19
perkembangan seseorang saat ini. Vygotsky berpendapat bahwa belajar adalah proses sosial konstruksi yang dihubungkan oleh bahasa dan interaksi sosial.
Vygotsky juga mengemukakan adanya scaffolding, yaitu pemberian bantuan kepada anak selama tahap-tahap awal perkembangannya dan mengurangi bantuan
tersebut kemudian memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah anak dapat melakukannya.
Pandangan Vygotsky tentang interaksi sosial dan scaffolding sangat mendukung pelaksanaan model pembelajaran PBL dengan pendekatan
kontekstual dan konflik kognitif. Karena dalam situasi konflik kognitif, siswa akan memanfaatkan kemampuan kognitifnya dalam upaya mencari konfirmasi
atau verifikasi terhadap pendapatnya. Pada situasi konflik kognitif, untuk mencapai keseimbangan siswa dapat memperoleh kejelasan dari lingkungannya,
antara lain dari guru ataupun siswa yang lebih pandai scaffolding. Dengan kata lain, konflik kognitif yang ada pada diri seseorang yang direspon secara tepat
atau positif dapat menyegarkan dan memberdayakan kemampuan kognitif yang dimiliki siswa.
2.1.1.3 Teori Belajar Van Hiele
Teori Van-Hiele menguraikan tahap-tahap perkembangan mental anak dalam geometri. Menurut Van Hiele sebagaimana dikutip Suherman 2003: 51
tiga unsur unsur utama dalam pengajaran geometri yaitu waktu, materi pengajaran, dan metode pengajaran yang diterapkan. Terdapat lima tahap belajar
anak belajar geometri, yakni tahap pengenalan, tahap analisis, tahap pengurutan, tahap deduksi, dan tahap akurasi.
20
1 Tahap pengenalan. Pada tahap ini, anak mulai belajar mengenai bentuk suatu geometri secara keseluruhan, namun belum mampu mengetahui adanya sifat-
sifat dari bentuk geometri yang dilihatnya. 2 Tahap analisis. Pada tahap ini, anak sudah mulai mengenal sifat-sifat yang
dimiliki benda geometri yang diamatnya. Anak sudah mampu menyebutkan keteraturan yang terdapat pada benda geometri.
3 Tahap pengurutan. Pada tahap ini, anak sudah mulai mampu melaksanakan penarikan kesimpulan, yang kita kenal dengan sebutan berpikir deduktif
tetapi kemampuan ini belum berkembang secara penuh 4 Tahap deduksi. Pada tahap ini, anak sudah mampu menarik kesimpulan
secara deduktif, yakni penarikan kesimpulan dari yang bersifat umum menuju hal-hal yang bersifat khusus sehingga telah mengerti betapa pentingnya
peranan unsur-unsur yang tidak didefinisikan, disamping unsur-unsur yang didefinisikan.
5 Tahap akurasi. Pada tahap ini, anak sudah mulai menyadari betapa pentingnya ketepatan dari prinsip-prinsip dasar yang melandasi suatu
pembuktiaan. Dengan demikian, tahapan berpikir yang dilalui siswa dalam belajar
geometri menurut Van Hiele sangat penting dalam penelitian ini. Tahapan tersebut digunakan sebagai dasar pencapaian konsep siswa mengenai materi
bangun ruang sisi datar yang merupakan bagian dari ilmu geometri.
