Pendidikan karakter terintegrasi dalam pembelajaran membaca Bahasa Indonesia SMP kelas VII semester 1 dan 2.

viii ABSTRAK

Widyaswari, Maria Anna Yessu. 2012. Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran Membaca Bahasa Indonesia SMP Kelas VII Semester 1 dan 2. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “bagaimana model pengembangan pendidikan karakter terintegrasi dalam pembelajaran membaca b ahasa Indonesia siswa SMP

Kanisius Gayam Yogyakarta kelas VII semester 1 dan 2?” Penelitian ini bertujuan menghasilkan suatu produk berupa modul pembelajaran membaca bahasa Indonesia yang diintegrasikan dengan pendidikan karakter. Produk yang dihasilkan ditujukan un tuk memenuhi kebutuhan siswa kelas VII SMP Kanisius Gayam Yogyakarta berkenaan dengan keterampilan membaca dan nilai -nilai pendidikan karakter.

Penelitian diawali dengan melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan yang digunakan berupa kuesioner dan wawancara. Kuesioner yang digunakan peneliti adalah kuesioner persepsi siswa terhadap pendidikan karakter untuk mengetahui tingkat pemahaman tentang nilai -nilai karakter. Tujuan peneliti melakukan wawancara adalah untuk mengetahui kebutuhan siswa terutama mengenai nilai-nilai karakter yang terintegrasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya aspek membaca.

Model pembelajaran yang digunakan untuk mengembangkan produk disesuaikan dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan pedoman pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa di sekolah . Materi pembelajaran yang akan dicantumkan dalam modul disesuaikan dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang tertera dalam KTSP.

Modul yang dihasilkan peneliti terdiri atas sepuluh unit . Setiap unit terdiri atas 1 atau 2 nilai karakter. Jumlah populasi pada saat penelitian adalah 32 orang siswa. Kompetensi dasar yang diuji coba adalah 3.1 menemukan makna kata tertentu dalam kamus secara cepat dan tepat dengan konteks yang diinginkan melalui kegiatan membaca memindai . Berdasarkan hasil uji coba diperoleh kritik dan saran dari penilai baik siswa maupun guru terhadap kekurangan produk. Kritik dan saran digunakan peneliti untuk merevisi produk.

Penelitian pengembangan ini hanya fokus mengembangkan materi pembelajaran membaca bahasa Indonesia yang diintegrasikan dengan pendidikan karakter untuk siswa kelas VII SMP Kanisius Gayam Yogyakarta. Peneliti memberikan saran bagi peneliti lain untuk mengembangkan produk ini di jenjang pendidikan yang berbeda dan keterampilan berbahasa yang berbeda. Selain itu, saran bagi guru bahasa Indonesia, guru bidang studi lain, dan calon guru bahasa Indonesia supaya dapat mengintegrasikan nilai -nilai karakter dalam pembelajaran bahasa.

ix ABSTRACT

Widyaswari, Maria Anna Yessu. 2012. Integrated Character in Reading S kill of Indonesian Language of J unior High School Grade VII Semester 1 and 2. Thesis. Yogyakarta: Language Education Study Program, Indonesian and Local Letters, Faculty of Education and Teacher Training, SanataDharmaUniversityYogyakarta.

This is research development. The problem formulation in this research is

“how is the developing model of the integrated character education in reading

skill of Indonesian Language of Kanisius Gayam Ju nior High School students in

grade VII semester 1 and 2?” This research aims to produce a product in the form

of a module of reading subject of Indonesian language which is integrated to the character education. The product produced is to fulfill the needs of Kanisius Gayam Yogyakarta students in grade VII related to reading skill and character education values.

This research was started with doing the need analyses. The need analyses used were in the form of questionnaire and interview. The questionnaire used by

the researcher was the questionnaire of students’ perception towards character

education to figure out the level of understanding about the character values. The

researcher’s aim to do the interview was to figure out the students’ needs mainly

for the integrated character values in Indonesian language learning especially for reading.

The learning model which was used to develop the product was adjusted to School-Based Curriculum (KTSP) and the guidance of cultural education and national character development. The learning materials which will be attached in module are adjusted to Competence Standard and Basic Competence that exist in KTSP.

The module which was produced consists of 10 units. Every unit consists of 1 or 2 character value(s). The amou nt of the population when the researcher did the research was 32 students. The basic competence tested is 3.1 finding a current word in dictionary quickly and accurately in an intended context through scanning activity. Based on test result, it got the cri ticism and suggestions from the assessors (both the students and the teacher) towards the lack of the product. The criticism and suggestions are used for the researcher to revise the product.

This research and development only focused on developing the l earning materials of the reading skill of Indonesian language which is integrated to the character education for the students in grade VII of Kanisius Gayam Yogyakarta. The researcher suggests other researchers to develop this product in different level of education and language skill. Besides, it will be a suggestion for Indonesian language teachers, others subject teachers, and Indonesian language teacher candidates to be able to integrate the character values in language learning.

PENDIDIKAN KARAKTER TERINTEGRASI

DALAM PEMBELAJARAN M EMBACA BAHASA INDONESIA

SMP KELAS VII SEMESTER 1 DAN

2

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah

Disusun oleh:

Maria Anna Yessu Widyaswari 081224038

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA, SASTRA INDONESIA, DAN DAERAH JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2012

i

PENDIDIKAN KARAKTER TERINTEGRASI

DALAM PEMBELAJARAN M EMBACA BAHASA INDONESIA

SMP KELAS VII SEMESTER 1 DAN

2

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah

Disusun oleh:

Maria Anna Yessu Widyaswari 081224038

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA, SASTRA INDONESIA, DAN DAERAH JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2012

SKRIPSI

PEIiTIII)IKAI\I KARAKIER TERINTEGRASI DALAM PEMBELAJARAN

MEMBACA BAHA$J.IF{I)OIIE,SIA

SMP

KELAS

Vfl

:

SEMESI.ER

I DAI[2

11

,*. t. .i

Widy@ri

SKRIPSI

PENDIDIKAI\I KARAKTER TERINTEGRASI DALAM PEMBSLAJARAN

MEMBACA BAIIASA INDONESIA

SMP TMLAS

VtI

SEMESTIR

1 DAN 2

Ketua

Sekretaris

Anggota Anggota Anggota

Oleh:

Maria

Anna Yessu

Widyaswari

I\tM:

08 1224 03S

Telah dipertahankan di depan panitia penguji

pada tanggal 22 Oktober 2012

dan telah dinyatakan memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap

Dr.Yuliana Setiyaningsih

Rishe Pumama Dewi, S.Pd., M.Hum. Prof. Dr. Pranowo

Dr. B. Widharyanto, M.Pd.

Setya Tri Nugrah4 S.Pd., M.Pd.

Yogyakart4 22 Qktober 2}1CI

r Keguruan dan Ilmu Pendidikan

&s

SanataDharma

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada

Tuhan Yesus, Bunda Maria, bapak , ibu, kakakku, dan adikku

tercinta yang selalu memberikan doa dan semangat dalam

v

MOTTO

Ia seperti pohon, yang ditanan di tepi aliran air, yang menghasilkan

buahnya pada musimnya, dan yang tidak layu daunnya; apa saja yang

diperbuatnya berhasil

(Mazmur 1:3)

Allah yang memulai pekerjaan baik di antara kita akan

menyelesaikannya

LEMBAR PERNYATAAI\I

PERSNTUJUAII

FUBLIKASI KARYA

ILMIAII

I]NTUK KEPENTINGAII AKADENIIS

Yang bertanda tangan di bawah

ini,

saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama

:

Maria

Anna Yessu

Widyaswari

NIM

:081224

038

"

Demi pengembangan

ilmu

pengetahuan" saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

*PENDIDIKAN KARAKTER TERINTEGRASI DALAM

PEMBELAJARAN

MEMBACA BAHASA INDONESIA

SISWA SMP

KELAS

VII

SEMESTER 1

DAN

2".

Dengan

demikian

saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma

hak

untuk menyimpan, mengalihkan

datam bentuk

media

lain, mendistribusikan secara terbatas dan mempublikasikannya

di

intemet atau media

lain untuk

kepentingan akademis tanpa

perlu

meminta

izin

dari

saya maupun memberikan royalti kepada saya selana tetap mencantumkan nama saya se-bagai

penulis.

Demikian pernyataan

ini

saya buat dengan sebenafnya.

Yogyakarta, 22 Oktober

2Al2

Maria Anna Yessu V/idyaswari

PER}TYATAAITT

KEASLIAN

KARYA

"

_{Saya nrenyatakan dengan sesunggubriya bahwa skripsi yirng saya}

_ailis

_ini

tidak mernuat karya atau bagian

_{rya

orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyrfl<art4 22

Ol*o&r

2012

Penulis,

3rynd;

Maria Anna YesSii Widyaswari

viii ABSTRAK

Widyaswari, Maria Anna Yessu. 2012. Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran Membaca Bahasa Indonesia SMP Kelas VII Semester 1 dan 2. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “bagaimana model pengembangan pendidikan karakter terintegrasi dalam pembelajaran membaca b ahasa Indonesia siswa SMP

Kanisius Gayam Yogyakarta kelas VII semester 1 dan 2?” Penelitian ini bertujuan menghasilkan suatu produk berupa modul pembelajaran membaca bahasa Indonesia yang diintegrasikan dengan pendidikan karakter. Produk yang dihasilkan ditujukan un tuk memenuhi kebutuhan siswa kelas VII SMP Kanisius Gayam Yogyakarta berkenaan dengan keterampilan membaca dan nilai -nilai pendidikan karakter.

Penelitian diawali dengan melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan yang digunakan berupa kuesioner dan wawancara. Kuesioner yang digunakan peneliti adalah kuesioner persepsi siswa terhadap pendidikan karakter untuk mengetahui tingkat pemahaman tentang nilai -nilai karakter. Tujuan peneliti melakukan wawancara adalah untuk mengetahui kebutuhan siswa terutama mengenai nilai-nilai karakter yang terintegrasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya aspek membaca.

Model pembelajaran yang digunakan untuk mengembangkan produk disesuaikan dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan pedoman pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa di sekolah . Materi pembelajaran yang akan dicantumkan dalam modul disesuaikan dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang tertera dalam KTSP.

Modul yang dihasilkan peneliti terdiri atas sepuluh unit . Setiap unit terdiri atas 1 atau 2 nilai karakter. Jumlah populasi pada saat penelitian adalah 32 orang siswa. Kompetensi dasar yang diuji coba adalah 3.1 menemukan makna kata tertentu dalam kamus secara cepat dan tepat dengan konteks yang diinginkan melalui kegiatan membaca memindai . Berdasarkan hasil uji coba diperoleh kritik dan saran dari penilai baik siswa maupun guru terhadap kekurangan produk. Kritik dan saran digunakan peneliti untuk merevisi produk.

