Uji Homogenitas Tes Pemahaman Konsep Matematika Siswa

Tabel 4.6 Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Pemahaman Konsep Matematika Berdasarkan Indikator H : H 1 : Pada tabel 4.6, dapat terlihat bahwa nilai signifikansi uji perbedaan dua rata- rata pada indikator translasi lebih besar dari  0,05, yaitu 0,72, dari keadaan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa H diterima yang artinya rata-rata kemampuan translasi kelas eksperimen sama dengan rata-rata kemampuan translasi kelas kontrol. Walaupun berdasarkan skor rata-rata indikator translasi kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol, tetapi berdasarkan uji perbedaan dua rata-rata tidak terdapat perbedaan nilai rata-rata yang signifikan antara kedua kelas. Sedangkan nilai signifikan uji perbedaan dua rata-rata pada indikator interpretasi lebih kecil dari  0,05, yaitu 0,02, dari keadaan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa H ditolak yang artinya rata-rata kemampuan interpretasi kelas eksperimen tidak sama dengan rata-rata kemampuan interpretasi kelas kontrol. Sehingga berdasarkan uji perbedaan dua rata-rata dan skor rata-rata indikator interpretasi kedua kelas dapat disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan interpretasi kelas eksperimen secara signifikan lebih tinggi daripada rata-rata kemampuan interpretasi kelas kontrol. No. Indikator Nama Uji Statistik Nilai Statistik Signifikansi Keterangan 1 Translasi Independent Samples T Test 0,36 0,72 Terima H 2 Interpretasi Independent Samples T Test 2,46 0,02 Tolak H 3 Ekstrapolasi Mann-Whitney -2,804 0,005 Tolak H Hal yang sama juga terlihat pada indikator ekstrapolasi, nilai signifikan uji perbeddaan dua pada rata-rata indikator ekstrapolasi lebih kecil dari  0,05, yaitu 0,005, dari keadaan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa H ditolak yang artinya rata-rata kemampuan ekstrapolasi kelas eksperimen tidak sama dengan rata-rata kemampuan ekstrapolasi kelas kontrol. Sehingga berdasarkan uji perbedaan dua rata-rata dan skor rata-rata indikator ekstrapolasi kedua kelas dapat disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan ekstrapolasi kelas eksperimen secara signifikan lebih tinggi daripada rata-rata kemampuan ekstrapolasi kelas kontrol. Dari deskripsi data dan uji beda rata-rata dapat disimpulkan bahwa untuk indikator interpretasi dan ekstrapolasi kelas eksperimen yang pembelajarannya dengan model CPS lebih tinggi daripada kelompok kontrol yang pembelajarannya dengan model konvesional. Akan tetapi, berdasarkan uji beda rata-rata pada indikator translasi secara signifikan kedua kelas memiliki kemampuan yang sama, walaupun berdasarkan perhitungan keseluruhan kelas eksperimen yang pembelajarannya menggunakan model CPS lebih tinggi daripada kelompok kontrol yang pembelajarannya menggunakan model konvesional.

C. Pembahasan

Setelah dilakukan uji hipotesis pemahaman konsep matematika siswa secara keseluruhan, dapat ditarik kesimpulan bahwa rata-rata pemahaman konsep matematika siswa yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran model Creative Problem Solving secara signifikan berbeda dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan model konvensional. Dengan merujuk pada nilai rata-rata tes pemahaman kedua kelas terlihat bahwa nilai rata-rata pemahaman konsep kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan model Creative Problem Solving CPS lebih baik dibandingkan dengan model konvensional. Karena model Creative Problem Solving CPS merupakan pembelajaran yang menuntun siswa untuk membangun pengetahuannya, melatih siswa menyelesaikan suatu permasalahan dengan tahapan atau langkah penyelesaian secara mandiri, guru tidak lagi menjadi pusat pada proses