afektif Aspek Psikomotorik Guru

Minat belajar sejarah siswa:

Perasaan senang, Perhatian, Rasa ingin tahu

 Bekerja secara sistematis  Melatih berpikir kritis  Meningkatkan kolaborasi

 Menumbuhkan produktivitas siswa

Siswa Masalah Pembelajaran Sejarah

 Marginalisasi pembelajaran sejarah

 Materi sejarah membosankan  Model pembelajaran sejarah

kurang menantang

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Model

Project-Based Learning

Model Konvensional

Pertanyaan Rencana

Penjadwalan Monitor

Penilaian Evaluasi

D. Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Arikunto, 2006: 71). Berdasarkan uraian dalam kerangka berfikir diatas tersebut maka peneliti mengajukan hipotesis sebagai berikut:

(Ha) : Ada pengaruh penerapan model Project-Based Learning terhadap minat belajar sejarah siswa.

44

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif jenis eksperimen. Sugiyono (2010:107) menyatakan bahwa penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Dalam penelitian ini, statistik memegang peranan dalam menganalisa data-data penelitian untuk menjawab permasalahan penelitian.

Penelitian ini membagi kelompok menjadi dua, yakni kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen merupakan kelompok yang mendapatkan perlakuan, yakni dengan menggunakan model Project-Based

Learning dalam pembelajaran sejarah. Kelompok kontrol dalam penelitian ini

adalah sebagai kelompok pembanding untuk kelompok eksperimen, yakni menggunakan model konvensional dengan metode ceramah dalam pembelajaran sejarah. Perbandingan ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model Project-Based Learning terhadap peningkatan minat belajar sejarah siswa.

Desain penelitian eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Trueeksperimental design. Dikatakan Trueeksperimental design karena dalam desain ini, peneliti dapat mengontrol semua variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen, sehingga validitas internal (kualitas pelaksanaan rancangan penelitian) dapat menjadi tinggi. Ciri utama dari True

eksperimental design adalah bahwa sampel yang digunakan untuk kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol diambil secara acak dari populasi tertentu (Sugiyono, 2010:112).

Adapun bentuk desain Trueeksperimental design yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest-posttest Control Group Design, dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random. (Sugiyono, 2010: 113). Mekanisme penelitian dari kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol digambarkan dalam tabel 3.1 :

Tabel 3.1. Desain Pretest-posttest Control Group Design

Kelompok Pretest Perlakuan Posttest

Eksperimen T X T

Kontrol T - T

(Sugiyono, 2010:112) Keterangan :

T : Pretest yang dilaksanakan pada kelas eksperimen

T : Pretest yang dilaksanakan pada kelas kontrol

X : Perlakuan berupa model Project-Based Learning yang diberikan pada kelas eksperimen

T : Posttest yang dilaksanakan pada kelas eksperimen

T : Posttest yang dilaksanakan pada kelas kontrol

Mekanisme desain ini dimulai dari kedua kelompok diberikan pretest dengan soal yang sama. kemudian kelompok eksperimen diberikan treatment berupa pembelajaran dengan model Project-Based Learning, sedangkan kelas kontrol tidak diberikan treatment. Selanjutnya, kedua kelompok tersebut

46

diberikan postest sebagai nilai akhir. Hasil pretest dan posttest kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol dibandingkan untuk melihat adanya perbedaan minat belajar siswa dengan menggunakan model Project-Based

Learning dan yang tidak menggunakan model Project-Based Learning pada

mata pelajaran sejarah.

Prosedur penelitian ini meliputi beberapa tahapan, mulai dari tahap pra lapangan, tahap pelaksanaan penelitian, tahap analisis data, dan membuat simpulan. Tahapan-tahapan ini dilakukan untuk mempermudah peneliti dalam melakukan penelitian, agar penelitian dapat berjalan secara sistematis.

Tahap pra lapangan dilakukan untuk mempersiapkan hal-hal yang dibutuhkan sebelum melakukan penelitian. Mulai dari mengurus surat izin observasi yang dilakukan oleh peneliti. Setelah permohonan izin disetujui oleh sekolah yang digunakan peneliti sebagai tempat penelitian, kemudian peneliti melakukan observasi awal. Observasi awal dilakukan dengan mewancarai guru sejarah kelas X mengenai gambaran proses pembelajaran secara umum dan menelaah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran guru. Kegiatan selanjutnya adalah menyusun perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian berupa silabus, RPP, dan lembar kerja siswa. Langkah berikutnya adalah menyusun kisi-kisi instrumen untuk memudahkan penyusunan instrumen. Kemudian dilanjutkan dengan penyusunan instrumen tes uji coba berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat. Setelah instrumen jadi, peneliti mengujicobakan instrumen tes. Uji coba instrumen tes dilakukan pada siswa kelas X yang tidak dikenai perlakuan atau kelas yang tidak dijadikan subjek penelitian. Selanjutnya peneliti

mentabulasikan data hasil uji coba untuk dianalisis, kemudian peneliti menentukan instrumen tes yang memenuhi syarat berdasarkan hasil analisis.