Penelitian pengembangan ini hanya fokus mengembangkan materi pembelajaran membaca bahasa Indonesia yang diintegrasikan dengan pendidikan karakter untuk siswa kelas VII SMP Kanisius Gayam Yogyakarta. Peneliti memberikan saran bagi peneliti lain untuk mengembangkan produk ini di jenjang pendidikan yang berbeda dan keterampilan berbahasa yang berbeda. Selain itu, saran bagi guru bahasa Indonesia, guru bidang studi lain, dan calon guru bahasa Indonesia supaya dapat mengintegrasikan nilai -nilai karakter dalam pembelajaran bahasa.

ix ABSTRACT

Widyaswari, Maria Anna Yessu. 2012. Integrated Character in Reading S kill of Indonesian Language of J unior High School Grade VII Semester 1 and 2. Thesis. Yogyakarta: Language Education Study Program, Indonesian and Local Letters, Faculty of Education and Teacher Training, SanataDharmaUniversityYogyakarta.

This is research development. The problem formulation in this research is

“how is the developing model of the integrated character education in reading

skill of Indonesian Language of Kanisius Gayam Ju nior High School students in

grade VII semester 1 and 2?” This research aims to produce a product in the form

of a module of reading subject of Indonesian language which is integrated to the character education. The product produced is to fulfill the needs of Kanisius Gayam Yogyakarta students in grade VII related to reading skill and character education values.

This research was started with doing the need analyses. The need analyses used were in the form of questionnaire and interview. The questionnaire used by

the researcher was the questionnaire of students’ perception towards character

education to figure out the level of understanding about the character values. The

researcher’s aim to do the interview was to figure out the students’ needs mainly

for the integrated character values in Indonesian language learning especially for reading.

The learning model which was used to develop the product was adjusted to School-Based Curriculum (KTSP) and the guidance of cultural education and national character development. The learning materials which will be attached in module are adjusted to Competence Standard and Basic Competence that exist in KTSP.

The module which was produced consists of 10 units. Every unit consists of 1 or 2 character value(s). The amou nt of the population when the researcher did the research was 32 students. The basic competence tested is 3.1 finding a current word in dictionary quickly and accurately in an intended context through scanning activity. Based on test result, it got the cri ticism and suggestions from the assessors (both the students and the teacher) towards the lack of the product. The criticism and suggestions are used for the researcher to revise the product.

This research and development only focused on developing the l earning materials of the reading skill of Indonesian language which is integrated to the character education for the students in grade VII of Kanisius Gayam Yogyakarta. The researcher suggests other researchers to develop this product in different level of education and language skill. Besides, it will be a suggestion for Indonesian language teachers, others subject teachers, and Indonesian language teacher candidates to be able to integrate the character values in language learning.

x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Ya ng Maha Esa atas segala penyertaan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran Membaca Bahasa Indonesia Siswa SMP Kelas VII Semester 1 dan 2” dengan lancar. Penyusunan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi s alah satu syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah, pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa selama penyelesaian skripsi ini tidak lepas dari bantuan semua pihak sehingga penulis dapat menyelesaikan nya dengan lancar. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang selama ini member ikan bantuan, bimbingan, nasihat, motivasi, doa, dan kerja sama yang tidak ternilai harganya dari awal sampai akhir penulisan skripsi ini. Sehubungan dengan hal itu , penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 2. Dr. Yuliana Setiyaningsih selaku Kaprodi PBSID yang telah memberikan

motivasi kepada penulis selama menyelesaikan skripsi.

3. Prof. Dr. Pranowo selaku dosen pembimbing. Penulis mengucapkan banyak terima kasih karena telah banyak mengorbankan waktu, pikiran, tenaga, kesabaran, dan motivasi selama membimbing penulis.

xi

4. Kepala sekolah SMP Kanisius Gayam Yogyakarta, yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.

5. Bernadeth Widyaningrum, S.Pd., selaku guru mata pelajara n bahasa Indonesia kelas VII SMP Kanisius Gayam Yogyakarta yang telah membantu penulis dalam memberikan informasi sebelum pelaksanaan penelitian dan membantu penulis dalam pengambilan data.

6. Seluruh dosen PBSID yang sudah memberikan banyak ilmu pengetahuan dan wawasan kepada penulis selamastudydi PBSID.

7. Perpustakaan Universitas Sanata Dharma yang telah menyediakan buku -buku sebagai penunjang penulis menyelesaikan skripsi.

8. Karyawan sekretariat PBSID yang telah membantu penulis dalam hal penyelesaian skripsi.

9. Siswa-siswi kelas VII SMP Kanisius Gayam Yogyakarta yang telah bekerjasama dengan baik selama penulis melakukan penelitian .

10. Orang tua saya tercinta St. Paeno dan M. Mariam, S.Pd., terima kasih atas doa dan dukungannya, baik secara spiritual maupun mater ial yang telah bapak dan ibu berikan.

11. Kakakku tercinta Richardus Naraswara dan adikku tercinta Oscar Megaswara, Restituta Endrasvera yang banyak memberikan motivasi. 12. Hendrikus Rigen Sinatrio yang selalu mengingatkan, mendampingi,

membantu, memotivasi, dan memberikan doa selama pengerjaan skripsi. 13. Teman-teman PBSID Angkatan 2008 yang banyak memberikan informasi

14.

Sahabat sahabatkq

Tiur,

Veti" Galuh, Desf.q

Kris, Devi, Isti,

Lisa,

VindS

Renr" WiwfuL Terima kasih rmhrk semua motivasi, dukungan,

{an

semangat

,

yang telah kalian berikan.

15.

Senrua pihak yang telah banyak membantu penulis dalam menyelesaikan

skripsi

ini

yang tidak

dapat*"irfir

sebutkan satu per satu.

Yogyakarta 22

Oktobr 2Al2

Pelulis,

&m,fi,'

Maria Anna Yessu \Yidyaswari

xiii DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL... ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING... ii

HALAMAN PENGESAHAN... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN... iv

MOTTO... ... v

LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ... vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA... vii

ABSTRAK... viii

ABSTRACT... ... ... ix

KATA PENGANTAR... ... x

DAFTAR ISI... ... xiii

DAFTAR TABEL... xvii

DAFTAR BAGAN... xix

DAFTAR LAMPIRAN... xx

BAB I PENDAHULUAN... .. 1

1.1 Latar Belakang ... ... 1

1.2 Rumusan Masalah... 5

1.3 Tujuan Penelitian ... ... 5

xiv

1.5 Manfaat Penelitian ... 6

1.6 Batasan Istilah ... 6

1.7 Ruang Lingkup Penelitian ... 7

1.8 Sistematika Penyajian ... 7

BAB II LANDASAN TEORI... 9

2.1 Penelitian Terdahulu ... ... 9

2.2 Pembelajaran Bahasa ... ... 11

2.3 Teori Pembelajaran Membaca ... 13

2.3.1 Hakikat Membaca ... ... 13

2.3.2 Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa ... 14

2.3.3 Tujuan Membaca ... ... 14

2.3.4 Jenis-jenis Membaca ... 15

2.4 Evaluasi Pembelajaran Membaca ... ... 16

2.4.1 Penekanan Tes Kompetensi Membaca ... ... 18

2.4.2 Bahan Tes Kompetensi Membaca ... 18

2.4.3 Pembuatan Tes Kompetensi Membaca ... ... 22

2.5 Kategori Keluaran Belajar Menurut Bloom ... 32

2.5.1 Ranah Kognitif ... 32

2.5.2 Ranah Afektif ... 32

2.5.3 Ranah Psikomotorik ... ... 33

2.6 Pendidikan Psikologi Kognitif dan Konstruktivisme ... 33

2.6.1 Perkembangan Kognitif Anak ... 33

xv

2.6.3 Implikasi Teori Konstruktivisme ... 38

2.7 Pembelajaran Membaca SMP Kelas VII Semester 1 dan 2 ... 39

2.8 Pendidikan Karakter ... 42

2.8.1 Pengertian Pendidikan Karakter ... 42

2.8.2 Tujuan dan Fungsi Pendidikan Karakter ... 44

2.8.3 Nilai-nilai Pendidikan Karakter ... ... 46

2.9 Pengintegrasian Pendidikan Karakter ... 49

2.10 Pengembangan Materi ... 54

2.11 Kerangka Berpikir ... 61

BAB III METODOLOGI PENGEMBANGAN... .. 63

3.1 Jenis Penelitian ... ... 63

3.2 Model Pengembangan ... 63

3.3 Prosedur Pengembangan ... 64

3.4 Uji Coba Produk ... 69

3.5 Desain Uji Coba ... ... 69

3.6 Subjek Uji Coba ... ... 69

3.7 Jenis Data ... ... 69

3.8 Instrumen Pengumpulan Data ... ... 70

3.9 Teknik Analisis Data ... 70

3.10 Output Penelitian ... 71

BAB IV HASIL ANALISIS DATA ... 72

4.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ... 72

xvi

4.3 Hasil Wawancara Guru dan Pemaknaannya ... 94

4.4 Wawancara Siswa dan Pemaknaannya ... ... 99

4.5 Pembahasan Persepsi Siswa ... 105

4.6 Pembahasan Hasil Wawancara dengan Guru ... 125

4.7 Pembahasan Hasil Wawancara deng an Siswa... 133

4.8 Pengembangan Produk ... 140

BAB V PENUTUP... ... 162

5.1 Kesimpulan ... 168

5.2 Saran... ... 169

DAFTAR PUSTAKA... 172

LAMPIRAN... ... 175

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Pembelajaran Membaca dalam KTSP Semester 1 ... 41

Tabel 2.2 Pembelajaran Membaca dalam KTSP Semester 2 ... 42

Tabel 2.3 Nilai-Nilai Pendidikan Karakter ... 48

Tabel 2.4 Pemetaan Subbab Buku ... 51

Tabel 4.1 Persepsi Siswa terhadap Nilai Religius ... ... 74

Tabel 4.2 Persepsi Siswa terhadap Nilai Religius ... ... 74

Tabel 4.3 Persepsi Siswa terhadap Nilai Kejujuran ... 75

Tabel 4.4 Persepsi Siswa terhadap Nilai Kejujuran ... 76

Tabel 4.5 Persepsi Siswa terhadap Nilai Kejujuran ... 76

Tabel 4.6 Persepsi Siswa terhadap Nilai Toleransi ... 77

Tabel 4.7 Persepsi Siswa terhadap Nilai Toleransi ... 78

Tabel 4.8 Persepsi Siswa terhadap Nilai Disiplin ... 78

Tabel 4.9 Persepsi Siswa terhadap Nilai Kerja Keras ... 79

Tabel 4.10 Persepsi Siswa terhadap Nilai Kerja Keras ... 80

Tabel 4.11 Persepsi Siswa terhadap Nilai Kreatif ... 81

Tabel 4.12 Persepsi Siswa terhadap Nilai Man diri... 81

Tabel 4.13 Persepsi Siswa terhadap Nilai Mandiri ... 82

Tabel 4.14 Persepsi Siswa terhadap Nilai Demokratis ... 83

Tabel 4.15 Persepsi Siswa terhadap Nilai Rasa Ingin Tahu ... 83

Tabel 4.16 Persepsi Siswa terhadap Nilai Semnagat Kebangsaan ... 84

xviii

Tabel 4.18 Persepsi Siswa terhadap Nilai Cinta Tanah Air ... 85

Tabel 4.19 Persepsi Siswa terhadap Nilai Cinta Tanah Air ... 86

Tabel 4.20 Persepsi Siswa terhadap Nilai Cinta Tanah Air ... 86

Tabel 4.21 Persepsi Siswa terhadap Nilai Menghargai Prestasi ... 87

Tabel 4.22 Persepsi Siswa terhadap Nilai Menghargai Prestasi ... 88

Tabel 4.23 Persepsi Siswa terhadap Nilai Bersahabat/Komunikatif ... 89

Tabel 4.24 Persepsi Siswa terhadap Nilai Bersahabat/Komunikatif ... 89

Tabel 4.25 Persepsi Siswa terhadap Nilai Cinta Damai ... 90

Tabel 4.26 Persepsi Siswa terhadap Nilai Cinta Damai ... 91

Tabel 4.27 Persepsi Siswa terhadap Nilai Gemar Membaca ... 91

Tabel 4.28 Persepsi Siswa terhadap Nilai Peduli Sosial ... 92

Tabel 4.29 Persepsi Siswa terhadap Nilai Peduli Lingkungan ... 93

Tabel 4.30 Persepsi Siswa terhadap Nilai Tanggung Jawab ... 94

Tabel 4.31 Pemetaan Pengintegrasian Nilai Karakter dalam Pembelajaran Membaca ... ... 148

