1. Home
  2. Bisnis

Metode Demonstrasi Metode Diskusi

3 Mengarahkan pengamatan dan pemikiran mereka.

2.5.4 Perbedaan Model Group Invesigation dengan Model Konvensional

2.5.4.1 Model Konvensional

Model konvensional mengutamakan guru sebagai sumber dan pusat dalam pembelajaran. Metode yang dilakukan dalam pembelajaran konvensional merupakan cara tradisional seperti, metode ceramah, tugas, dan lain-lain. Siswa menerima pelajaran di dalam kelas secara pasif dengan melihat satu sumber yaitu guru.

2.5.4.2 Model Group Investigation

Pembelajaran group investigation mengutamakan keaktifan siswa dalam kelas, pembelajaran ini guru menjadi penasehat dan pengarah siswa dalam kelas, guru memberi kesempatan siswa untuk aktif dalam penentu materi tapi tidak lepas dari silabus dan peran guru. Model pembelajaran Group Investigation dapat melatih siswa untuk menumbuhkan kemampuan berpikir mandiri, keterlibatan siswa dalam menempuh materi dimulai dari tahap awal sampai tahap akhir pembelajaran.

2.5.4.3 Perbedaan model konvensional dan model group investigation

Tabel 2.3 Perbedaan model konvensional dan model group investigation No Konvensional Group investigation 1 Menurut KBBI 2003: 592 Konvensional adalah tradisional. Jadi yang dimaksud model konvensional adalah model dalam proses belajar mengajar yang menerapkan cara-cara terdahulu. Guru bertindak sebagai penyampai materi dan siswa hanya sebagai obyek dalam pembelajaran. Menurut Mafune dikutip oleh Rusman 2012: 222 Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat dipakai guru untuk menggabungkan kreativitas siswa, baik secara perorangan maupun kelompok. Model pembelajaran kooperatif dirancang untuk membantu terjadinya pembagian tanggung jawab ketika siswa mengikuti pembelajaran dan berorentasi menuju pembentukan manusia sosial. 2 Di kelas guru sebagai penyampai materi Di kelas guru sebagai fasilitator dan sebagai penasehat dalam pembelajaran 3 Siswa belajar secara individu Siswa belajar dari teman melalui kerja kelompok dan diskusi 4 Siswa penerima informasi secara pasif Siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran 5 Siswa diberi pengetahuan oleh guru untuk bekal hidupnya Guru mengajak siswa belajar mandiri dalam mengembangkan kemampuan diri 6 Pembelajarannya terpaku di kelas. Pembelajarannya tidak terpaku oleh waktu dan tempat.

Dokumen yang terkait

Penerapan pembelajaran kooperatif model group investigation untuk meningkatkan hasil belajar sosiologi SMA SIT Fajar Hidayah Kotawisata-Cibubur: penelitian tindakan di SMA Fajar Hidayah pada kelas X

0 6 75

PENERAPAN PEMBELAJARAN TEAM ACCELERATED INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN MEMBUAT HIASAN BUSANA SISWA SMK

0 23 206

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR MEMBUAT HIASAN BUSANA SISWA SMK NEGERI 8 MEDAN.

0 1 12

PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN LATIHAN INKUIRI DENGAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MATA PELAJARAN FISIKA.

0 4 8

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MINAT BACA TERHADAP HASIL BELAJAR MEMBUAT HIASAN BUSANA DARI SISWA SMK NEGERI 10 MEDAN.

0 1 85

PENERAPAN HASIL BELAJAR MEMBUAT HIASAN BUSANA PADA PEMBUATAN BUSANA PESTA ANAK.

4 24 32

PERBEDAAN HASIL BELAJAR ANTARA MODEL PEMBELAJARAN DEBAT AKTIF DENGAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION PADA MATA PELAJARAN SOSIOLOGI.

1 6 41

HUBUNGAN KELENGKAPAN FASILITAS PEMBELAJARAN DENGAN PRESTASI BELAJAR MATA DIKLAT MEMBUAT HIASAN BUSANA KELAS II PROGRAM KEAHLIAN TATA BUSANA DI SMK NEGERI 3 KLATEN.

2 1 123

PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM MEMBUAT HIASAN BUSANA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DI SMK NEGERI 6 YOGYAKARTA.

4 34 287

PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION DAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW

0 0 6