Penerapan Model Pembelajaran Children Learning In Science

64 Pada model ini terdiri dari beberapa tahapan, yaitu tahap orientasi, tahap pemunculan gagasan, tahap penyusunan ulang gagasan, tahap penerapan gagasan, dan tahap pemantapan gagasan. 1 Orientasi orientation Pada tahap ini, guru memberikan contoh-contoh fenomena dalam kehidupan sehari-hari yang selanjutnya akan mengarahkan peserta didik ke topik bahasan. Hal ini akan membangkitkan motivasi peserta didik, sehingga peserta didik akan siap untuk mengikuti pelajaran. 2 Pemunculan gagasan eliciation of ideas Pada tahap ini, guru memberikan permasalahan kepada peserta didik. Peserta didik saling menjawab dan memberi respon sesuai dengan pengetahuan yang mereka ketahui. 3 Penyusunan ulang gagasan restructuring of ideas Pada tahap ini, guru memberikan sedikit penjelasan mengenai materi pembelajaran. Sedangkan untuk materi yang lebih detail, guru membagikan LKPD yang harus dikerjakan peserta didik secara berkelompok. Hal ini bertujuan agar peserta didik lebih aktif dan kreatif dalam menemukan suatu konsep. Peserta didik dapat mencari melalui berbagai macam sumber. 4 Penerapan gagasan application of ideas Pada tahap penerapan gagasan, peserta didik mengerjakan dan melengkapi LKPD. Guru membimbing dan mengamati hasil kerja kelompok setiap peserta didik dan memberi pengarahan kepada peserta didik yang bertanya. 65 5 Pemantapan gagasan consolidation of ideas Pada tahap ini, peserta didik untuk setiap kelompok melakukan presentasi di depan kelas mengenai hasil diskusi dalam menyelesaikan LKPD. Guru membimbing peserta didik agar tidak terjadi miskonsepsi dan memberi penegasan pada materi-materi yang perlu ditekankan. Pada pertemuan terakhir, peserta didik mengerjakan soal prestasi belajar yang digunakan untuk mengetahui pemahaman materi yang sudah dipelajari. Soal-soal prestasi yang diberikan pada kelas kontrol sama dengan soal-soal prestasi yang diberikan pada kelas eksperimen. Hasil yang diperoleh digunakan sebagai nilai evaluasi kimia peserta didik.

2. Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap

Motivasi Belajar Kimia Peserta Didik Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah ada perbedaan motivasi peserta didik terhadap pembelajaran kimia sebelum dan sesudah proses pembelajaran pada peserta didik yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E dan peserta didik yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran Children Learning In Science. Motivasi belajar kimia diukur dengan menggunakan instrumen angket. Angket yang digunakan untuk mengukur motivasi sebelum dan sesudah pembelajaran kimia berlangsung. Data angket motivasi belajar kimia dianalisis menggunakan uji-t antar kelompok. Berdasarkan hasil analisis uji-t beda subjek menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan t o = -3,649 dan p = 0,001 pada motivasi belajar kimia 66 antara peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E dengan peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran tanpa menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E. Adanya perbedaan motivasi yang signifikan antara peserta didik yang menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E dengan peserta didik yang tidak menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E, di antaranya: a. Pembelajaran menggunakan model Learning Cycle 5E dapat menyebabkan proses pembelajaran lebih bermakna. Peserta didik aktif dalam menggali informasi mengenai materi larutan elektrolit dan non elektrolit melalui berbagai macam sumber. b. Pembelajaran menggunakan model Learning Cycle 5E lebih kreatif dan inovatif sehingga menumbuhkan motivasi belajar. c. Penggunaan model Learning Cycle 5E membuat peserta didik berpeluang menyampaikan pendapat dan gagasan sehingga dapat menumbuhkan kegiatan belajar peserta didik. Sehingga peserta didik tidak akan merasa bosan dan malas untuk belajar kimia, hal ini membuat motivasi belajar kimia menjadi meningkat.

3. Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Terhadap

Prestasi Belajar Kimia Peserta Didik Hipotesis kedua pada penelitian ini adalah ada pengaruh prestasi belajar kimia peserta didik terhadap pembelajaran kimia sebelum dan sesudah proses pembelajaran antara peserta didik yang menggunakan model pembelajaran