19 2
Saling ketergantungan interdependence, antara unsur-unsur sistem pembelajaran yang serasi dalam suatu keseluruhan. Tiap unsur bersifat
esensial, dan masing-masing memberikan sumbangannya kepada sistem pembelajaran.
3 Tujuan, sistem pembelajaran mempunyai tujuan tertentu yang hendak
dicapai. Tujuan utama sistem pembelajaran agar siswa belajar. Tugas seorang perancang sistem adalah mengorganisasi tenaga, material, dan
prosedur agar siswa belajar secara efisien dan efektif. Dengan proses mendesain sistem pembelajaran perancang membuat rancangan untuk
memberikan kemudahan dalam upaya mencapai tujuan sistem pembelajaran tersebut Oemar Hamalik, 2010: 66.
Dari penjelasan yang telah disebutkan dapat disimpulkan ciri-ciri dari sistem pembelajaran adalah tujuan, komponen, dan fungsi. Ketiga ciri
tersebut saling berhubungan yang di dalamnya meliputi proses perencanaan, perancangan, pelaksanaan, dan penilaian keseluruhan proses pembelajaran,
yang tertuju ke pencapaian tujuan pembelajaran tertentu.
3. Komponen Sistem Pembelajaran
Wina Sanjaya 2010: 9-13 Perencanaan pembelajaran adalah proses pengambilan keputusan hasil berpikir secara rasional tentang sasaran dan
tujuan pembelajaran tertentu, sehingga rangkaian kegiatan yang harus dilaksanakan sebagai upaya pencapaian tujuan tersebut dengan memanfaatkan
segala potensi dan sumber belajar yang ada. Untuk mencapai tujuan
20 pembelajaran tersebut dibutuhkan komponen-komponen yang berproses
sesuai dengan fungsinya agar tercapai secara optimal.
Gambar 3. Komponen sistem pembelajaran digambarkan oleh Brown 1983 dalam Wina Sanjaya, 2010: 11
Komponen sistem pembelajaran menurut Brown, 1983 dalam Wina Sanjaya, 2010: 9-13 berdasarkan Gambar 3. yakni:
a. Siswa
Proses pembelajaran pada hakikatnya diarahkan untuk membelajarkan siswa agar dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan. Dengan demikian,
maka proses pengembangan perencanaan dan desain pembelajaran, siswa A.
Tujuan Tujuan apa yang harus dicapai?
B. Kondisi
Dalam kondisi yang bagaimana siswa dapat mencapai tujuan
TUJUAN KHUSUS Pengetahuan Sikap
Keterampilan
ISI PENGALAMAN BELAJAR
Dengan menekankan
secara individu
MODEL BELAJAR MENGAJAR
EVALUASI DAN PENGEMBANGAN
BAHAN DAN ALAT
FASILITAS FISIK C.
HASIL Bagaimana pencapaian tujuan?
Apa yang perlu dirubah? D.
SUMBER Apa sumber yang diperlukan
untuk menambah pengalaman belajar?
SISWA
21 harus dijadikan pusat dari segala kegiatan. Artinya, keputusan-keputusan
yang diambil dalam perencanaan dan desain pembelajaran disesuaikan dengan kondisi siswa yang bersangkutan, baik sesuai dengan kemampuan
dasar, minat dan bakat, motivasi belajar, dan gaya belajar siswa itu sendiri. b.
