35
Pertanyaan produktif dalam model pembelajaran inkuiri terstruktur adalah pertanyaan yang menuntun siswa untuk melakukan pengamatan atau
penyelidikan sehingga mendorong siswa untuk berinkuiri berdasarkan prosedur kerja yang telah diberikan guru.
b. Definisi operasional
Dalam model pembelajaran inkuiri terstruktur guru mengajukan pertanyaan produktif untuk menstimulus siswa agar berpikir kritis dan aktif
berpartisipasi dalam pembelajaran tentang konsep struktur jaringan tumbuhan untuk kemudian guru mengukur penguasaan konsep siswa.
2. Variabel Dependent variabel terikat adalah penguasaan konsep struktur
jaringan tumbuhan, disimbolkan dengan Y. a.
Definisi konseptual Penguasaan konsep dalam ranah kognitif menurut Anderson yang
merupakan penguasaan materi berkenaan dengan kemampuan berpikir setelah pembelajaran. Ranah kognitif tersebut merupakan ranah yang lebih banyak
melibatkan mentalotak. b.
Definisi operasional Penguasaan konsep adalah hasil belajar yang dimiliki siswa setelah
proses pembelajaran dalam bentuk skor total dari hasil tes tentang penguasaan konsep struktur jaringan tumbuhan yang meliputi jenjang pengetahuan C1,
pemahaman C2, dan penerapan C3 menurut teori kognitif Anderson.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu dengan tes dan non tes. Dalam pengumpulan data, terlebih dahulu ditentukan sumber data, jenis
data, teknik pengumpulan data, dan instrumen yang digunakan.
Tabel 3.2 Teknik Pengumpulan Data
36
No Sumber
Data Jenis Data
Teknik Pengumpulan
Data Instrumen
1. Siswa
Penguasaan konsep
siswa Melaksanakan
pretest dan posttest
Butir soal
pilihan ganda 2.
Guru Kegiatan
belajar mengajar
Observasi Lembar
observasi berbentuk
daftar cek
3. Guru
Deskripsi pertanyaan
guru Rekaman Audio
Verbal Interaction
Category Systems
VICS berdasarkan
Flander
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian diartikan sebagai alat yang dapat menunjang sejumlah data yang diasumsikan dapat digunakan untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan dan menguji hipotesis penelitian. Sesuai dengan jenis data yang dibutuhkan, penelitian ini menggunakan beberapa instrumen penelitian
diantaranya:
1. Tes Penguasaan Konsep
Tes penguasaan konsep siswa yaitu tes yang digunakan untuk mengukur sejauh mana siswa menguasai materi yang telah diberikan. Tes penguasaan
konsep ini dalam bentuk tes objektif atau dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 36 soal dengan 5 option. Tes ini diberikan sebelum dan setelah siswa
mempelajari materi
dengan pembelajaran
inkuiri terstruktur
yang menggunakan pertanyaan produktif pada kelas eksperimen dan pembelajaran
inkuiri terstruktur tanpa menggunakan pertanyaan produktif pada kelas kontrol. Adapun untuk lebih jelasnya kisi-kisi indikator instrumen secara terperinci
dapat dilihat pada lampiran.
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Penguasaan Konsep
37
Kompetensi Dasar
Subkonse p
Nomor soal
Aspek Kognitif
Kunci Jawaba
n Persentas
e Jumlah
2.1 Mengidentifikas
i struktur
jaringan tumbuhan
dan mengkaitkannya
dengan fungsinya,
menjelaskan sifat totipotensi
sebagai
dasar kultur jaringan
Jaringan Epidermis
1, 2, 3, 4, 13, 22,
49 C2, C1, C2,
C3, C2, C2, C1
D, D, D, B, C, C,
E 14
Jaringan Parenkim
5, 21, 23, 16, 33,
50 C2, C2, C2,
C2, C3, C1 D, B, E,
A, A, E 12
Jaringan Penyokon
g 18, 27,
28, 31, 37
C2, C2, C1, C1,
C2 B, A,
A, E, B
10
Jaringan Pengangk
ut 6, 9, 17,
25, 36, 44, 46
C2, C3, C1 C1, C2,
C2, C2 C, C, C,
D, D, B, B
14
Jaringan Meristem
7, 15, 26, 32, 47
C1, C2, C1, C1, C1
E, B, B, A, D
10 Jaringan
Pada Akar,
Batang dan Daun
8, 10, 11, 12, 19,
20, 28, 29, 30,
34, 35, 38, 39,
40, 41, 42, 43,
45, 48 C2, C2, C2,
C2, C2, C2, C1,
C2, C2, C2, C2,
C1, C2, C1, C1,
C2, C2, C1, C1
B, A, D A, B,
B, A, C, C,
D, D, A, D,
B, B, E, C,
C, A 38
2. Lembar Observasi Aktivitas Guru
Lembar observasi aktivitas guru berisi aspek-aspek pengamatan terhadap pembelajaran baik di kelas kontrol maupun eksperimen. Hal yang menjadi
fokus observasi adalah aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan pertanyaan produktif dalam pembelajaran inkuiri
terstruktur terlampir. Dalam observasi ini dibutuhkan satu observer yang bertugas mengamati
aktivitas guru mengajar dalam menggunakan pertanyaan produktif pada pembelajaran inkuiri terstruktur. Hasil observasi diharapkan dapat mendukung
data yang mungkin tidak muncul melalui teknik pengumpulan data lainnya.
