Validitas Item Soal Reliabilitas Tingkat Kesukaran Soal

76 Tes Kemampuan Uji Coba ke- Nomor Soal Validitas Reliabilitas Tingkat Kesukaran Soal Daya Pembeda Koef Korelasi Interpretasi Crobanch’s Alpha Interpretasi Akhir 1 1 0,750 Valid 0,707 Reliabel 0,62 0,46 2 0,741 Valid 0,89 0,31 3 0,310 Invalid 0,38 0,13 4 0,411 Valid 0,33 0,19 2 1 0,499 Valid 0,659 Reliabel 0,51 0,31 2 0,730 Valid 0,54 0,54 3 0,483 Valid 0,41 0,15 Dengan r tabel pada taraf signifikansi 5 untuk n=30 sebesar 0,361

3.7.1 Validitas Item Soal

Perhitungan validitas soal menggunakan uji korelasi product moment dengan uji korelasi Pearson pada software SPSS. Hasil yang diperoleh, untuk tes kemampuan awal pada uji coba pertama soal yang valid dimana koefisien korelasi butir soal lebih dari r tabel = 0,361 untuk n=30 adalah soal nomor 1, 3,dan 4, sedangkan pada uji coba kedua yang valid adalah soal nomor 1, 2 dan 3. Adapun uji coba instrumen tes kemampuan akhir pada uji coba pertama, soal yang valid yaitu soal nomor 1, 2 dan 4, sedangkan pada uji coba kedua soal nomor 1 dan 2 dapat dikatakan valid . Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 28.

3.7.2 Reliabilitas

Uji coba yang dilakukan untuk tes kemampuan awal dan akhir sebanyak empat kali. Semua uji coba yang dilakukan dapat dikatakan reliabel, karena nilai Crobanch’s Alpha yang tampak pada perhitungan reliabilitas soal menunjukkan lebih dari 0,60. Untuk tes kemampuan awal pada uji pertama dan kedua berturut- turut yaitu 0,697 dan 0,62 sedangkan untuk tes kemampuan akhir pada uji pertama dan kedua berturut-turut yaitu 0,707 dan 0,697. Perhitungan reliabilitas uji coba instrumen soal tes dapat dilihat pada Lampiran 28. 77

3.7.3 Tingkat Kesukaran Soal

Berdasarkan hasil perhitungan tingkat kesukaran soal pada tes kemampuan awal berpikir kreatif matematik peserta didik, semua soal baik pada uji coba pertama maupun kedua memiliki tingkat kesukaran sedang. Sedangkan untuk tes kemampuan akhirnya semua soal selain soal nomor 2 pada uji coba pertama termasuk soal yang memiliki tingkat kesukaran sedang karena soal nomor 2 tersebut memiliki tingkat kesukaran soal mudah. Perhitungan lebih rinci dapat dilihat pada Lampiran 29.

3.7.4 Daya Pembeda Soal

Dokumen yang terkait

PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIK SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA.

0 6 53

PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIK SISWA.

0 0 39

MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN BERPIKIR KREATIF GEOMETRI SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERBANTUAN PROGRAM CABRI GEOMETRY II.

0 1 56

MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN BERPIKIR KREATIF GEOMETRI SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERBANTUAN PROGRAM CABRI GEOMETRY II.

0 0 56

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN KOMUNIKASI MATEMATIK SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS MELALUI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBANTUAN WINGEOM.

0 0 24

PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERSTRUKTUR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIK SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA.

0 0 41

PENGARUH PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN GENERALISASI MATEMATIK SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA.

1 2 183

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS PENGAJUAN DAN PEMECAHAN MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF

0 0 12

Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik

0 0 11

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E BERBANTUAN E-MODUL TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK SEKOLAH MENENGAH PERTAMA - Raden Intan Repository

0 3 109