Tujuan Tujuan adalah komponen terpenting dalam pembelajaran setelah
komponen siswa sebagai subjek belajar. Dalam konteks pendidikan, persoalan tujuan merupakan persoalan tentang misi dan visi suatu lembaga
pendidikan itu sendiri. Artinya tujuan penyelenggaraan pendidikan diturunkan dari visi dan misi lembaga pendidikan itu sendiri. Selanjutnya
tujuan yang bersifat umum itu diterjemahkan menjadi tujuan yang lebih spesifik. Tujuan-tujuan tersebut sebenarnya merupakan arah yang harus
dijadikan rujukan dalam proses pembelajaran. Artinya, tujuan-tujuan khusus, yang dirumuskan harus berorientasi pada pencapaian tujuan umum
tersebut. Tujuan-tujuan khusus yang direncanakan oleh guru meliputi: 1
pengetahuan, informasi, serta pemahaman sebagai bidang kognitif, 2
sikap dan apresiasi sebagai tujuan bidang afektif, dan 3
berbagai kemampuan sebagai bidang psikomotorik. Dalam konteks pembelajaran, tujuan khusus dirumuskan sebagai teknik
untuk mencapai tujuan pendidikan. c.
Kondisi Kondisi adalah berbagai pengalaman belajar yang dirancang agar siswa
dapat mencapai tujuan khusus seperti yang telah dirumuskan. Pengalaman
22 belajar harus mendorong agar siswa aktif belajar baik secara fisik maupun
nonfisik. Merencanakan pembelajaran salah satunya adalah menyediakan kesempatan kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gayanya sendiri.
Demikian juga dalam mendesain pembelajaran desainer perlu menciptakan kondisi agar siswa dapat belajar dengan penuh motivasi dan penuh gairah,
oleh sebab itu, tugas guru adalah memfasilitasi pada siswa agar mereka belajar sesuai dengan minat, motivasi, dan gayanya sendiri. Semuanya itu
bisa diarancang melalui pendekatan belajar secara klasikal dalam kelompok kelas besar, kelompok kelas kecil dan bahkan belajar secara mandiri.
Namun demikian, walaupun para desainer menggunakan berbagai pendekatan pada akhirnya sasaran terakhir adalah bagaimana agar setiap
individu dapat belajar. Oleh karena itu, tekanan dalam menentukan kondisi belajar adalah siswa secara individual.
d. Sumber-Sumber Belajar
Sumber belajar berkaitan dengan segala sesuatu yang memungkinkan siswa dapat memperoleh pengalaman belajar, di dalamnya meliputi
lingkungan fisik seperti tempat belajar bahan dan alat yang dapat digunakan, personal seperti guru, petugas perpustakaan dan ahli media, dan siapa saja
yang berpengaruh baik langsung maupun tidak langsung untuk keberhasilan dalam pengalaman belajar. Dalam proses merencanakan pembelajaran,
perencana harus dapat menggambarkan apa yang harus dilakukan guru dan siswa dalam memanfaatkan sumber belajar secara optimal. Mendesain
23 pembelajaran para desainer perlu menentukan sumber belajar apa dan
bagaimana cara memanfaatkannya. e.
Hasil Belajar Hasil belajar berkaitan dengan pencapaian dalam memperoleh
kemampuan sesuai dengan tujuan khusus yang direncanakan. Dengan demikian, tugas utama guru dalam kegiatan ini adalah merancang instrumen
yang dapat mengumpulkan data tentang keberhasilan siswa mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut Hamzah B. Uno 2006: 14-21, pembelajaran merupakan suatu sistem mempunyai sejumlah komponen yang saling berinteraksi untuk
mencapai tujuan. Komponen sistem pembelajaran meliputi kondisi pembelajaran, strategi pembelajaran dan hasil pengajaran senantiasa saling
berhubungan dan berinteraksi satu sama lain. Penjelasan dari ketiga komponen ini adalah:
1 Metode Pembelajaran
Variabel metode pembelajaran diklasifikasikan lebih lanjut menjadi 3 tiga jenis, yaitu
a Strategi pengorganisasian organizational strategy adalah metode
untuk mengorganisasi isi bidang studi yang telah dipilih untuk pembelajaran. “mengorganisasi” mengacu pada suatu tindakan
seperti pemilihan isi, penataan isi, pembuatan diagram, format dan lainnya yang setingkat dengan itu.
