Penilaian Pemahaman pada Proses dan Hasil Belajar
Penilaian pemahaman
yang dilakukan
pada proses
pembelajaran menggunakan asesmen yang juga merupakan rekomendasi dari NSES. Dalam
penilaian pemahaman asesmen yang digunakan adalah prompt dan rubric. Prompt merupakan pertanyaan yang disusun mengandung bahasan yang telah dipelajari.
Penggunaan prompt ialah setelah pembelajaran usai dilaksanakan. Sedangkan dalam menilai pemahaman saat proses pembelajaran menggunakan rubrik. Rubrik dapat
memberi gambaran kepada kita kriteria yang cocok saat menilai kinerja siswa. Dalam kaitannya mendapatkan hasil penelitian pengaruh penggunaan Mind
Map, maka rubrik yang digunakan ialah rubrik Mind Map. Penyusunan rubrik Mind Map disesuaikan dengan proses pembuatan Mind Map dan juga konten yang terdapat
dalam aturan atau hukum Mind Map. Rubrik yang telah disusun guna menilai pemahaman siswa pada penelitian ini dapat dilihat pada bab selanjutnya.
2 Hasil Belajar Tipe Pemahaman Hasil belajar dapat digunakan untuk mengukur seberapa dalam pemahaman
konsep siswa, karena hasil belajar sangat dipengaruhi oleh Pemahaman konsep. “Pemahaman materi ajar merupakan hal yang sangat penting dalam proses belajar
dengan didukung motivasi belajar yang baik, disamping itu memberikan efek yang penting bagi prestasi belajar siswa
”.
40
Tipe penilaian hasil belajar yang ada pada saat ini dibentuk merujuk kepada klasifikasi hasil belajar yang sering dikenal dengan
sebutan taksonomi Bloom. Klasifikasinya secara garis besar dibagi menjadi tiga ranah, yakni kognitif, afektif dan psikomotorik, sedangkan tipe hasil belajar
pemahaman masuk ke dalam ranah kognitif. Tipe hasil belajar pemahaman merupakan tipe hasil belajar yang setingkat lebih tinggi dari tipe hasil belajar
pengetahuan. Kemudian pemahaman dapat dibedakan lagi menjadi tiga kategori:
41
40
Daniko Purnomo, “Hubungan Antara Pemahaman Materi, Motivasi Belajar, Dan Prestasi Belajar Pada Siswa Kelas VIII SMP Taman Dewasa Ibu Pawiyatan Yogyakarta”, Skripsi pada
Fakultas Psikologi Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta, 2012, h. 6, tidak dipublikasikan.
41
Ibid, h. 24
a Tingkat terendah adalah pemahaman terjemah Terjemah yang dimaksudkan ialah menerjemahkan dalam arti sesungguhnya
seperti mengartikan dari bahasa Inggris menjadi bahasa Indonesia, atau mengartikan sebuah gagasan menjadi sebuah kata kunci.
“Misalnya mengungkapkan tema, topik atau masalah yang sama dengan yang pernah dipelajari atau diajarkan, tetapi
materinya berbeda ”.
42
Siswa dapat dikatakan telah menguasai pemahaman menerjemahkan apabila ia telah mampu menerjemahkan suatu konsep dengan
bahasanya sendiri. b Tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran
Pemahaman jenis ini dimaksud sebagai kemampuan memahami siswa dalam menghubungkan sebuah gagasan yang telah mereka pelajari dengan gambar, denah,
diagram atau grafik. Jika pemahaman menerjemahkan hanya menggambarkan menggunakan kata-kata atau sebaliknya, namun pemahaman penafsiran menuntut
siswa lebih mampu untuk mengkonversi penjelasannya itu ke dalam sebuah gambar, grafik atau simbol lain, dan sebaliknya.
c Tingkat tertinggi adalah pemahaman ekstrapolasi Pemahaman ekstrapolasi merupakan tingkat pemahaman yang paling tinggi.
“Dengan kemampuan pemahaman ini, diharapkan seseorang mampu melihat dibalik yang tertulis
”.
43
Tanpa dibantu gambar, grafik atau simbol dan tanpa penjelasan secara definitif, siswa mampu memberi kesimpulan yang tersirat dari suatu konsep.
Pengukuran pemahaman siswa dapat menggunakan pertanyaan atau soal setelah pembelajaran. “Cheking for understanding using tests is depent in part on the
design and development of good test items ”.
44
Pengukuran pemahaman menggunakan soal pertanyaan bukan sekedar menggunakan pertanyaan dan jawaban saja, namun
42
Ibid, h. 25
43
Ibid, h. 25
44
Douglash Fisher, Cheking for Understanding : Formative Assessment Techniques for your Classroom, Virginia USA: ASCD, 2007, h. 103
terdapat beberapa langkah yang harus dilalui, terlebih dalam proses perancangan soal tersebut.
Salah satu jenis tes yang dapat digunakan dalam pengukuran pemahaman ialah soal pilihan ganda.
Multiple-choice items are probably the most common type of objective test question Linn Miller, 2005. They provide the teacher with an opportunity
to gauge student understanding in a fairly quick and efficient manner. They also are easy to analyze in the incorrect responses can be clustered as
percentages and teachers can easily determine which of the incorrect responses students most commonly selected.
45
Soal pilihan ganda merupakan rancangan tes yang biasa digunakan dalam pengukuran pemahaman. Menggunakan soal pilihan ganda memiliki kelebihan dapat
mempermudah guru untuk menganalisis jawaban siswa. Ada beberapa tipe soal pilihan ganda, salah satunya yakni the response
options. Obviously, the first rule to a good multiple-choice question is that only one answer can be correct.
46
Soal pilihan ganda tipe response option merupakan soal yang dirancang dengan pilihan jawaban yang hanya memiliki satu jawaban yang
paling tepat. Merancang soal pilihan ganda yang lebih efektif dalam pengukuran
pemahaman namun sulit dibandingkan dengan hanya membuat satu jawaban benar ialah dengan menggunakan pengecoh atau distractor. Dengan distractor, guru akan
lebih mengetahui siswa mana yang benar-benar memahami konsep. Berikut merupakan contoh soal pilihan ganda yang menggunakan distractor.
45
Ibid, h.103
46
Ibid, h. 107
Tabel 2.1 Soal Pilihan Ganda Menggunakan Distractor
47
Soal: Tubuhan dapat tumbuh besar dikarenakan
A. Tumbuhan mendapatkan
makanannya dari dalam tanah
Miskonsepsi Siswa yang memilih jawaban ini tidak
memahami bahwa nutrisi makanan dihasilkan dari dalam tumbuhan
B. Tumbuhan membutuhkan air
dan udara untuk membuat
karbohidrat Salah
menyimpulkan Siswa memahami bahwa tumbuhan
membuat makanan di dalam tubuhnya, namun tidak memahami bahwa air dan
karbon dioksida dari udara tidak hanyadigunakan untuk menghasilkan
karbohidrat tapi juga oksigen C. Semua tumbuhan
memiliki klorofil untuk membuat
makanan Salah dalam
generalisasi Siswa tidak memahami bahwa sebagian
tumbuhan seperti parasit tidak memiliki klorofil
D. Tumbuhan melakukan
fotosintesis Jawaban yang
benar