1. Home
  2. Lainnya

Pretest Kelas Kontrol X1 Posttest Kelas Kontrol X2

166 Lampiran 15 Analisis lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran inquiry training Pertemuan Tahapan ke- Jumlah sub tahapan Terlaksana Persentase Total I 1 2 2 100,00 93,33 2 1 1 100,00 3 5 5 100,00 4 2 2 100,00 5 3 2 66,67 II 1 2 2 100,00 93,33 2 1 1 100,00 3 5 5 100,00 4 2 2 100,00 5 3 2 66,67 III 1 2 2 100,00 89,93 2 1 1 100,00 3 5 4 80,00 4 2 2 100,00 5 3 2 66,67 Rata-rata 92,20 Dengan demikian, tingkat keterlaksanaan model pembelajaran inquiry training selama tiga kali pertemuan dapat dikatakan sangat baik atau mendekati taraf 100. Keterangan: Tahapan ke-1: Penyajian masalah Tahapan ke-2: Pengumpulan data verifikasi Tahapan ke-3: Pengumpulan data eksperimen Tahapan ke-4: Organisasi data dan formulasi kesimpulan Tahapan ke-5: Analisis proses inkuiri 167 Lampiran 16 Uji Normalitas Perubahan Nilai Pretest-Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol

A. Uji normalitas perubahan nilai pretest-posttest kelas eksperimen

Interval Batas kelas Z batas kelas Z tabel Luas Z tabel Ei Oi [Oi- Ei 2 ]Ei 0 – 10 -0,5 -2,05 0,0202 0,0818 3,1902 4 0,206 10,5 -1,27 0,1020 11 – 21 0,2101 8,1939 9 0,079 21,5 -0,49 0,3121 22 – 32 0,3020 11,7780 11 0,051 32,5 0,29 0,6141 33 – 43 0,2436 9,5004 9 0,026 43,5 1,07 0,8577 44 – 54 0,1101 4,2939 5 0,116 54,5 1,85 0,9678 55 – 65 0,0286 1,1154 1 0,012 65,5 2,63 0,9964 Jumlah 0,491 Dari perhitungan, diketahui bahwa χ 2 hitung sebesar 0,491, sedangkan χ 2 tabel pada taraf signifikan 5 dan df = kelas – 1 = 6 – 1 = 5 adalah 11,070 atau χ 2 hitung χ 2 tabel . Hal ini dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal. Keterangan: • � ����� ����� = ����� ����� −���� ��������� ���� • ���� � ����� = � ����� ����� − � ����� ����� • �� = � × ���� � ����� 168

B. Uji normalitas perubahan nilai pretest-posttest kelas kontrol

Interval Batas kelas Z batas kelas Z tabel Luas Z tabel Ei Oi [Oi- Ei 2 ]Ei -12 – -5 -12,5 -2,56 0,0052 0,0384 1,3824 3 1,893 -4,5 -1,71 0,0436 -4 – 3 0,1486 5,3496 3 1,032 3,5 -0,87 0,1922 4 – 11 0,2998 10,7928 9 0,298 11,5 -0,02 0,4920 12 – 19 0,3019 10,8684 15 1,571 19,5 0,82 0,7939 20 – 27 0,1586 5,7096 5 0,088 27,5 1,67 0,9525 28 – 35 0,0415 1,4940 1 0,163 35,5 2,51 0,9940 Jumlah 5,045 Dari perhitungan, diketahui bahwa χ 2 hitung sebesar 5,045, sedangkan χ 2 tabel pada taraf signifikan 5 dan df = kelas – 1 = 6 – 1 = 5 adalah 11,070 atau χ 2 hitung χ 2 tabel . Hal ini dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal. Keterangan: • � ����� ����� = ����� ����� −���� ��������� ���� • ���� � ����� = � ����� ����� − � ����� ����� • �� = � × ���� � �����

Dokumen yang terkait

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING BERBANTUAN MIND MAP DAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS FISIKA SISWA KELAS X.

0 2 22

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP PENGETAHUAN ILMIAH SISWA KELAS X.

0 3 32

PENGARUH MODEL INQUIRY TRAINING DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMK.

0 3 31

EFEK MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING MENGGUNAKAN MEDIA PHET DAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA.

0 2 34

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMK.

1 6 32

EFEK MODEL INQUIRY TRAINING DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS FISIKA SISWA SMP.

1 5 29

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA.

0 2 20

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA N 1 LAGUBOTI TP. 2014/2015.

0 4 31

EFEK MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING BERBASIS MEDIA KOMPUTER TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA.

0 0 33

ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA PEMBELAJARAN EKOSISTEM MELALUI MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY.

91 271 32