xix

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Kerangka Berpikir ... ... 61 Bagan 3.1 Prosedur Pengembangan ... 68

xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen Persepsi Siswa ... 175 Lampiran 2 Kuesioner Wawancara dengan Guru ... 182 Lampiran 3 Kuesioner Wawancara dengan Siswa ... 183 Lampiran 4 Persepsi Guru dan Siswa terhadap Modul ... 184 Lampiran 5 Silabus Pembelajaran ... 186 Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... ... 208

1 BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pada zaman era globalisasi ini, terdapat banyak perubahan yang ditandai dengan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi. Perubahan yang terjadi di dunia ini, membawa dampak dan sekaligus menimbulkan tekanan di berbagai bidang khususnya bidang pendidikan . UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) Pasal 3 menyatakan bahwa, “Pendidikan

nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam ran gka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab”. Tujuan pendidikan nasional itu merupakan rumusan mengenai kualitas manusia Indonesia yang harus dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan. Akan tetapi melihat kenyataan yang ada, kini pendidikan mulai mengalami krisis kepercayaan di masyarakat karena banyak anak didik yang tidak mengembangkan kemampuannya untuk hal positif, tetapi banyak aksi -aksi negatif yang terjadi di lingkup dunia pendidikan. Aksi -aksi negatif yang dilakukan oleh siswa merupakan salah satu bagian krisisny a pembentukan karakter pada diri siswa. Hal ini terlihat jelas bahwa masih banyak peserta didik tingkat SMP yang melakukan bolos sekolah, tawuran, pengrusakan fasilitas sekolah, pelecehan seksual, penggunaan narkoba, dan lain -lainnya. Pendidikan karakter t ampak

pelan-pelan makin hilang dan tampaknya kurang begitu mendapatkan perhatian yang serius dari kalangan pendidik (Koesoema, 2007:118).

Tak dipungkiri pula, secara realita a da juga beberapa orang yang seharusnya dapat menjadi panutan, tetapi justru melak ukan kejahatan dan tindakan yang merugikan Negara Kesatuan Republik Indonesia, seperti terorisme, korupsi, dan diskriminasi etnis. Salah satu faktor penyebabnya adalah gagalnya pendidikan sejak jenjang Sekolah Dasar (SD) sampai Perguruan Tinggi (PT). Padahal sebenarnya di sekolah sudah ada mata pelajaran yang seharusnya menanamkan nilai-nilai kebajikan, seperti PKn, agama, dan juga bahasa Indonesia. Akan tetapi, pada kenyataannya di sekolah mata pelajaran tersebut hanya mengajarkan pengetahuan yang bersifat hafalan dan intelektualisasi. Sementara itu aspek afektif tidak mendapat porsi yang memadai. Keseimbangan domain afektif, kognitif, dan psikomotorik harus diperhatikan. Dengan keseimbangan ketiga hal tersebut, diharapkan k eluaran lembaga pendidikan akan jauh lebih baik.

Salah satu contoh misalnya yang terjadi di Yogyakarta, b erita yang dimuat oleh seputar-indonesia.com (SINDO) (23/01/12) cukup membuat terperanjat dengan judul tulisan Yogya Kota (Geng) Pelajar (tanpa tanda tanya). Pemberitaan tersebut menyebutkan terdapat 60 geng pelajar yang masih eksis .

Selain itu, terdapat indikasi -indikasi kesalahan yang terjadi di bangsa Indonesia (Kesuma, dkk., 2011:2 -3) sebagai berikut.

1. Kondisi moral/akhlak generasi muda yang rusak/hancur. Hal ini ditandai dengan maraknya seks bebas di kalangan remaja, peredaran narkoba di

kalangan remaja, tawuran pelajar, peredaran foto, dan video porno pada kalangan pelajar, dan sebagainya. Data hasil survey mengenai seks bebas di kalangan remaja Indonesia menunjukkan 63% remaja Indonesia melakukan seksbebas (www.wahdah.or.id/wis/index2.php?option=com_content&do_pdf ). Menurut Direktur Remaja dan Perlindungan Hak -Hak Reproduksi BKKBN, M Masri Muadz, data itu merupakan hasil survai oleh sebuah lembaga survai yang mengambil sampel di 33 provinsi di Indonesia pada tahun 2008. Sedangkan remaja korban narkoba di Indonesia ada 1,1 juta orang atau 3,9% dari total jumlah korban (http://hizbut-tahrir.or.id/2009/12/01/jabar -masih-darurat-hivaids-dan-seksbebas/.).

2. Rusaknya moral bangsa dan menjadi akut (korupsi, asusila, kejahatan, tindakan kriminal pada semua sektor p embangunan, dll). Berdasarkan Indeks Persepsi Korupsi (IPK) Indonesia tahun 2009 ini naik menjadi 2,8% dari 2,6% pada tahun 2008. Dengan skor ini, peringkat Indonesia terdongkrak cukup signifikan, yakni berada di urutan 111 dari 180 negara (naik 15 posisi dari tahun lalu) yang disurvai IPK -nya oleh Transparancey International (TI).

Berdasarkan kasus di atas, sangat disayangkan ternyata dunia pendidikan belum mampu mengatasi secara penuh tekanan yang ada. Penerapan nilai karakter melalui pendidikan merupaka n kebutuhan asasi dalam rangka membentuk watak anak didik yang bermartabat.

Pembentukan karakter yang dialami oleh anak sejak awal sebenarnya didapatkan dari keluarga. Semua nilai-nilai yang diperoleh anak-anak merupakan hasil dari komunikasi internal yan g terjadi di dalam keluarga.

Selain keluarga, ada pihak lain yang juga bertanggungjawab untuk mengembangkan kemampuan, mencerdaskan anak, dan membentuk karakter anak yaitu adanya pendidikan formal. Pendidikan formal harus mampu membawa generasi muda bangsa menuju budaya moral yang lebih baik. Pendidikan formal yang dimaksud adalah sekolah.

Saat ini sekolah di Indonesia menggunakan sistem pendidikan KTSP 2006. Salah satu mata pelajaran yang diajarkan dalam KTSP adalah pelajaran bahasa Indonesia. Pelajaran bahasa Indonesia menjadi salah satu mata pelajaran pokok untuk semua jenis tingkatan pendidikan di Indonesia. Pembelajaran bahasa Indonesia juga menuntut siswa untuk menguasai pengetahuan bahasa, keterampilan berbahasa, dan kesusastraan secara baik dan seimbang. Keterampilan berbahasa mencakup subaspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Penelitian ini akan dibatasi pada aspek membaca.

Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak d isampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis (Tarigan, 1984:7). Membaca hendaknya mempunyai tujuan, karena seorang yang membaca dengan suatu tujuan, cenderung lebih memahami dibandingkan dengan orang yang tidak mempunyai tujuan. Keterampilan membaca yang akan digunakan merupakan bagian dari proses pembelajaran bahasa Indonesia khususnya di pendidikan formal.

Pengembangan materi membaca akan diintegrasikan dengan pendidikan karakter. Buku teks ajar bahasa Indonesia yang selama ini dikem bangkan biasanya hanya bersifat umum dan belum menyesuaikan dengan minat, keadaan atau

kondisi, dan juga kebutuhan siswa maupun sekolah. Berdasarkan alasan ini, salah satu model yang dapat dilakukan adalah mengintegrasikan pendidikan ka rakter ke dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Sebagai modelnya, pendidikan karakter akan diintegrasikan dengan pelajaran bahasa Indonesia bagi siswa SMP kelas VII semester I dan II. Implementasi model pendidikan karakter dapat difokuskan pada pengembangan materi pelajaran yang didalamnya mengandung nilai -nilai karakter, seperti ketaatan melaksanakan ibadah sesuai dengan agamanya, mengamalkan ajaran agama ke dalam kehidupan sehari -hari dan sebagainya. Semua itu dapat dirancang secara sistematis dan terpadu mela lui pengembangan buku teks bahasa Indonesia.

Cara ini diharapkan dapat membantu untuk mencerdaskan seorang anak tidak hanya dari segi kognitif dan psikomotorik, tetapi seimbang dengan segi afektif. Generasi muda bangsa diharapkan dapat membentuk wataknya untuk memperkuat jati diri bangsa melalui pendidikan.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah yang akan dipecahkan sebagai berikut: Bagaimana model pengembangan pendidikan karakter terintegrasi dalam pembelajaran membaca Bahasa Indonesia siswa SMP

Kanisius Gayam Yogyakarta kelas VII semester 1 dan 2?

1.3 Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan materi pendidikan karakter yang terintegrasi dengan pembelajaran membaca bahasa Indonesia bagi siswa

SMP kelas VII semester I dan II.

1.4 Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Spesifikasi produk yang diharapkan dalam pen elitian ini adalah buku teks pembelajaran membaca bahasa Indonesia SMP kelas VII semester I dan II, yang terintegrasi dengan pendidikan karakter.

1.5 Manfaat dari penelitian pengembangan ini adalah:

1.5.1 Penelitian pengembangan ini dapat digunakan sebagai salah satu model pengembangan materi pembelajaran membaca yang terintegrasi dengan pendidikan karakter.

1.5.2 Penelitian pengembangan ini dapat menambah pengetahuan dan wawasan bagi pengembangan keilmuan terutama di bidang pengajaran bahasa dan sastra Indonesia, dan juga sebagai dasar pijakan untuk penelitian selanjutnya.

1.6 Definisi Istilah

Istilah pokok yang harus dibatasi pengertiannya dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Penelitian Pengembangan

Penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2009: 297).

2. Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter adalah upaya yang terencana untuk memfasilitasi peserta didik mengenal, peduli dan menginternalisasi nilai -nilai karakter secara terintegrasi dalam proses pembelajaran semua mata pelajaran, kegiatan pembinaan kesiswaan, dan pengelolaan sekolah pada semua bidang urusan (Kemendiknas, 2011).