3. Lembar Observasi VICS berdasarkan Flander
38
Lembar observasi Verbal Interaction Category Systems VICS Flanders merupakan instrumen interaksi kelas yang telah dikembangkan oleh Flanders.
Sistem observasi ini digunakan untuk merekam pengajaran yang dilakukan oleh guru selama proses belajar mengajar. Bagaimana guru mengajar dikelas
dapat direkam secara audio maupun audio visual. Selanjutnya segala perkataan guru murid selama pembelajaran dicatat untuk kemudian dikodekan sesuai
sistem kategori Flanders. Catatan percakapan guru murid tersebut disebut transkrip.
Verbal Interaction Category Systems menggunakan sejumlah kategori perilaku interaksi belajar-mengajar.
54
Dalam penerapan pertanyaan produktif di dalam kelas, instrumen ini dapat membantu untuk mengumpulkan data-data
tentang deskripsi pertanyaan yang digunakan guru selama proses pembelajaran. Tabel 3.4 Kategori dan deskripsi Flanders 1970
DIMENSI NO KATEGORI DAN DESKRIPSI
P enga
ja r
A. Mulai 1
Menyajikan informasi
atau pendapat,
digunakan apabila pengajar menyajikan konten, fakta atau opini, eksplanasi, diskusi, dan
pertanyaan retorika juga termasuk.
2 Memberikan
arahan, digunakan
apabila pengajar memberikan perintah, arahan, atau
petunjuk agar
pembelajar melakukan
mematuhinya. Contoh: coba lihat halaman 24. 3
Mengajukan pertanyaan sempit digunakan apabila
jawaban pertanyaan
diperkirakan mudah dijawab oleh pembelajar. Ini mencakup
drill tanya jawab yang menghendaki jawaban satu atau dua. Contoh : Apakah ini benar?
4 Mengajukan
pertanyaan luas,
digunakan bilamana suatu pertanyaan agak terbuka
menghendaki pemikiran, atau mengesankan sebagai suatu pendapat atau perasaan. Contoh:
Mengapa kamu pikir model gelombang dapat menjelaskan dengan memuaskan.
B. Menjawab 5 Menerima
a Menerima pendapat, digunakan apabila
54
Nelson Siregar, Penelitian Kelas: Teori, Metodologi, dan Analisis, Bandung: IKIP Press, 1998, h.151
39
DIMENSI NO KATEGORI DAN DESKRIPSI
pengajar menerima,
memantulkan, menjelaskan,
atau memuji
pendapat pembelajar. Juga jika pengajar mengulangi,
menyimpulkan, atau
mengomentari pendapat pembelajar. Contoh: bagus, itu
jawaban yang cukup baik. b Menerima
prilaku, digunakan
apabila pengajar
menerima dan
menggiatkan prilaku. Contoh: Hasil percobaanmu bagus
c Menerima perasaan, digunakan bilamana pengajar
merefleksikan perasaan
pembelajar, atau menjawab perasaan dengan menyenangkan. Contoh: tidak heran kamu
kecewa
6 Menolak
a Menolak ide, digunakan apabila pengajar menolak, mengeritik, mengabaikan, atau
kurang menggiatkan
ide pembelajar.
Contoh: itu tidak benar b Menolak
prilaku, digunakan
apabila pengajar mengomentari atau mengeritik
untuk menekan prilaku pembelajar yang kurang diterima. Contoh: duduk. Apa yang
kamu kerjakan?
c Menolak perasaan,
digunakan untuk
mengabaikan pertanyaan atau perasaan pembelajar. Contoh: Apa kamu tidak malu,
jangan libatkan perasaanmu
P em
be la
ja r
A. Menjawab 7 Jawaban kepada pengajar
a Dapat diprediksi, biasanya mengikuti ktagori 3 dan bersifat pendek, apakah simbol atom
carbon? Jawaban C b Tidak
dapat memprediksi,
biasanya mengikuti kategori 4, atau juga 3: Apa yang
menyebabkan bengkok tersebut? Dijawab: sebabnya tidak satu. Atau mungkin banyak
sebab.
8 Jawaban kepada pembelajar lain, digunakan
apabila seorang
pembelajar menjawab
pembelajar lain. B. Berbicara
bertanya berkomentar
9 Bicarabertanya kepada pengajar, pembelajar
membuka pembicaraan kepada pengajar. 10
Bicara bertanya atau berkomentar kepada pembelajar
lain, pembelajar
membuka
40
DIMENSI NO KATEGORI DAN DESKRIPSI
pembicaraan pertanyaan
atau komentar
kepada pembelajar lain. 11
Senyap, karena adanya kegiatan membaca, atau latihan. Jika berlangsung lama, dibuat catatan
dipinggir tabel.
12 Kebingungan, terjadi keributan yang mencolok,
dan kegaduhan, tidak seperti direncanakan.
G. Uji Coba Instrumen 1. Validitas Instrumen
