2.1.4.1 Karakter Kerja Keras
Kerja keras merupakan salah satu diantara 18 nilai karakter bangsa yang diterbitkan oleh Kemendiknas untuk dikembangkan melalui pendidikan karakter.
Menurut Hasan 2010: 9 kerja keras merupakan perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas,
serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya. Karakter kerja keras dipilih karena kerja keras merupakan karakter yang diharapkan dapat berkembang
dengan menerapkan model dan media pembelajaran yang diterapkan. Pembelajaran dengan model TAPPS berbantuan kartu permasalahan menekankan
pada pemecahan masalah, oleh karena itu peserta didik diharapkan dapat mengerahkan seluruh kemampuan berpikir dan tenaganya untuk dapat mengatasi
masalah yang ditemuinya, baik secara berpasangan maupun individu. Kerja keras peserta didik juga diharapkan muncul sebelum dan setelah
pembelajaran berlangsung, misalnya peserta didik belajar terlebih dahulu di rumah, memanfaatkan berbagai sumber belajar untuk mengatasi hambatan belajar
dan mengerjakan tugas terstruktur yang diberikan. Kerja keras yang muncul diharapkan akan diinternalisasi dalam kehidupan nyata oleh peserta didik
sehingga maksud pendidikan karakter dapat tercapai. Berikut ini adalah indikator karakter kerja keras untuk sekolah menengah menurut Hasan 2010: 39.
1 Tidak putus asa dalam menghadapi kesulitan belajar.
2 Fokus pada pelajaran.
3 Mengerjakan tugas dengan teliti dan rapi.
4 Menggunakan waktu secara efektif untuk menyelesaikan tugas-tugas di kelas
dan luar kelas. 5
Selalu berusaha untuk mencari informasi tentang materi pelajaran dari berbagai sumber.
2.1.4.2 Keterampilan Pemecahan Masalah
Keterampilan pemecahan masalah merupakan aspek psikomotorik yang akan diteliti dan dinilai dalam penelitian ini. Seringkali guru memberikan
penilaian di kelas dalam hal penguasaan materi atau kemampuan pemecahan masalah, namun mampu memecahkan masalah saja tidak cukup untuk menjadikan
peserta didik sebagai problem solver yang handal. Peserta didik juga harus terampil memecahkan masalah sehingga mereka mampu memecahkan masalah-
masalah baru. Hal ini didukung oleh Kuswana 2012:27 yang menyatakan bahwa pengetahuan atau kemampuan merupakan salah satu hal penting dari hasil
pendidikan, namun kita memandang bahwa pendidikan tidak semata-mata sebagai hasil pembelajaran tunggal. Peserta didik dapat membuktikan bahwa ia memiliki
pengetahuan dalam menerapkannya pada situasi baru. Secara umum, peserta didik dapat menangani materi dan masalah baru, peserta didik dapat memilih teknik
yang tepat untuk digunakan baik bersifat fakta, prinsip dan prosedur. Hal itu merupakan hasil belajar dalam pembelajaran. Jadi, kemampuan pemecahan
masalah saja tidak cukup untuk menunjukan hasil belajar, tetapi keterampilan pemecahan masalah juga merupakan suatu prestasi yang dapat diamati oleh guru
terhadap peserta didik.
John Dewey dalam Kuswana 2012:27- 28 mengistilahkan “pemecahan
masalah” sebagai dua hal yang terpisah, yaitu “kemampuan” dan “keterampilan” intelektual pemecahan masalah. Istilah keterampilan disamakan sebagai seni dan
kemampuan sebagai pengetahuan. Seni atau keterampilan intelektual mengacu pada model dari teknik operasi umum untuk memecahkan masalah, sehingga soal-
soal yang berfungsi untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah harus mengarah pada kebutuhan teknis atau prosedur dengan kandungan sedikit
informasi dan ditekankan pada situasi yang memerlukan pendekatan tertentu dalam pemecahan masalah. Kuswana 2012:28 menyatakan, seni dan
keterampilan intelektual, menekankan pada proses mental, pengorganisasian, dan reorganisasi materi untuk mencapai tujuan tertentu. Kemampuan intelektual,
dihadapkan pada situasi dengan harapan setiap individu memiliki informasi yang spesifik untuk memecahkan masalah baru”.
Kemampuan memecahkan masalah lebih cenderung pada sejauh mana peserta didik memahami materi kemudian mengorganisasikannya untuk
memecahkan masalah, sedangkan keterampilan memecahkan masalah merupakan teknik atau seni yang digunakan peserta didik untuk memecahkan masalah.
Setelah mengetahui perbedaannya, akan semakin mudah untuk mengukur kemampuan dan keterampilan pemecahan masalah. Selain itu keterampilan dan
kemampuan pemecahan masalah merupakan dua ranah yang berbeda yaitu ranah psikomotorik dan ranah kognitif. Jadi keterampilan pemecahan masalah merujuk
pada perubahan tingkah laku peserta didik berupa aspek psikomotorik untuk berproses pada keempat langkah pemecahan masalah.