3. Keterampilan Membaca

Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis (Tarigan, 1984:7).

1.7 Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup pada penelitian ini hanya terbatas pada pengembangan buku teks pendidikan karakter yang terintegrasi dengan pembelajaran membaca bahasa Indonesia untuk siswa SMP kelas VII semester 1 dan 2.

1.8 Sistematika Penyajian

Bab I adalah pendahuluan. Pendahul uan berisi (1) latar belakang masalah, (2) rumusan masalah, (3) tujuan penelitian, (4) spesifikasi produk yang diharapkan, (5) manfaat penelitian, (6) definisi istilah, (7) ruang lingkup penelitian, dan (8) sistematika penyajian.

Bab II memaparkan landasan teori. Dalam bab ini peneliti menyajikan penelitian terdahulu yang memuat pengembangan sebagai acuan peneliti. Selain itu peneliti juga menyajikan sumber -sumber yang dijadikan landasan berpikir

dalam menyusun penelitian pengembangan buku teks pendidikan k arakter yang terintegrasi dalam pembelajaran membaca bahasa Indonesia siswa SMP Kanisius Gayam Yogyakarta kelas VII semester 1 dan 2.

Bab III adalah metode pengembangan. Metode pengembangan berisi (1) jenis penelitian, (2) model pengembangan, (3) prosedur pengembangan, (4) uji coba produk, (5) desain uji coba, (6) subjek uji coba, (7) jenis data, (8) i nstrumen pengumpulan data, (9) teknik analisis data, dan (10) output penelitian .

Bab IV dipaparkan tentang laporan hasil penelitian. Laporan hasil penelitian berisi tentang, (1) Persepsi siswa terhadap pendidikan karakter dan pemaknaannya, (2) Wawancara dengan Guru dan Pemaknaannya, (3) Wawancara dengan Siswa dan Pemaknaannya, (4) Pembahasan persepsi Siswa ter hadap pendidikan karakter, (5) Pembahasan hasil wawancara dengan guru, (6) Pembahasan hasil wawancara dengan siswa, (7) Dasar pengembangan buku teks, (8) Hasil uji coba produk, dan (9) Hasil buku teks pendidikan k arakter.

9 BAB II LANDASAN TEORI

Bagian landasan teori dipaparkan teori -teori yang relevan dengan topik penelitian pengembangan.

2.1 Penelitian Terdahulu

Penelitian yang relevan dengan penelitian pengembangan yang dilakukan penulis ada empat skripsi dari mahasiswa PBSI D Universitas Sanata Dharma. Keempat penelitian tersebut disusun oleh Nuring Wahyu Bayu Ratri (2002), Kalsum Muhammad Yusuf Kalubu (2004), Trivonia Merlin Rodriques (2005), dan Ervina Rollanda BW (2007).

Nuring Wahyu Bayu Ratri (2002) melakukan penelitian pengembangan dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Untuk Siswa Kelas I Sekolah Menengah Kejuruan Kelompok Ekonomi. Jenis penelitiannya adalah penelitian pengembangan mengenai tersusunnya materi pembelajaran bahasa Indonesia . Materi yang dikembangkan berdasarkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa kelompok ekonomi. Untuk memperoleh data dalam penelitian tersebut, peneliti menggunakan angket dan observasi. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui serang kaian prosedur, yaitu menginterventarisasi materi yang ada pada sumber acuan materi, mengidentifikasi materi berdasarkan kriteria pengembangan bahan ajar, dan mengklasifikasikan materi berdasarkan komponen pembelajaran. Produk yang akan dihasilkan berupa buku teks bahan ajar untuk siswa SMK Kelas I Kelompok

Ekonomi. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Nuring Wahyu Bayu Ratri (2002), dapat dijadikan acuan untuk mengembangkan materi pembelajaran bahasa Indonesia.

Penelitian yang relevan untuk pengemba ngan materi pembelajaran membaca pernah dilakukan oleh Kalsum Muhamad Yusuf Lasubu (2004) dalam skripsinya yang berjudul “Pengembangan Materi Pembelajaran Keterampilan

Membaca Dalam Bidang Studi Bahasa Indonesia Untuk Siswa Kelas I SMU Tiga

Maret (GAMA) Yogyakarta Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi”.

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Peneliti menggunakan instrumen tes dan non tes. Instrumen tes berupa tes uraian dan pilihan ganda. Instrumen non tes berupa kuesioner untuk siswa, guru b idang studi, dan dosen pembimbing. Peneliti menggunakan model pengembangan menurut Jerold Kemp. Produk yang akan dihasilkan berupa materi pembelajaran membaca berdasarkan kurikulum KBK versi 2002. Penelitian ini dapat dijadikan acuan untuk mengembangkan materi pembelajaran membaca bahasa Indonesia.

Trivonia Merlin Rodriques (2005) melakukan penelitian dengan judul

“Pengembangan Silabus dan Materi Pembelajaran Membaca Mata Pelajaran

Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas X Semester I di SMA St. Paulus Pajang

Laweyan Surakarta”. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan berdasarkan KBK. Penelitian ini dikhususkan pada pembelajaran membaca sebagai salah satu sub aspek pengajaran bahasa. Tujuan penelitian ini adalah tersusunnya silabus dan materi pembelajaran membaca Bahasa dan Sastra Indonesia untuk Sekolah Menengah Atas Kelas X Semester I berdasarkan KBK

dengan indikator yang disesuaikan dengan kekhasan sekolah tempat penelitian. Data analisis kebutuhan diperoleh dari kuesioner dan wawancara. Penelitian ini dapat menjadi acuan untuk mengembangkan materi pembelajaran membaca bahasa Indonesia.

Penelitian relevan pernah dilakukan oleh Ervina Rollanda B.W (2007) dalam skripsinya yang berjudul “Pengembangan Silabus & Materi Mata

Pelajaran Bahasa Indonesia Berdasar kan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Untuk Kelas X Semester 2 SMA Negeri 1 Tarakan Kalimantan Timur” sebagai bukti jika sudah pernah ada penelitian pengembangan yang didasarkan pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Penelitian ini merupakan penelitia n pengembangan berdasarkan kurikulum 2006 atau yang disebut juga dengan KTSP. Tujuan penelitian ini adalah tersusunnya silabus dan materi pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia untuk sekolah menengah atas kelas X semester 2 berdasarkan kurikulum 2006 ata u KTSP di SMA Negeri I Tarakan Kalimantan Timur. Peneliti memperoleh data menggunakan kuesioner dan wawancara. Penelitian ini relevan karena menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan untuk mengembangkan materi pembelajaran bahasa Indonesia.

2.2 Pembelajaran Bahasa Indonesia

Bahan ajar merupakan sesuatu yang pokok untuk mendukung keberhasilan proses belajar mengajar. Menurut Oemar Hamalik (1999: 57) pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur -unsur manusiawi, material, fasilitas , perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Manusia terlibat dalam sistem

pengajaran terdiri dari siswa, guru, dan tenaga lainnya misalnya tenaga laboratorium. Material meliputi buku -buku, papan tulis, dan kapur, fot ografi, slide dan tum, audio dan video tape. Fasilitas dan perlengkapan terdiri dari ruangan kelas, perlengkapan audio visual, juga komputer. Prosedur meliputi jadwal dan metode penyampaian informasi, praktik, belajar, ujian dan sebagainya.

Menurut Dimyati (2002:159) pembelajaran berarti meningkatkan kemampuankemampuan kognitif, afektif dan keterampilan siswa. Kemampuan kemampuan tersebut diperkembangkan bersama dengan perolehan pengalaman -pengalaman belajar sesuatu. Perolehan -pengalaman merupakan suatu pr oses yang berlaku secara deduktif atau induktif atau proses yang lain.

Proses pembelajaran menurut KTSP (Kurikulum Satuan Pendidikan) adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing -masing satuan pendidikan. Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruan g cukup bagi prakarsa, kreatifitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkemba ngan fisik serta psikologis peserta didik (Mulyasa, 2006: 245).

Pada pembelajaran bahasa Indonesia, b elajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar komunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa diarahkan untuk meningkatkan kemampuan pe mbelajar dalam berkomunikasi, baik lisan maupu n tulis. Hal ini dapat menunjukkan bahwa kompetensi pembelajar bahasa diarahkan ke dalam empat subaspek, yaitu membaca, berbicara, menyimak, dan mendengarkan.

2.3 Teori Pembelajaran Membaca 2.3.1 Hakikat Membaca

Berdasarkan pembahasan yan g sudah dipaparkan di atas, pembelajaran yang dimaksudkan adalah pembelajaran membaca. Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata -kata atau bahasa tulis (Tarigan, 1984:7). Menurut Sabarti Akhadiah dkk. (1993: 22) membaca merupakan suatu kesatuan kegiatan yang mencakup beberapa kegiatan seperti mengenali huruf dan kata -kata, menghubungkan bunyi serta maknanya, serta menarik kesimpulan mengenai maksud bacaan.

Anderson, dkk. dalam Sabarti Akhadiah (1993: 22) memandang membaca sebagai suatu proses untuk memahami makna suatu tulisan. Kemampuan membaca merupakan kemampuan yang kompleks yang menuntut kerjasama antara sejumlah kemampuan. Untuk dapat membac a suatu bacaan, seseorang harus dapat menggunakan pengetahuan yang sudah dimilikinya.

Menurut Mulyono Abdurahman (2003: 200) membaca merupakan aktivitas kompleks yang mencakup fisik dan mental. Aktivitas fisik yang terkait dengan membaca adalah gerak ma ta dan ketajaman penglihatan. Aktivitas mental mencakup ingatan dan pemahaman. Orang dapat membaca dengan baik jika mampu melihat huruf -huruf dengan jelas, mampu menggerakkan mata secara lincah, mengingat simbol-simbol bahasa dengan tepat dan memiliki pena laran yang cukup untuk memahami bacaan.

2.3.2 Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa

Membaca Sebagai suatu keterampilan berbahasa merupakan suatu keterampilan yang kompleks, Keterampilan membaca mencakup tiga komponen, yaitu:

1) Pengenalan terhadap akasara s erta tanda-tanda baca

2) Korelasi aksara beserta tanda-tanda baca dengan unsur -unsur linguistik yang formal.

3) Hubungan lebih lanjut dari (1) dan (2) dengan makna / meaning (Broughton [et al]; 1978 : 90 melalui Tarigan ; 1983 : 10)

2.3.3 Tujuan Membaca

Membaca hendaknya mempunyai tujuan, karena seorang yang membaca dengan suatu tujuan, cenderung lebih memahami dibandingkan dengan orang yang tidak mempunyai tujuan. Dalam kegiatan membaca di kelas, guru seharusnya menyusun tujuan membaca dengan menyediakan tujuan khusus yang sesuai atau dengan membantu mereka menyusun tujuan membaca siswa itu sendiri. Menurut Farida Rahim (2008: 11) tujuan membaca mencakup: (1) kesenangan, (2) menyempurnakan membaca nyaring, (3) menggunakan strategi tertentu, (4) memperbaharui pengetahuan nya tentang suatu topik, (5) mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah diketahuinya, (6) memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis, (7) menginformasikan atau menolak prediksi, (8) menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan i nformasi yang diperoleh dari suatu teks dalam beberapa cara lain dan mempelajari tentang struktur teks, (9) menjawab pertanyaan -pertanyaan yang spesifik.

