59 atau diturunkan sampai mereka mencapai tingkat kemampuan mereka yang
sesungguhnya.
e. Penghargaan Kelompok
Setelah mengikuti serangkaian game dan turnamen, setiap kelompok akan memperoleh skor. Rata-rata skor kelompok yang diperoleh dari game
dan turnamen akan digunakan sebagai penentu penghargaan kelompok. Kriteria pemberian penghargaan kelompok terdiri dari tiga jenis, tim super
juara I, tim sangat baik juara II dan tim baik juara III. Apabila rata-rata poin kelompok yang diperoleh telah melewati kriteria penilaian yang
ditentukan maka kelompok tersebut berhak memperoleh penghargaan. Penghargaan kelompok dapat berupa hadiah, sertifikat, dan sebagainya.
5. Model Individu
Menurut D. Johnson dan R. Johnson 1994: 155, hal yang mendasar dalam tujuan pembelajaran individu adalah bagaimana belajar sendiri sesuai dengan
sebuah kriteria tertentu dimana tujuan pembelajaran, ruang gerak dan penugasan bersifat individu serta materi pembelajaran yang bersifat tidak kompleks. Siswa
megandalkan kemampuan sendiri tanpa bantuan siswa lain tidak teralihkan atau terganggu oleh siswa lainnya. Dalam pembelajaran individu, beberapa kondisi
yang mungkin terjadi pada siswa, yakni: a Siswa menyadari bahwa hasil yang diperoleh merupakan hasil dari diri sendiri bukan dari siswa lain, b Siswa
mengupayakan kemampuan diri sendiri dengan melakukan yang terbaik walau bagaiamanapun kemampuan siswa lain, c Siswa memiliki waktu yang singkat
untuk fokus dalam memaksimalkan kemampuannya, d Siswa menyadari bahwa
60 identitas bergantung pada bagaimana kemampuan dalam belajar dibandingkan
dengan kriteria terbaik. Hal ini dikarenakan kesuksesan atau kegagalan yang dimiliki seseorang pada dasarnya tidak berbeda dengan kesuksesan atau kegagalan
orang lain, e Siswa menyadari bahwa kemampuan dan usaha merupakan self- caused
karena diri sendiri karena seseorang memiliki tanggung jawab untuk dirinya sendiri dan diperuntukkan pada kesuksesannya sendiri.
Berikut ini Tabel 2.2 terkait aspek pembelajaran beserta deskripsinya pada model individu menurut D. Johnson dan R. Johnson 1994: 144:
Tabel 2. 2 Aspek Pembelajaran Model Individu
Aspek Deskripsi
Berkelompok Tidak
Tugas Tugas berisfat sederhana tidak rumit dan lebih
menekankan pada akuisisi pengetahuan Knowledge Acquisition
; instruksi tugas jelas agar tidak terjadi kebingungan atau bantuan lebih dari guru.
Pandangan terhadap pentingnya
tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran dianggap sebagai hal yang penting bagi setiap siswa.
Harapan Siswa Setiap siswa berharap agar diberikan kesempatan untuk
mengandalkan kemampuan sendiri; mengerjakan sesuai dengan kecepatannya sendiri; mengambil bagian besar
dalam tanggung jawab dan kualitas dari usahanya sendiri dalam pembelajaran.
Interaksi Guru dan Siswa
Guru dianggap sebagai sumber bantuan, umpan balik, kekuatan dan dukungan.
Interaksi Siswa
dengan Siswa Tidak ada; siswa mengerjakan dengan sedikit atau
bahkan tidak ada interaksi dengan teman sekelas. Interaksi
Siswa dengan Materi
Materi pembelajaran dijadikan sebagai aturan, prosedur, serta jawaban yang jelas. Terdapat ruang yang cukup
bagi setiap siswa untuk memahami materi sendiri.
Penyusunan Ruang
kelas Meja yang saling terpisah terdapat jarak yang
antarsiswa. Sistem Evaluasi
Criterion-referenced Penilaian Acuan Patokan
61
6. Materi geometri
Kategori