Definisi Model Pembelajaran TAPPS Langkah-langkah Model Pembelajaran TAPPS

2.1.5.1 Definisi Model Pembelajaran TAPPS

Salah satu model pembelajaran yang melatih peserta didik untuk belajar aktif dalam memecahkan masalah adalah Thinking Aloud Pair Problem Solving TAPPS. Model ini diperkenalkan oleh Claparade, yang kemudian digunakan oleh Bloom dan Broder untuk meneliti proses pemecahan masalah pada peserta didik SMA. Arthur Whimbey dan John Lochhead telah mengembangkan model ini pada pengajaran matematika dan fisika. TAPPS merupakan suatu model pemikiran tingkat tinggi, model ini dapat memonitor peserta didik sehingga mereka dapat mengetahui apa yang dipahami dan apa yang belum dipahaminya. Thinking Aloud dalam bahasa Indonesia artinya berpikir keras, Pair artinya berpasangan dan Problem Solving artinya pemecahan masalah. Jadi Thinking Aloud Pair Problem Solving TAPPS dapat diartikan sebagai teknik berpikir keras secara berpasangan untuk memecahkan masalah. TAPPS merupakan model untuk memecahkan masalah yang dilisankan dengan keras sehingga peserta didik dapat mengungkapkan alasanya dan dikerjakan secara berpasangan. TAPPS bertujuan untuk meningkatkan keterampilan dalam proses pemecahan masalah dibandingkan dengan hasil dan membantu peserta didik mengidentifikasi logika atau kekeliruan proses pemecahan masalah. Jadi pada model ini guru dapat mengajarkan peserta didik untuk memecahkan masalah, bagaimana memecahkan masalah secara berpasangan, dan juga bagaimana untuk berpikir keras serta menyuarakan pikirannya dalam memecahkan suatu masalah.