2.3.4 Jenis-Jenis Membaca

Membaca terdiri dari bebe rapa jenis. Ditinjau dari segi terdengar atau tidaknya suara si pembaca waktu dia membaca proses membaca dibagi atas membaca nyaring dan membaca dalam hati (Tarigan, 1984:22).

Membaca nyaring adalah suatu aktivitas atau kegiatan yang merupakan alat bagi guru, murid, ataupun pembaca bersama -sama dengan orang lain atau pendengar untuk menangkap serta memahami informasi, pikiran, dan perasaan seseorang pengarang. Membaca dalam hati adalah membaca dengan mempergunakan ingatan visual karena dalam hal ini yang aktif adalah mata (pandangan; penglihatan) dan ingatan. Da lam garis besarnya membaca dalam hati dibagi atas membaca ekstensif dan membaca intensif.

Berikut ini akan dijelaskan secara lebih terperinci. 1) Membaca Ekstensif

Membaca ekstensif berarti membaca secara luas obyeknya meliputi sebanyak mungkin teks dalam waktu yang sesingkat mungkin. Membaca enkstensif meliputi pula:

a) Membaca survey (survey reading)

Membaca survey adalah membaca dengan memeriksa indeks, daftar kata, memeriksa judul-judul bab, meneliti bagan, skema, dan outlinebuku. b) Membaca sekilas

Membaca sekilas atau skimming adalah sejenis membaca yang membuat mata kita bergerak dengan cepat melihat, memperhatikan bahan tertulis untuk mencari serta mendapatkan informasi/penerangan.

c) Membaca dangkal

Membaca dangkal atau superficial reading adalah membaca dengan tujuan untuk memperoleh pemahaman yang dangkal yang bersifat luaran, yang tidak bersifat mendalam dari suatu bahan bacaan.

2) Membaca Intensif

Membaca intensif atauintensive readingadalah studi seksama, telaah teliti, dan penanganan terperinci yang dilaksanakan di dalam kelas terhadap suatu tugas yang pendek kira-kira dua sampai empat halaman setiap hari.

Dalam penelitian ini akan difokuskan pada keterampilan membaca karena peneliti akan mengembangkan materi pembelajaran membaca terutama ya ng ada pada SK dan KD kelas VII Semester I dan II . Hal ini dikarenakan dalam membaca suatu cerita dibutuhkan ketelitian. Jika tidak, makna atau informasi yang terkandung dalam cerita tersebut tidak akan diterima dengan baik.

2.4 Evaluasi Pembelajaran Membaca

Di dalam dunia pendidikan, terdapat tiga istilah yang selalu terkadang disalahartikan, yaitu penilaian, pengukuran, dan t es. Menurut Tuckman dalam Nurgiyantoro (2010:6), penilaian merupakan suatu proses untuk mengetahui (menguji) apakah suatu kegiatan, pr oses kegiatan, keluaran suatu program telah sesuai dengan tujuan atau kriteria yang ditentukan. Sedangkan pengukuran merupakan bagian atau alat penilaian saja, dan selalu berhubungan dengan data -data kuantitatif, misalnya berupa skor -skor peserta didik. Tes merupakan sebuah instrumen atau prosedur yang sitematis untuk mengukur suatu sample tingkah laku. Penilaian sendiri tidak dapat lepas dari kegiatan pembelajaran di kelas.

Tanpa adanya suatu penilaian, kita tidak mungkin dapat menilai dan melaporkan hasil pembelajaran peserta didik secara objektif.

Kegiatan membaca merupakan aktivitas mental memahami apa yang dituturkan pihak lain melalui sarana tulisan. Jika dalam kegiatan menyimak diperlukan pengetahuan tentang sistem bunyi bahasa yang bersangkutan, dal am kegiatan membaca diperlukan pengetahuan tentang sistem penulisan, khususnya yang menyangkut huruf dan ejaan. Kegiatan membaca merupakan aktivitas berbahasa yang bersifat resptif kedua (pembaca) bersifat tidak langsung, yaitu melalui lambang tulisan.

Dalam dunia pendidikan aktivitas dan tugas membaca merupakan suatu hal yang tidak dapat ditawar -tawar. Sebagian besar pemerolehan ilmu dilakukan peserta didik dan terlebih lagi mahasiswa didik melalui aktivitas membaca. Keberhasilan studi seseorang akan sang at ditentukan oleh kemampuan dan

kemauanmembacanya.

Begitu pentingnya penekanan pembelajaran membaca sampai -sampai dalam SNP (Standar Nasional Pendidikan), pasal 6 dikemukakan pentingnya penekanan kemampuan dan kegemaran membaca dan menulis pada sekolah dasar. Hal itu tentu terkait dengan kenyataan dewasa ini bahwa penyakit malas membaca telah menjangkiti hampir semua lapisan masyarakat Indonesia. Padahal, kenyataannya pula sebagian besar ilmu pengetahuan dan informasi penting yang laindisampaikan lewat sarana tertulis. Hal itu juga membawa konskuensi bahwa pembelajaran membaca dan menulis, termasuk si stem evaluasinya, harus mendapat perhatian yang intensif.

2.4.1 Penekanan Tes Kompetensi Membaca

Pada kenyataannya ada banyak tujuan orang membaca, misalnya karen a ingin memeroleh dan menanggapi informasi, memerluas pengetahuan, memeroleh hiburan dan menyenangkan hati, dan lain -lain. Demikian juga ada sekian macam ragam bacaan yang biasa dibaca orang seperti membaca koran dan majalah, buku literatur, table, iklan, sastra (fiksi, puisi, drasma), dan lain -lain.

Tujuan pembelajaran membaca di sekolah juga bermacam -macam yang secara ringkas dapat dilakukan dengan jenis membaca yang diajarkan. Namun, tanpa bermaksud meremehkan pentingnya berbagai tujuan membaca di atas, membaca pemahaman tampaknya yang paling penting dan karenanya harus mendapat perhatian khusus. Kompetensi pemahaman terhadap berbagai ragam teks yang dibaca tidak akan dipe roleh secara cuma-cuma tanpa ada usaha untuk meraihnya. Untuk meraih kompetensi membaca yang baik, kemampuan dan kemauan membaca mesti baik pula.

2.4.2 Bahan Tes Kompetensi Membaca

Kemampuan membaca diartikan sebagai kemampuan untuk memahami informasi yang disampaikan pihak lain melalui sarana tulisan. Tes kemampuan membaca dimaksudkan untuk m engukur kompetensi peserta didik memahami isi informasi yang terdapat dalam bacaan. Pemilihan wacana hendaknya dipertimbangkan dari segi tingkat kesulitan, panjang pendek, isi, dan jenis atau bentuk wacana.

a) Tingkat Kesulitan Wacana

Tingkat kesulitan wacana terutama ditentukan oleh kekompleksan kosakata dan struktur serta kadar keabstrakan informasi yang dikandung. Secara umum orang mengatakan bahwa wacan a yang baik untuk bahan tes kompetensi membaca adalah wacana yang tingkat kesulitannya sedang, atau yang sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik.

Jumlah dan atau tingkat kesulitan kosakata pada umumnya dipergunakan untuk menentukan (meramalkan) tingkat kesulitan wacana. Prosedur memerkirakan tingkat kesulitan wacana yang dapat dilakukan guru sendiri adalah dengan teknik cloze. Wacana yang akan diketahui tingkat kesulitannya, diteskan dalam bentuk close test. Jika rata-rata jawaban betul peserta didik minimal 75%, wacana yang bersangkutan dinyatakan mudah. Sebaliknya, jika rata -rata betul kurang dari 20%, wacana itu dinyatakan sulit bagi peserta didik yang bersangkutan.

b) Isi Wacana

Secara pedagogis orang mengatakan bahwa bacaan yang baik adalah yang sesuai dengan tingkat perkembangan jiwa, minat, kebutuhan atau menarik perhatian peserta didik. Melalui pembelajaran membaca sebenarnya kita dapat berperan serta mengembangkan sikap dan nilai -nilai pada diri peserta didik, misalnya dengan menyediakan bacaan yang berkaitan dengan sejarah perjuangan bangsa, pendidikan moral, kehidupan beragama, berbagai karya seni, berbagai ilmu pengetahuan popular, tidak memihak golongan tertentu, dan sebagainya. Di pihak lain, juga perlu

selektif menghindari bacaan -bacaan yang bersifat kontra d an kontroversial.

c) Panjang Pendek Wacana

Wacana yang diteskan untuk membaca pemaha man sebaiknya tidak terlalu panjang. Beberapa wacana yang pendek lebih baik daripada sebuah wacana yang panjang, sepuluh butir tes dari tiga atau empat wacana lebih baik daripada hanya dari sebuah wacana panjang.

Wacana pendek yang dimaksudkan di atas dap at berupa satu atau dua alinea, atau kira-kira sebanyak 50 sampai 100 kata. Wacana pendek bahkan dapat hanya terdiri dari satu atau dua kalimat, satu pernyataan, yang kemudian dibuat parafrasenya.

d) Jenis Wacana

Wacana yang dipergunakan sebagai bahan untuk tes kompetensi membaca dapat wacana yang berjenis prosa nonfiksi, dialog, teks kesusastraan, table, diagram, iklan, dan lain -lain. Pada umumnya wacana yang berbentuk prosa yang banyak dipergunakan orang, tetapi jika dimanfaatkan secara tepat, berbagai jeni s wacana tersebut dapat sama -sama efektif.

1) Wacana Prosa Nonfiksi

Wacana jenis prosa nonfiksi dimaksudkan sebagai berbagai tulisan berbentuk prosa bukan karya sastra seperti tulisan ilmiah, artikel ilmiah atau ilmiah popular, tajuk rencana, berita, dan la in-lain yang

diambil buku literature, buku pelajaran, majalah, jurnal, surat kabar, dan sebagainya.

2) Wacana Dialog

Wacana bentuk dialog adalah wacana yang berisi percakapan. Percakapan tersebut dapat berupa percakapan dalam berbagai konteks termasuk telepon, namun sebaiknya dipilih percakapan formal atau setidaknya semiformal.

3) Wacana Kesusastraan

Jika soal tes kompetensi membaca terdiri dari sejumlah wacana, sebaiknya ada juga wacana kesusastraan baik yang berupa kutipan fiksi (cerpen, novel), puisi, maupu n teks drama. Wacana kesusastraan merupakan salah satu dari sekian ragam bahasa yang banyak dijumpai dan dibicarakan orang, maka kita harus mengapresiasi keadaan itu dengan mengambilnya sebagai salah bahan tes membaca.

4) Wacana Lisan: Surat, Tabel, Iklan

Wacana yang lain adalah berbagai wacana atau bentuk komunikasi yang dikemukakan selain dengan ketiga cara di atas. Jadi dapat berwujud surat, tabel, diagram, iklan, telegram, dan lain -lain bahkan mungkin sampai sms (short message service).