Tahapan selanjutnya adalah tahap pelaksanaan penelitian, tahap pelaksanaan penelitian ini di awali dengan memberikan pre-test kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah di ketahui kondisi awalnya, peneliti memberikan perlakuan kepada satu kelas eksperimen dengan model

Project-Based Learning. Pada tahapan ini terdapat dua kegiatan utama, yaitu : Pertama,

kegiatan pelaksanaan pembelajaran dilakukan sesuai RPP yang telah disusun.

Kedua, kegiatan observasi yang dilakukan oleh observer. Setelah selesai

memberikan perlakuan pada kelas eksperimen, peneliti memberikan post-test kepada kedua kelas tersebut.

Tahap berikutnya adalah tahap analisis data. Setelah semua materi pembelajaran disampaikan kepada siswa dan tugas-tugas untuk pembelajaran proyek telah dilakukan oleh siswa, maka langkah selanjutnya adalah menganalisis data tes angket. Analisis data dilakukan untuk menguji hipotesis, yaitu untuk mengetahui apakah penggunaan model Project-Based Learning berpengaruh terhadap minat belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri 1 Gubug tahun ajaran 2014/2015.

Tahapan yang terakhir adalah membuat simpulan, yaitu menyimpulkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan. Simpulan hasil penelitian merupakan jawaban dari rumusan masalah dan tujuan dari penelitian yang telah dilakukan. Selanjutnya membuat laporan hasil penelitian.

48

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret sampai April 2015. Dimulai dari observasi, uji coba, pre test, proses pembelajaran dan post test. Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah di SMA Negeri 1 Gubug yang terletak di Jl. A. Yani No. 171 Gubug Kec. Gubug Kab. Grobogan Jawa Tengah. Alasan pemilihan lokasi tersebut dikarenakan SMA Negeri 1 Gubug merupakan salah satu sekolah favorit di kabupaten Grobogan, khususnya di kecamatan Gubug. Pelajaran sejarah di sekolah tersebut juga diampu oleh guru yang sudah cukup senior sehingga kurang terbuka terhadap inovasi model pembelajaran yang modern seperti model Project-Based Learning.

C. Populasi Peneiltian

Populasi merupakan keseluruhan subyek penelitian. Peneliti menggunakan seluruh siswa kelas X MIA SMA Negeri 1 Gubug tahun ajaran 2014/2015 sebagai populasi penelitian. Siswa kelas X MIA terdiri atas tujuh kelas yaitu kelas X MIA 1 sampai dengan X MIA 7. Siswa masing-masing kelas berjumlah 40 siswa. Jumlah yang sama ini dikarenakan standart yang tinggi yang dituntut dari pihak sekolah sehingga menyeleksi siswa sedemikian rupa yang menjadikan tingkat homogenitas diantara mereka cukup tinggi. Berikut ini adalah data keseluruhan jumlah siswa kelas X MIA SMA Negeri 1 Gubug :

Tabel 3.2 Daftar Siswa Kelas X

No Kelas Jumlah Kelas

1 X MIA 1 40

2 X MIA 2 40

3 X MIA 3 40

4 X MIA 4 40

5 X MIA 5 40

6 X MIA 6 40

7 X MIA 7 40

Jumlah 280

(Sumber: Dokumen SMA Negeri 1 Gubug)

D. Sampel Penelitian

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2010: 118). Teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik probability sampling tipe simple

random sampling. Teknik ini memiliki ciri setiap unsur (anggota) populasi

diberikan peluang yang sama untuk dijadikan sampel. Simple random sampling adalah teknik penentuan sampel secara sederhana. Dikatakan simple (sederhana) karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu karena populasi dalam keadaan homogen. Berdasarkan pertimbangan tersebut, sampel dalam penelitian ini diambil dua kelas secara acak, satu kelas digunakan sebagai kelas eksperimen yakni kelas X MIA 5 yang menggunakan model Project-Based

Learning dan kelas X MIA 6 sebagai kelas kontrol yang tidak menggunakan

50

E. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variansi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010: 61). Variabel dalam penelitian ini adalah variabel bebas dan variabel terikat. 1. Variabel Bebas

Variabel bebas (Independent Variable) merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono, 2010: 61). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan model Project-Based Learning

2. Variabel Terikat

Variabel terikat (Dependent variable) merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2010: 61). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah minat belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri 1 Gubug tahun ajaran 2014/2015.

F. Alat dan Teknik Pengumpulan Data

Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan (Sanjaya, 2011: 205). Penelitian ini memerlukan alat dan teknik yang dapat dipergunakan untuk mengumpulkan data.

1. Alat pengumpulan data yang digunakan adalah:

a. Angket yang digunakan untuk mengumpulkan data dari responden berupa angket pre-test dan post-test.

Lampiran 36