Keterampilan pemecahan
masalah yang
dibutuhkan untuk
mengidentifikasi dan mendefinisikan masalah, tujuan, dan menghasilkan serta mengevaluasi pemecahan masalah menurut Kuswana 2012: 190 sebagai berikut.
1. Pengulangan tujuan dan masalah yang berbeda untuk mempertimbangkan
jenis pemecahannya. 2.
Pengakuan peran yang penting dari ketelitian. 3.
Penggunaan representasi masalah melalui grafik, diagram pohon, matrik dan model.
4. Pemahaman kendala mengenai pandangan dunia.
5. Pemilihan strategi terbaik untuk pemecahan jenis masalah.
6. Pencarian analogi.
Sepaham dengan pendapat tersebut, Marsigit 2011: 8 menyebutkan indikator-indikator keterampilan pemecahan masalah yaitu meliputi:
1. memahami pokok persoalan,
2. mendiskusikan alternatif pemecahannya,
3. memecah persoalan utama menjadi bagian – bagian kecil,
4. menyederhanakan persoalan,
5. menggunakan pengalaman masa lampau dan menggunakan intuisi
untuk menemukan alternatif pemecahannya, 6.
mencoba berbagai cara, bekerja secara sistematis, mencatat apa yang terjadi, mengecek hasilnya dengan mengulang kembali
langkah - langkahnya, dan 7.
mencoba memahami dan menyelesaikan persoalan yang lain.
Sangatlah penting untuk disadari bahwa guru tidak dapat mengharapkan peserta didik menggunakan strategi yang tidak dikenalnya. Seperti keterampilan
yang lain, keterampilan pemecahan masalah diperoleh setelah dipelajari. Oleh karena itu kepada peserta didik perlu diberikan masalah-masalah yang luas dan
bervariasi sehingga mereka dapat mencoba strategi baru dan praktik menggunakannya Wardhani, 2010: 38.
Beberapa guru percaya bahwa kemampuan memecahkan masalah berkembang secara otomatis dari penguasaan keterampilan berhitung. Menurut
Lenchner sebagaimana dikutip dalam Wardhani 2010: 36, hal itu tidak seluruhnya benar. Pemecahan masalah merupakan suatu keterampilan yang perlu
diajarkan, dan guru matematika harus membuat suatu usaha untuk hal tersebut. Usaha dapat dilakukan dengan pembelajaran keterampilan pemecahan masalah
yang komprehensif mencakup empat langkah strategi memecahkan masalah. Menurut Wardhani 2010: 36-40 usaha tersebut meliputi.
1. Pembelajaran memahami masalah langkah 1.
Pembelajaran memahami masalah dapat dimulai dengan mendorong peserta didik untuk berpikir think tentang masalah yang sudah ada di hadapannya.
Peserta didik dibiarkan mengajukan pertanyaan-pertanyaan sepanjang pertanyaan tersebut menyangkut masalah yang akan dipecahkan. Jika peserta
didik tampak tidak memiliki pertanyaan, diharapkan guru yang mengajukan pertanyaan dengan harapan dapat mendorong munculnya pertanyaan dari
peserta didik. 2.
Pembelajaran membuat rencana pemecahan masalah langkah 2.
Pembelajaran membuat rencana pemecahan masalah harus mengkondisikan peserta didik untuk memiliki pengalaman menerapkan berbagai macam
strategi pemecahan masalah. Pengalaman diawali dengan memilih atau menentukan startegi pemecahan masalah antara lain dengan membuat
gambar, menemukan
pola, membuat
daftar, membuat
tabel, menyederhanakan
masalah, mencoba-coba,
melakukan eksperimen,
memeragakan masalah, bergerak dari belakang, menulis persamaan, dan menggunakan deduksi.
3. Pembelajaran melaksanakan rencana pemecahan masalah langkah 3.
Pembelajaran melaksanakan rencana pemecahan masalah memiliki proses inti melaksanakan rencana yang telah dibuat. Pada tahap ini peserta didik
perlu mengecek langkah demi langkah proses pemecahan masalah, apakah masing-masing langkah sudah benar.
4. Pembelajaran melihat mengecek kembali langkah 4.
Pembelajaran ini dilakukan dengan mendorong peserta didik untuk selalu melihat kembali dan mempertimbangkan masuk akal atau tidaknya jawaban
yang diperoleh. Suatu cara sederhana dan efektif untuk mencapainya adalah dengan menuntut peserta didik untuk menuliskan jawaban dalam kalimat
yang lengkap.
2.1.4.3 Kemampuan Pemecahan Masalah
Kategori