Wacana surat amat penting di berbagai ranah perkantoran baik berupa surat-menyurat manual maupun elektronik via internet. Wacana tabel memuat rangkuman informasi yang umumnya diwujudkan dalam bentuk angka.

Demikian juga halnya dengan wacan iklan, pariwara, dan bentuk lain yang sejenis. Iklan memuat banyak informasi yang ditawarkan baik produk, jasa, maupun berbagai hal lain.

2.4.3 Pembuatan Tes Kompetensi Membaca

Tidak berbeda halnya dengan tes kompetensi menyimak, persoalan yang muncul dalam tes kompetensi membaca adalah bagaim ana mengukur kemampuan pemahaman isi pesan tersebut, yaitu apakah sekedar menuntut peserta didik memilih jawaban yang telah disediakan atau menanggapi dengan bahasa sendiri. Jika sebuah tes sekadar menuntut peserta didik mengidentifikasi, memilih, atau merespon jawaban yang telah disediakan, misalnya bentuk soal objektif seperti pilihan ganda, tes itu merupakan tes tradisional. Sebaliknya jika tes pemahaman pesan tertulis itu sekaligus menuntut siswa untuk mengonstruksi jawaban sendiri, baik secara lisan, tertulis, maupun keduanya, tes itu menjadi tes otentik.

Kedua macam tes tersebut sama -sama diperlukan untuk mengukur hasil pembelajaran peserta didik. Pada ujian akhir yang waktunya dibatasi dalam hal pengerjaan oleh peserta didik maupun guru yang mengorek si jawaban, soal bentu tradisional tampak lebih efektif dipilih. Apalagi soal bentuk ini mampu menampung banyak soal sehingga validitas dan reliabilitas tes secara teoritis lebih memungkinkan untuk terpenuhi. Namun, untuk ujian proses yang sekaligus sebagai bagian strategi pembelajaran, tugas -tugas yang berkadar otentik yang sebaiknya dipilih.

a. Tes Kompetensi Membaca dengan Merespon Jawaban

Tes kompetensi membaca dengan cara ini mengukur kemampuan membaca peserta didik dengan cara memilih jawaban yang tel ah disediakan oleh pembuat soal. Soal ujian yang lazim dipilih adalah bentuk objektif pilihan ganda. Apapun jenis wacana yang diujikan dan bagaimanapun cara menyajikan ujian, kerja peserta didik menjawab soal adalah dengan memilih opsi jawaban.

Untuk membuat soal ujian, setelah melewati penentuan kompetensi dasar dan indikator serta melihat kisi -kisi, kita haruslah memilih wacana yang tepat yang dapat berasal dari berbagai sumber. Soal yang dibuat dapat bervariasi tingkat kesulitannya tergantung tingkat ke sulitan wacana dan kompleksitas soal yang bersangkutan.

1) Tes Pemahaman Wacana Prosa

Bahan ujian membaca pemahaman dan paling banyak dijadikan bahan tes kemampuan membaca adalah wacana yang berbentuk prosa, nonfiksi atau fiksi, singkat atau agak panjang, de ngan isi tentang berbagai hal menarik. Peserta didik diharapkan dapat membaca dan memahmi benar-benar teks bacaan dan isi bacaan yang diberikan pun tidak berisi mengenai hal -hal umum yang dapat diketahui tanpa suatu kegiatan membaca. Soal yang umum ditanya kan dalam tes adalah tema, gagasan pokok, gagasan penjelas, makna tersurat dan tersirat, bahkan juga mkna istilah dan ungkapan.

a. Contoh wacana agak panjang yang diteskan

Dalam hal ini, satu wacana biasanya dibuat menjadi beberapa soal. Perintah yang diberikan kepada siswa juga harus jelas.

Wacana di bawah ini untuk menjawab pertanyaan soal nomor 1, 2, dan 3.

Fenomena alam yang anomali, musim kemarau sangat kering dan musim hujan menimbulkan banjir di mana -mana, berujung pada kacaunya budidaya pertanian. S ebagai bangsa dan negara agraris, yang mayoritas penduduknya menggantungkan hidup pada sektor pertanian, kondisi alam yang kurang menguntungkan harus kita hadapi. Kuncinya adalah adanya kebijakan yang antisipatif. Penurunan produksi pertanian memunculkan g ejolak harga pangan. Walau keadaan itu sudah rutin terjadi, kita selalu saja tersentak menghadapi kenyataan itu. Era pangan murah khususnya beras memang sudah berakhir. Kita paham betul masyarakat Indonesia sangat bergantung pada beras sebagai pangan utama . Negara produsen beras cenderung untuk tidak mengekspor untuk mengantisipasi keamanan pangan rakyatnya. Itulah nasionalisme dan antisipasi yang cermat. Masuknya spekulan di pasar komoditas memberikan andil pada kekecauan harga.

1. Menurut wacana di atas, ha l-hal di bawah ini merupakan penyebab mahalnya beras, kecuali....

B. budidaya pertanian yang kacau karena anomali alam C. era pangan murah memang sudah berakhir (*) D. kebijakan pemerintah yang kurang antisipatif 2. Tema utama wacana di atas adalah....

A. fenomena alam tidak menentu B. kebijakan yang antisipatif (*) C. komoditas pangan mahal

D. masuknya spekulan merusak harga

3. Istilah “budidaya” pada “budidaya pertanian” di atas dapat pula

dibenarkan penggunaannya pada kalimat berikut.

A. Tanah kosong di sekitar rumah dapat dimanfaatkan untuk

budidaya tanaman obat. (*)

B. Petani giat melakukan budidaya untuk mengairi sawah agar tidak kekeringan.

C. Pemberian modal cukup ditambah budidaya yang baik akan meningkatkan usaha.

D. Semua pekerjaan memerlukan budidaya yang sungguh-sungguh agar berhasil.

b. Contoh wacana singkat yang diteskan

Wacana yang diteskan hanya satu atau dua kalimat saja. Soal dapat berupa pembuatan parafrase yang sengaja dibuat benar atau salah. Peserta didik diminta untuk memilih parafra se yang benar.

Kita tidak usah khawatir bahwa kebudayaan asing yang sering menjanjikan kesenangan, tetapi bertentangan dengan adat ketimuran akan merusak kehidupan para pemuda jika mereka talah memiliki benteng mental dan kepribadian yang tangguh.

Pernyataan berikut yang sesuai dengan wacana di atas adalah... A. Kebudayaan asing yang menjanjikan kesenangan akan begitu

saja merusak mental dan kepribadian pemuda.

B. Pemuda yang bermental dan berkepribadian tangguh akan dapat merusak kebudayaan asing yang tidak se suai dengan adat ketimuran.

C. Pemuda yang bermental dan berkepribadian tangguh tidak akan begitu saja terpengaruh kebudayaan asing yang tidak sesuai dengan adat ketimuran. (*)

D. Kebudayaan asing yang menjanjikan kesenangan yang tidak sesuai dengan adat ketimur an itu tidak dapat sama sekali memengaruhi pemuda yang bermental dan berkepribadian tangguh.

c. Contoh tes kemampuan pemahaman wacana berupa kemampuan membedakan informasi dalam wacana berupa fakta dan pendapat, atau membedakan informasi (penuturan) itu berupa laporan, penyimpulan, atau penilaian.

Sebuah wacana tidak jarang memadukan begitu saja antara fakta dan pendapat, antara alporan dan penilaian, misalnya wacana di majalah

tertentu atau surat kabar. Tugas membedakan tersebut memerlukan daya kritis dan daya analisis yang perlu dilatih. Soal jenis ini agak sulit, maka lebih baik dilakukan untuk peserta didik kelas tinggi, misalnya SMA.

Seorang pejabat senior kabinet Italia hari Sabtu terluka karena diserang sekelompok orang bersenjata. Pengawal pribadinya yang merangkap sopir bertindak cepat, membalas menyerang dan menembak mati wanita penyerang. Pejabat itu, Antonio Empoli, disergap gerilya kota ketika berhenti sebentar di sebuah kios koran dalam perjalanan ke kantor. Ia selamat dari usaha pembunuhan akibat kesigapan pengawal sekaligus sopirnya.

Kalimat-kalimat dari wacana di atas memuat informasi yang berupa fakta,kecuali....

A. Seorang pejabat senior Italia diserang sekelompok orang bersenjata.

B. Pengawal pribadinya yang merangkap sopir bertindak cepat. C. Pejabat senior itu disergap gerilya kota ketika sedang berhenti di

sebuah kios.

D. Ia selamat dari usaha pembunuhan akibat kesigapan pengawal sekaligus sopirnya. (*)

Wajahnya cantik, perawakannya padat semampai, ditopang pula oleh pakaiannya serba mahal dan serasi . Semua itu semakin mewartakan keagungannya. Sayang, kadang -kadang ia bersikap kurang ramah.

Informasi yang berupa pendapat adalah.... A. Wajahnya cantik.

B. Perawakannya padat semampai. C. Pakaiannya serba semampai dan serasi

D. Kadang-kadang ia bersikap kurang ramah . (*)

Identifikasikanlah kalimat -kalimat wacana dari surat kabar di atas. Silangilah huruf L jika kalimat itu berupa laporan, dan P jika berupa penilaian!

1. Kalimat ke 1: L P

2. Kalimat ke 2: L P

3. Kalimat ke 3: L P

4. Dan seterusnya.

2) Tes Pemahaman Wacana Dialog

Wacana dialog banyak ditemukan dan diperlukan dalam fakta realitas kehidupan, misalnya dalam pembicaraan atau rekaman telepon dan berbagai bentuk dialog lain yang melibatkan berbagai orang dalam berbagai profesi, dan dalam berbagai konteks. Pengambilan wacana untuk bahan tes kemampuan membaca juga akan menjadikan tes menjadi bervariasi.

Tes membaca dalam wacana bentuk dialog sama halnya dengan bentuk wacana prosa yang lazimnya dimaksudkan untuk mengukur kemampuan pemahaman isi wacana. Soal yang dibuat juga da pat bervariasi. Di bawah ini dicontohkan hal -hal yang dimaksudkan.

Wacana dialog di bawah ini untuk mengerjakan butir soal nomor 1, 2, dan 3.

TIN: Ton, selamat ya! Saya ikut berbangga atas keberhasilan ujianmu.

TON: Terima kasih Tin! Semua ini terjadi kare n adanya dorongan dari berbagai pihak. Dan kau, terlebih lagi.

TIN: Ah, kau ini, ada-ada saja. Apa rencanamu kini? Mau mendaftarkan kuliah di mana?

TON: Itulah masalahnya, Tin! Sebetulnya aku sangat berminat. Tapi, aku sadar keadaan orang tuaku. Lagi pula, apakah hanya dari bangku perkuliahan saja yang menjamin masa depan kita?

TIN: Tentu saja tidak, Ton! Tetapi, sayang kalau kau tak berkuliah. Bukankah nilaimu tertinggi di sekolahmu? TON: apa gunanya nilai tinggi, Tin, jika kita tak mampu

mengatasi masalah sendiri? Bukankah ada seribu jalan untuk sampai di Mekah?