24 b
Strategi penyampaian delivery strategy adalah metode untuk menyampaikan isi pembelajaran kepada siswa dan atau untuk
menerima serta merespon masukan yang berasal dari siswa. Media pembelajaran merupakan bidang kajian utama dari strategi ini.
c Strategi pengelolaan management strategy adalah metode untuk
menata interaksi antara siswa dan variabel metode pembelajaran lainnya, variabel strategi pengorganisasian dan penyampaian isi
pembelajaran. 2
Kondisi Pembelajaran Untuk mendeskripsikan metode pembelajaran, maka variabel kondsi
haruslah berinteraksi dengan metode, dan sekaligus berada diluar kontrol perancang pembelajaran. Mengidentifikasi variabel kondisi pembelajaran
memiliki pengaruh utama pada tiga variabel metode pembelajaran. Atas dasar ini, Reigeluth dan Merril mengelompokkan variabel kondisi
pembelajaran menjadi 3 tiga kelompok, yaitu a
Tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran adaah pernyataan tentang hasil pembelajaran
apa yang diharapkan. Tujuan ini bisa sangat umum, sangat khusu atau dimana saja dalam kontinu khusus.
b Kendala dan Karakteristik Bidang Studi
Karakteristik bidang studi adalah aspek-aspek suatu bidang studi yang dapat memberikan landasan yang berguna sekali dalam
25 mendeskripsikan strategi pembelajaran. Kendala adalah keterbatasan
sumber-sumber, seperti waktu, media, personalia, dan uang. c
Karakteristik Siswa Karakteristik siswa adalah aspek-aspek atau kualitas perseorangan
siswa seperti bakat, motivasi, dan hasil belajar yang telah dimiliknya. Tujuan dan karakteristik bidang studi ini biasanya
dihipotesiskan memiliki pengaru utama pada pemilihan strategi, pengorganisasian pembelajaran, kendala dan karakteristik bidang
studi pada pemilihan strategi penyampaian dan karakteristik siswa pada pemilihan strategi pengelolaan. Bagaimanapun juga, pada
tingkat tertentu, mungkin sekali suatu variabel kondisi akan mempengaruhi setiap variabel metode misalnya, karakteristik siswa
bisa mempengaruhi pemilihan strategi penyampaian, di samping pengaruh utamanya pada strategi pengelolaan pembelajaran.
3 Hasil pembelajaran
Variabel hasil pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi 3 tiga, yaitu a
keefektifan effectiveness; b
efesiensi efficiency; dan c
daya tarik appeal. Keefektifan pembelajaran biasanya diukur dengan tingkat pencapaian isi
belajar. Ada 4 empat aspek penting yang dapat dipakai untuk mempreskripsikan keefektifan pembelajaran, yaitu 1 kecermatan
penguasaan perilaku yang dipelajari atau sering disebut dengan “tingkat
26 kesalahan”, 2 kecepatan unjuk kerja, 3 tingkat alih belajar, dan 4
tingkat retensi dari apa yang dipelajari. Efisiensi pembelajaran biasanya diukur dengan rasio antara keefektifan
belajar dan jumlah waktu yang dipakai si belajar danatau jumla biaya pembelajaran yang digunakan. Daya tarik pembelajaran biasanya diukur
dengan mengamati kecenderungan siswa untuk tetap belajar. Daya tarik pembelajaran erat sekali kaitannya dengan daya tarik bidang studi,
dimana kualitas pembelajaran biasanya akan mempengaruhi keduanya. Itulah sebabnya, pengukuran kecenderungan siswa untuk terus atau tidak
terus belajar dikaitkan dengan proses pembelajaran itu sendiri dengan bidang studi.
Dari uraian tersebut disimpulkan bahwa komponen dalam sistem pembelajaran adalah tujuan pembelajaran, karakteristik siswa yang menjadi
subjek pembelajaran, metode penyampaian, kondisi pembelajaran, sumber- sumber belajar, dan hasil belajar yang diharapkan.
4. Langkah-langkah Penyusunan Perencanaan Pembelajaran
