ditetapkan peneliti yaitu sebesar ≥ 75, hal ini menyebabkan proses penelitian
c. Tahap Observasi
Tahap Observasi dilakukan untuk mengamati peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematik siswa dengan menggunakan instrumen penelitian.
Instrumen penelitian kemampuan berpikir kreatif yang digunakan berupa tes kemampuan berpikir kreatif matematik yang diberikan pada akhir siklus 1,
sedangkan instrumen lain yang digunakan sebagai alat observasi proses pembelajaran adalah jurnal harian dan lembar observasi aktivitas siswa yang
dilakukan pada saat yang bersamaan dengan waktu pelaksanaan tindakan siklus 1. Berikut uraian observasi yang dilakukan peneliti pada pembelajaran siklus 1:
Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematik yang dilakukan pada tanggal 27 oktober 2014, diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4.1: Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Siklus 1
Berdasarkan perhitungan hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematik, diperoleh skor rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis siswa siklus 1
sebesar 73,68. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa pada siklus 1 sebesar 93, dan nilai terendah sebesar 40. Perolehan nilai tes kemampuan berpikir kreatif
matematik siswa pada siklus 1 ini belum memenuhi intervensi tindakan yang
akan dilanjutkan ke siklus berikutnya sebagai proses perbaikan penelitian yang telah dilakukan untuk memperoleh hasil yang lebih baik dan mencapai intervensi
tindakan yang ditentukan sebelumnya oleh peneliti.
Interval kelas f
absolut
f
kumulatif
fk
40-47 2
2 4,55
48-55 3
5 11,36
56-63 2
7 15,91
64-71 10
17 38,64
72-79 9
26 59,09
80-87 15
41 93,18
88-95 3
44 100,00
Total 44
Fre ku
e n
si
Secara visual penyebaran data kemampuan berpikir kreatif matematis siklus 1 disajikan dalam histogram dan poligon frekuensi berikut ini:
16 14
12 10
8 6
4 2
40-47 48-55
56-63 64-71
72-79 80-87
88-95
Nilai Siswa
Diagram 4.1: Histogram dan Poligon Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siklus 1
Berdasarkan diagram 4.1 dapat dilihat kemampuan berpikir kreatif matematik siswa pada siklus 1 menunjukkan masih banyak siswa yang
memperoleh nilai dibawah rata-rata yaitu 26 dari 44 orang siswa. Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematik siswa pada siklus 1, diperoleh
persentase masing-masing indikator tes kemampuan berpikir kreatif matematik yaitu
fluency, flexibility dan originality sebagai berikut:
Tabel 4.2: Persentase Skor Masing-masing Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Siklus 1
Berdasarkan Tabel 4.2 analisis kemampuan berpikir kreatif matematik siswa dapat diuraikan sebagai berikut:
No. Indikator Kemampuan
Persentase
1. Memberikan banyak jawaban
fluency 74,24
2. Menghasilkan beragam cara penyelesaian
flexibility 71,21
3. Mengungkap cara yang tidak biasabaku
originality 74,24
belum mencapai indikator ketercapaian yakni ≥ 75. Sebagian besar siswa
1. Memberikan banyak jawaban Fluency
Kemampuan siswa memberikan banyak jawaban memperoleh persentase skor rata-rata sebesar 74,24. Perolehan ini masih perlu ditingkatkan lagi karena
mampu memahami soal dengan baik, hal ini terlihat dari proses menjawab siswa yang diawali dengan menentukan rumus dengan benar, melakukan perhitungan
dengan benar, dan jumlah jawaban sesuai dengan permintaan soal, namun beberapa siswa menjawab dengan jumlah yang sedikit atau tidak sesuai dengan
jumlah yang diperintahkan oleh peneliti. Hal ini perlu diperhatikan oleh siswa, karena pada indikator kemampuan memberikan banyak jawaban fluency, skor
penilaian ditentukan oleh benar dan banyaknya jawaban yang diberikan siswa. Berikut adalah perbandingan jawaban siswa pada tes kemampuan berpikir kreatif
siklus 1 indikator fluency:
Gambar 4.4 Perbandingan Jawaban Siswa Indikator Kelancaran fluency
Soal
Model kerucut dibuat dari selembar aluminium seperti pada gambar
2
disamping. Jika luas permukaan model kerucut itu 75,36 cm da n
, tentukan minimal 3 pasang ukuran jari-jari, panjang garis pelukis,= 3,14dan tinggi kerucut yang mungkin
Jawaban benar, namun hanya memberikan 2 jawaban
Jawaban salah karena siswa salah menggunakan konsep pythagoras pada
saat menghitung tinggi kerucut
Kategori