1. Ton tidak dapat memenuhi keinginan untuk berkuliah sebab.... A. Ia menyadari keadaan orang tuanya yang tidak mampu. (*) B. Ia tahu ada banyak cara hidup dapat ditempuh selain

berkuliah.

C. Perkuliahan bukan satu-satunya yang menjamin kehidupan masa depan.

D. Ingin menunjukkan bahwa ia dapat menyelesaikan persoalannya sendiri.

2. Bagaimanakah sikap Ton terhadap nilainya yang tertinggi? A. Tidak menyakini bahwa perkuliahan merupakan satu -satunya

jalan yang menjamin kehidupan masa depan.

B. Menunjukkan bahwa dia dapat menyelesaikan masalah sendiri dengan tidak usah selalu mendambakan berkuliah. (*) C. Nilai yang tinggi sudah tentu menjamin bahwa yang

bersangkutan dapat mengatasi permasalahan sendiri.

D. Menyadari betul bahwa ada banyak cara dan jalan untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

3. Kata-kata Ton yang membuktikan bahwa ia memandang tingginya prestasi lebih merupakan beban daripada kebanggaan ialah....

A. Sebetulnya aku sangat berminat. Tapi, aku sadar keadaan orang tuaku.

B. Apakah hanya dari bangku perkuliahan saja yang menjamin masa depan kita?

C. Apakah gunanya nilai tinggi, jika tak mampu mengatasi masalah sendiri? (*)

3) Tes Pemahaman Wacana Kesastraan

Berbagai teks genre sastra jug a lazim diambil sebagai bahan pembuatan tes kompetensi, baik yang berupa genre fiksi, puisi, maupun teks drama. Kecuali puisi, pengambilan bahan biasanya dengan mengutip sebagian teks yang secara singkat telah mengandung unsur tertentu yang layak untuk dit eskan. Dalam banyak hal bahan tes yang diambil dari teks-teks kesastraan tidak jauh berbeda dengan wacana yang bukan kesastraan. Keduanya sama -sama terkait dengan pemahaman pesan, makna tersirat dan tersurat, makna ungkapan, dan lain -lain. Hanya saja pada teks kesastraan sering dikaitkan dengan unsur -unsur intrinsik pembangun teks. Wacana prosa dan dialog pun juga dapat diperoleh dari teks kesastraan, yaitu teks fiksi dan drama.

4) Tes Pemahaman Wacana Lain: Surat, Tabel, dan Iklan

Surat, tabel, diagram, ikla n, slogan, telegram (yang kini digantikan oleh sms), dan lain-lain merupakan wacana penting yang dapat digunakan dalam tes. Wacana dengan bentuk di atas, khususnya surat, tabel, dan iklan sangat erat kaitannya dengan kebutuhan hidup. Dengan demikian, hal di atas perlu untuk diujikan kepada peserta didik untuk mengetahui capaian kompetensi mereka.

Ujian kompetensi membaca dengan bahan wacana surat lazimnya terkait dengan komponen pendukung, isi pesan, serta dapat pula masalah makna istilah dan ungkapan, kom petensi membuat surat menjadi bagian

tes kompetensi menulis. Demikian juga dengan soal -soal yang berangkat dari wacana tabel dan iklan.

2.5 Kategori Keluaran Menurut Bloom

Bloom membedakan keluaran belajar ke dalam tiga kategori atau yang disebut dengan ranah. Tiga ranah terdiri dari ranag kognitif, afektif, dan psikomotor. Berikut penjabaran ketiga ranah (Nurgiantoro, 2010: 56).

2.5.1 Ranah Kognitif

Ranah kognitif berkaitan dengan kemampuan intelektual dan kompetensi berpikir seseorang. Ranah ini akan mengajak peserta didik ke dalam proses berpikir seperti mengingat, memahami, menganalisis, menghubungkan, mengonseptualisasikan, memecahkan masalah, dan sebagainya. Ranah kognitif terdiri dari enam jenjang berpikir yang hanya menuntut aktivitas intelektual seder hana ke yang menuntut keja intelektual tingkat tinggi. Keenam tingkatan yang dimaksud adalah ingatan (knowledge,

C1), pemahaman (comprehension, C2), penerapan (application, C3), analisis (analisis, C4), sintesis (sinthesis, C5), dan evaluasi (evaluation, C6). Jenjang ingatan sampai penerapan disebut jenjang berpikir sederhana, sedang jenjang analisis sampai evaluasi sebagai jenjang berpikir tingkat tinggi.

2.5.2 Ranah Afektif

Ranah afektif berkaitan dengan perasaan, nada, emosi, motivasi, kecenderungan bertingk ah laku, tingkatan penerima dan penolakan terhadap sesuatu. Antara ranah kognitif dan afektif mempunyai persamaan situasi, ranah afektif terutama berkaitan dengan masalah proses orientasi. Seperti

halnya ranah kognitif, ranah afektif juga terdiri dari bagi an-bagian, yaitu penerimaaan, penanggapan, valuing, pengorganisasian, dan karakterisasi nilai-nilai. Keluaran belajar afketif antara lain menyangkut perubahan sikap, pandangan, dan perilaku.

2.5.3 Ranah Psikomotor

Ranah psikomotor berkaitan dengan kompetensi be runjuk kerja yang melibatkan gerakan-gerakan otot psikomotor. Sebagai petunjuk bahwa peserta didik telah memperoleh keterampilan (gerak otot), mereka dapat berunjuk kerja tertentu sesuai dengan kompetensi yang dibelajarkan. Seperti halnya ranah kognitif da n afektif, ranah psikomotorik juga dibedakan ke dalam sub-subaspek, yaitu kinerja menirukan, manipulasi, artikulasi, pengalamiahan.

2.6 Pendidikan Psikologi Kognitif dan Konstrukstivisme 2.6.1 Perkembangan Kognitif A nak

Untuk mencapai tujuan belajar, perkem bangan kognitif siswa sangat penting. Piaget (dalam Suparno, 2011: 24) mengelompokkan tahap -tahap perkembangan kognitif seorang anak menjadi empat tahap: tahap sensorimotor (0 – 2 tahun), tahap praoperasi (2 – 7 tahun), tahap operasi konkret (8–11 tahun), dan tahap operasi formal (11 tahun ke atas).

Siswa SMP masuk ke dalam tahap operasi formal karena rata -rata usia pada jenjang SMP adalah 13 tahun. Tahap ini ditandai oleh cara berpikir anak, dari yang konkret ke yang abstrak. Menurut Ginsburg dan Opper (Suparno, 2001: 88), anak pada tahap ini sudah mempunyai tingkat

ekuilibrium yang tinggi. Artinya, p ola dan cara berpikir anak menjadi lebih luwes, lebih maju, lebih efektif, dan efisien daripada periode sebelumnya. Suparno (2011: 89 – 99) merangkum ciri-ciri pemikiran remaja menurut Piaget, yaitu:

a. Pemikiran deduktif hipotesis

Pemikiran deduktif adalah pemikiran yang menarik kesimpulan yang spesifik dari sesuatu yang umum. Pada tahap ini, anak dapat mengambil keputusan mengenai sesuatu yang tidak dialami. I a dapat menarik kesimpulan yang penting dari kebenaran yang masih berupa kemungkinan (hipotesis). Ia dapat mengambil keputusan lepas dari kenyataan yang konkret.

b. Pemikiran induktif saintifik

Pemikiran induktif adalah pengambilan kesimpulan yang lebih umum berdasarkan kejadian-kejadian yang khusus. Pemikiran ini sering disebut dengan metode ilmiah. Pada tahap pemikiran ini, anak sudah mulai dapat merencanakan suatu eksperimen, membuat eksperimen, dan menyimpulkan suatu eksperimen dengan baik.

c. Pemikiran abstraksi reflektif

Abstraksi ini adalah abstraksi yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan matematis-logis, yaitu suatu abstraksi tidak langsung terhadap objek itu sendiri. Terjadi suatu abstraksi karena seseorang melalukan tindakan terhadap objek itu. Pem ikiran ini disebut abstraksi

reflektif karena pemikiran ini tidak dapat disimpulkan dari pengalaman, misalnya hubungan harimau dengan bulu, seperti manusia dengan rambut.

Menurut Piaget (Suparno, 201 1: 104 – 110), paling sedikit ada empat faktor yang memp engaruhi perkembangan kognitif anak. Pertama, perkembangan organik dan kematangan sistem syaraf, karena berfungsinya suatu struktur organik atau jaringan tertentu dalam tubuh anak akan memperngaruhi bagaimana ia mengembangkan pemikirannya. Kedua, peran latihan dan pengalaman, karena banyaknya pengalaman anak dan seringnya anak latihan berpikir akan membantu anak itu untuk mengembangkan pemikiran atau intelegensinya. Ketiga, interaksi sosial dan transmisi, karena seorang anak dapat membandingkan pemikiran da n pengetahuan yang telah dibentuknya dengan pemikiran dan pengetahuan orang lain, sehingga ia tertantang untuk semakin mengembangkan pemikiran dan pengetahuannya sendiri. Yang terakhir dan yang paling penting adalah ekuilibrasi. Ekulibrasi adalah adanya me kanisme internal, yaitu suatu pengaturan dalam diri anak ketika berhadapan dengan rangsangan atau tantangan dari luar.

2.6.2 Implikasi Teori Psikologi Kognitif dan Konstruktivisme terhadap Proses Belajar Mengajar

A. Tekanan pada Siswa

Piaget (Suparno, 2001: 141) me ngatakan bahwa pengetahuan itu dibentuk sendiri oleh siswa dalam berhadapan dengan lingkungan atau obyek yang sedang dipelajarinya. Piaget (Suparno, 2001: 142)

membedakan tiga macam pengetahuan, yaitu pengetahuan fisis, matematis logis, dan sosial. Pengeta huan fisis dikonstruksi melalui tindakan siswa terhadap obyek fisis secara langsung. Pengetahuan matematis logis dibentuk dengan tindakan siswa terhadap obyek secara tidak langsung, yaitu dengan pemikiran operatif. Pengetahuan sosial dibentuk dengan pengal aman siswa terhadap orang lain atau lingkungan sosial. Oleh karena itu, kegiatan belajar harus memungkinkan siswa mengalami berbagai pengalaman itu dan bertindak terhadap pengalaman -pengalaman tersebut.

Teori pengetahuan Piaget (dalam Suparno, 2001: 143) menekankan pentingnya kegiatan seorang siswa yang aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan. Siswa dapat menguasai sebuah bahan dengan cara aktif mengolah, bertanya, dan mencerna bahan secara kritis. Selain itu, untuk membangun pengetahuan siswa, siswa juga harus mengerjakan tugas secara pribadi, seperti mengerjakan soal, membuat kesimpulan, dan merumuskan suatu tujuan dengan kalimat sendiri.