2.1.5.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran TAPPS

Setiap peserta didik dalam model TAPPS diberikan permasalahan berbeda yang harus dipecahkan. Masing-masing peserta didik memiliki tugas yang berbeda. Menurut Stice 1987 berikut ini adalah rincian tugas problem solver dan listener : 1. Menjadi seorang problem solver a. Menyiapkan buku catatan, alat tulis, dan segala sesuatu yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah. b. Membacakan masalah dengan suara keras. c. Mulai untuk memecahkan masalah sendiri, problem solver mengemukakan semua pendapat serta gagasan yang terpikirkan, mengemukakan semua langkah yang akan dilakukan untuk menyelesaikan masalah tersebut serta menjelaskan apa, mengapa, dan bagaimana langkah tersebut diambil agar listener mengerti penjelasan yang dilakukan problem solver. d. Problem solver harus lebih berani dalam mengungkapkan segala hasil pemikirannya, anggaplah bahwa listener tidak sedang mengevaluasi. e. Mencoba untuk tetap menyelesaikan masalah tersebut sekalipun problem solver menganggap masalah tersebut mudah. 2. Menjadi seorang listener a. Memahami secara detail setiap langkah yang diambil problem solver. b. Menuntun problem solver untuk terus berbicara, tetapi tidak mengganggu problem solver ketika berpikir. c. Memastikan bahwa langkah dari solusi permasalahan yang diungkapkan oleh problem solver tidak ada yang salah, dan tidak ada langkah dari solusi tersebut yang hilang. d. Membantu problem solver agar lebih teliti dalam mengungkapkan solusi dari permasalahannya. e. Memastikan diri bahwa listener mengerti setiap langkah dari solusi tersebut. f. Jangan biarkan problem solver melanjutkan pemaparannya jika listener tidak mengerti apa yang dipaparkan problem solver dan jika listener berpikir ada suatu kekeliruan. g. Memberikan isyarat pada problem solver jika problem solver melakukan kesalahan dalam proses berpikirnya atau dalam perhitungannya, tetapi listener jangan memberikan jawaban yang benar. Peran guru di kelas adalah mengamati pasangan peserta didik, memonitor aktivitas mereka dan memberikan perhatian khusus kepada listener. Guru mengawasi dengan cara berkeliling serta melatih listener mengajukan pertanyaan. Hal ini diperlukan karena keberhasilan model ini akan tercapai bila listener berhasil membuat problem solver memberikan alasan dan menjelaskan apa yang mereka lakukan untuk memecahkan masalah. Jika terdapat kelompok yang mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah, guru dapat membantu dengan cara menjadi listener, dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang sebenarnya merupakan bantuan menuju sesuatu yang dibutuhkan peserta didik dan memberikan pertanyaan bantuan yang mengarahkan peserta didik ke sesuatu yang hendak dicari dan memberikan arahan tanpa mengungkapkan seluruh jawaban yang dibutuhan oleh peserta didik scaffolding. Tahapan pembelajaran dengan model TAPPS dapat disajikan dalam bagan berikut:  Guru membagikan masalah yang berbeda kepada problem solver PS dan listener L.  PS dan L mempelajari masalah masing-masing selama lima menit  PS membacakan soal lalu menyelesaikan permasalahan sambil menjelaskan setiap langkah penyelesaian kepada L.  L mengamati proses penyelesaian masalah, bertanya jika ada hal yang kurang dipahami atau memberikan arahan penuntun jika PS merasa kesulitan.  Guru berkeliling kelas mengamati dan membantu kelancaran diskusi  Guru menyampaikan pokok materi pembelajaran dan bersama peserta didik membahas contoh soal mengenai materi.  Setelah soal pertama terpecahkan, PS dan L bertukar peran dan melakukan diskusi kembali seperti di atas.  Pembahasan kedua masalah yang telah diberikan secara bersama-sama  Memberikan penghargaan untuk PS terbaik, L terbaik dan tim terbaik Gambar 2.1 Bagan Model Pembelajaran TAPPS Melalui model TAPPS peserta didik dapat belajar secara aktif untuk mencari informasi yang diperlukan. Peserta didik dituntut untuk terampil bertanya dan mengemukakan pendapat, menemukan informasi yang relevan dari sumber yang tersembunyi, mencari berbagai alternatif solusi dan menentukan cara yang paling efektif untuk memecahkan suatu masalah. Model TAPPS melatih peserta didik untuk mengorganisasikan dan menilai kualitas pemikiran mereka sendiri melalui kegiatan mengartikulasikan pikiran mereka kepada seorang listener ketika mereka memecahkan masalah. Sebagai listener, peserta didik belajar untuk menghargai berbagai cara logis yang digunakan oleh problem solver dalam memecahkan masalah. TAPPS merupakan kombinasi dari thinking-aloud dan teachback teqniques. Jadi TAPPPS tidak hanya melihat pemahaman peserta didik melalui cara berfikirnya dalam memecahkan masalah, tetapi juga melalui cara mengajarkan kembali apa yang telah mereka pelajari kepada orang lain. 2.1.5.3 Teori Pendukung Model Pembelajaran TAPPS Model TAPPS ini mengacu pada dua teori yaitu teori interaksi sosial Piaget dan teori Vygotsky tentang perkembangan sosial. Dalam teorinya, Piaget sebagaimana dikutip oleh Suherman 2003: 36 mengatakan bahwa seorang individu dapat mengikat, memahami, memberikan respon terhadap stimulus disebabkan bekerjanya schemata yang merupakan hasil interaksi antara individu dan lingkungan. Kemudian Piaget menyatakan bahwa perkembangan kognitif terjadi ketika anak sudah membangun pengetahuan melalui eksplorasi aktif dan penyelidikan pada lingkungan fisik dan sosial di lingkungan sekitar. Sehubungan dengan hal tersebut terdapat dua teori yang dikemukakan oleh Piaget, yaitu asimilasi dan akomodasi. Proses asimilasi terjadi ketika seorang anak menerima konsep, keterampilan dan informasi yang diperoleh dari pengalaman mereka dengan lingkungan dalam rangka mengembangkan pola atau skema pemahaman, sedangkan proses akomodasi terjadi ketika skema mental harus diubah untuk menyesuaikan dengan konsep, keterampilan dan informasi baru. Kolaborasi di antara peserta didik sangat diperlukan karena kegiatan ini akan menunjukkan pandangan yang berbeda dari yang lainnya agar dapat memperbaiki dan meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap suatu konsep serta lebih mampu memecahkan masalah-masalah kompleks dibandingkan dengan peserta didik yang belajar secara individu. Jika teori Piaget dikaitkan dengan model pembelajaran TAPPS yaitu terdapat kolaborasi antar peserta didik, maka diharapkan dapat meningkatkan pemahaman dan penalaran peserta didik terhadap suatu konsep sehingga peserta didik mampu memecahkan masalah-masalah kompleks. Selain Piaget, model TAPPS juga berhubungan dengan teori Vygotsky. Vygotsky sebagaimana dikutip oleh Supriadi 2009: 7 menyebutkan bahwa proses peningkatan pemahaman pada diri siswa terjadi sebagai akibat adanya pembelajaran. Interaksi sosial berupa proses diskusi antara peserta didik dan guru ternyata mampu memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengoptimalkan proses belajarnya, yakni untuk berbagi dan memodifikasi cara berfikir masing-masing. Selain itu terdapat juga kemungkinan bagi sebagian peserta didik untuk menampilkan argumentasi mereka sendiri serta bagi peserta didik lainnya memperoleh kesempatan untuk mencoba menangkap pola fikir peserta didik lainnya. Rangkaian tersebut diyakini akan membimbing siswa untuk berpikir menuju ke tahapan yang lebih tinggi. Proses ini menurut Vygotsky disebut zone of proximal development ZPD. Teori Vygotsky dapat dikaitkan dengan model pembelajaran TAPPS yaitu adanya interaksi sosial antara peserta didik dan guru dalam membahas materi serta soal dengan jalan diskusi. Model TAPPS juga mengondisikan peserta didik untuk bekerja secara berpasangan untuk memecahkan masalah, dalam hal ini terjadi interaksi dimana salah satu peserta didik sebagai problem solver mengungkapakan argumentasinya sedangkan peserta didik lain sebagai listener berusaha menangkap pola pikir pasangan diskusinya.

2.1.5.4 Kelemahan dan Kelebihan Model TAAPS