B. Metode Belajar

Untuk mewujudkannya, susunan kurikulum, bahan, cara, dan metode pengajaran yang dipilih harus membawa si swa untuk aktif dalam proses belajar. Metode pengajaran harus memberikan kebebasan murid mengungkapkan apa yang diketahui dan yang tidak diketahui. Suparno (2001: 147) mengatakan bahwa kurikulum sendiri harus lebih

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

Satuan Pendidikan : SMP Kanisius Gayam Yogyakarta Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas / Semester : VII / I Alokasi Waktu : 2 X 40 menit

Standa Kompetensi 15. Memahami wacana sastra melalui kegiatan membaca puisi dan buku cerita anak

Kompetensi Dasar 15.2 Menemukan realitas kehidupan anak yang terefleksi dalam buku cerita anak baik asli maupun terjemahan

Indikator KD 1. Menyebutkan perilaku, ke biasaan yang ada dalam buku cerita anak.

2. Menemukan realitas kehidupan anak yang te refleksi dalam buku cerita anak.

3. Mengikuti realitas kehidupan anak yang terefle ksi dalam buku cerita anak dengan memilih realitas kehiduan anak yang baik.

Indikator Nilai Bersahabat:

1. Bergaul secara baik dengan guru untuk tujuan yang positif.

2. Berteman secara baik dengan teman di kelas maupun di luar kelas.

Penggabungan Indikator KD dan Nilai

1. Menyebutkan perilaku, kebiasaan yang ada dalam buku cerita anak dengan tema bersahabat.

2. Menemukan realitas kehidupan anak yang terefleksi dalam buku cerita anak yang bertema berteman secara baik dengan siapa saja.

3. Mengikuti realitas kehidupan anak yang terefleksi dalam buku cerita anak dengan memilih realitas kehiduan anak yang baik.

I. Tujuan Pembelajaran

1. Setelah membaca buku cerita anak, siswa mampu menyebutkan perilaku, ke -biasaan yang ada dalam buku ce rita anak dengan tema bersahabat secara lengkap. 2. Setelah menyebutkan perilaku, ke biasaan yang ada dalam buku ce rita anak, siswa

mampu menemukan realitas kehidupan anak yang terefleksi dalam buku cerita anak yang bertema berteman secara baik dengan siapa saja secara tepat.

II. Materi Pembelajaran

Cerita anak terjemahan adalah cerita yang aslinya berasal dari negara lain dan diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia. Berdasarkan cerita terjemahan, kamu dapat mempelajari banyak hal serta memetik manfaat dan pesan yang ada dalam

cerita anak terjemahan. Banyak cerita anak terjemahan yang memberikan pengetahuan dan nilainilai yang ada dapat kamu terapkan dalam kehidupan sehari -hari.

III. Metode Pembelajaran 1. Ceramah

2. Tanya Jawab 3. Diskusi

IV. Langkah Kegiatan Pembelajaran

No. Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu

1. Kegiatan Awal

a. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan dan kompetensi dasar yang akan dicapai dalam kegiatan pembelajaran.

b. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang kegiatan yang akan dilaksanakan di kelas.

5 menit

2. Kegiatan Inti Eksplorasi

a. Siswa menonton video cerita anak dengan baik.

b. Siswa bertanya jawab dengan siswa lain hal -hal yang terkait dengan cerita terjemahan dengan baik.

Elaborasi

a. Siswa membaca dua teks cerita anak berjudul ”Kutukan Kurcaci Jahat” dan batu bara emas dengan baik.

b. Siswa menyebutkan perilaku, ke biasaan yang ada dalam buku cerita anak dengan tema bersahabat secara lengkap. c. Siswa menemukan realitas kehidupan anak yang

terefleksi dalam buku cerita anak yang bertema berteman secara baik dengan siap a saja secara tepat.

Konfirmasi

a. Secara bergiliran, siswa menyampaikan hasil kerja di kelas dengan lengkap.

b. Siswa lain memberikan tanggapan, penilaian secara kritis dan logis terhadap hasil kerja yang disampaikan oleh siswa lain.

15 menit

35menit

20 menit

3. Kegiatan Akhir

a. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan tentang kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan dan nilai-nilai yang dapat dipetik di pelajaran hari ini (bersahabat) . b. Guru melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap

kegiatan yang sudah dilaksanakan secara terprogram . c. Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran. V. Sumber Belajar

Buku cerita anak: Bouergious Paulette. 2010. Dongeng Dunia Terpopuler (Kumpulan Dongeng Menajubkan dari Berbag ai Negara, Antara lain: Jepang, Italia, Rusia, India, Inggris, dan Arab).Jakarta: Transmedia Pustaka.

Septiningsih, Lustantini. Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta: 1998.

BATU BARA EMAS Grimm Bersaudara

Alkisah dulu, ada dua sahabat yang berbeda pekerjaan dan nasib. Mereka adalah tukang sepatu dan pembuat arloji. Tukang sepatu hidupnya sangat sederhana, sementara pembuat arloji hidupnya mewah dan kaya.

Suatu hari, Tukang sepatu dan pembuat arloji pergi ke hutan dan bertemu dengan para kurcaci baik hati. Mereka diberi sekarung batu bara oleh para kurcaci. Tiba -tiba keajaiban terjadi. Ketika sampai di rumah, sekarung batu bara itu mendadak berubah menjadi emas. Maka, kini si tukang sepatu berubah menjadi kaya dan pembuat arloji bertambah kaya.

Para kurcaci pun memberikan batu bara sesuai yang diminta pembuat arloji. Namun ketika sampai di rumah, dua karung batu baranya sama sekali tidak berubah menjadi emas. Bahkan, karung emasnya yang dulu kini berubah k embali menjadi batu bara. Pembuat arloji hampir saja jatuh miskkin tapi untungnya tukang sepatu yang baik hati segera menolongnya dengan memberikan sebagian emasnya.

(Sumber: Dongeng dunia terpopuler, 2010:89) KUTUKAN KURCACI JAHAT

Grimm Bersaudara

Di sebuah desa, tinggal dua gadis cantik yang baik hati. Mereka adalah kakak beradik yang bernama Putih salju dan Mawar Merah.

Suatu malam, mereka menollong seekor beruang hitam yang hampir mati kedinginan dan kelaparan. Setelah dirawat, beruang hitampun semb uh. Selang beberapa lama, beruang itu tinggal di rumah mereka.

Mereka kemudian bersahabat hingga akhirnya suatu hari beruang itu berpamitan, “Aku harus pergi untuk mengambil kembali hartaku yang sudha direbut kurcaci jahat”. Sepeninggal beruang hitam, ked ua gadis itu kemudian pergi ke hutan mencari kayu bakar. Di sana, mereka melihat sebuah gua yang penuh dengan emas perhiasan. Tapi, t ba -tiba di dalam gua, mereka bertemu dengan kurcaci jahat, musuh si beruang hitam. “Kalian mau mencuri harta perhiasanku ini ya?” Tanya Kurcaci jahat itu sambil mengangkat kayu akan memukul mereka.

Untungnya, kutukan itu sekarang sudah musnah karena kurcaci itu sudah mati, “jelas Pangeran Bijak pada Putih Salju dan Mawar Merah. Karena Putih Salju dan Mawar Merah pernah berj asa menolongnya sewaktu amsih menjadi beruang hitam. Maka akhirnya, Pangeran Bijak pun menikahi Putri Salju. Sedangkan, Mawar Merah dinikahi

oleh adik Pangeran Bijak yang sama -sama tampan dan baik hati. Mereka kebudian tinggal di istana dan hidup bahagia selama-lamanya.

Sumber: (Dongeng Dunia Terpopuler, 2010: 76) VI. Penilaian kognitif dan psikomotorik

Indikator Pencapaian Kompetensi

Penilaian Teknik

Penilaian

Bentuk

Penilaian Instrumen

 Mampu menuliskan perilaku, kebiasaan yang ada dalam buku cerita anak

 Mampu menemukan realitas kehidupan anak yang terefleksi dalam buku cerita anak.

Penugasan individual/ kelom-pok

Proyek Identifikasilah perilaku atau kebiasaan yang terdapat di dalam cerita anak yang kamu baca! Tuliskan realitas kehidupan

anak yang terefleksi dalam buku cerita anak yang kamu baca!

Bentuk tes: lisan dan tertulis Pertanyaan:

1. Sebutkan tokoh-tokoh dalam kedua teks cerita tersebut! 2. Paparkan watak setiap tokoh dalam kedua teks cerita tersebut!

(Sertakan pernyataan pendukung, dapat berupa kutipan untuk mendukung jawaban atas perwatakan setiap tokoh)

3. Sebutkan secara rinci latar dalam kedua teks cerita tersebut!

4. Adakah bagian dalam cerita tersebut yang relevan dengan kehidupanmu? Sebutkan dan sertakan kutipan untuk mendukung jawabanmu!

5. Sebutkan amanat yang dapat diteladani dari kedua teks cerita tersebut!

No Aspek Penilaian Bobot Nilai

1 Menjawab tokoh-tokoh dalam cerita a. Benar dan lengkap (3)

b. kurang lengkap (2) c. Tidak menjawab (0)

5

2 Memaparkan watak setiap tokoh dalam cerita dan pernyataan pendukung

a. Benar dan lengkap(3) b. Kurang lengkap (2) c. Tidak menjawab (0)

5

3 Menjawab latar cerita a. Benar semua (3) b. Benar sebagian (2)

c. Tidak ada yang benar ( 0)

4 Menjawab bagian cerita yang relevan dengan kehidupan a. Lengkap (3)

b. Kurang lengkap (2)

c. Tidak lengkap, tidak menjawab (0)

5

5 Menjawab amanat yang ada dalam cerita a. Logis, menarik(3)

b. Kurang logis (2)

c. Tidak logis, tidak menjawab (0)

5

Keterangan

Skor maksimum 3 (3 × 5) = 45 Nilai akhir : Skor yang diperoleh

X 100 Skor maksimal

b. Penilaian Afektif

PENGECEKAN LANJUT NILAI KARAKTER DALAM DIRI SISWA (dilakukan antarteman dan guru)

No. Nama Perilaku/Nilai Karakter Skor Nilai Keterangan

Bersahabat

1.

Skor 1 (sangat kurang); 2 (kurang), 3 (cukup), 4 (baik), 5 (amat baik) Skor maksimal 5, siswa mendapatkan nilai dengan cara: skor yang didapat

--- x 100 skor maksimal

Keterangan: Nilai 10-29 (sangat kurang), 30-49 (kurang), 50-69 (cukup), 70-89 (baik), 90-100 (sangat baik)

Tindak Lanjut

-Catatan Refleksi

... ... ... ... ... ...

Yogyakarta, 15 Agustus 2012 Mahasiswa USD

MAY. Widyaswari 081224038

BIODATA PENULIS

Maria Anna Yessu Widyaswari lahir 22 Desember 1990 di Yogyakarta. Pendidikan Dasar dipe roleh di SD Kanisius Kanutan, lulus tahun 2002. Pendidikan Menengah Pertama ditempuh di SMP Kanisius Bambanglipuro Bantul, lulus tahun 2005. Pendidikan Menengah Atas ditempuh di SMA Stella Duce Bantul, lulus tahun 2008. Tahun 2008 melanjutkan studi ke Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dan terdaftar sebagai mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah. Tugas Akhir ditempuh dengan penulisan skripsi dengan judul Pendidikan Karakter Terintegra si dalam Pembelajaran Membaca Bahasa Indonesia SMP Kelas VII Semester 1 dan 2 .