Perkembangan Sosial Emosional Kajian Pembelajaran Anak Usia Dini

46 pijakan saat main, dan pijakan setelah main. 3. Penilaian atau evaluasi Beyond Center and Circle Time BCCT di PAUD SCA menggunakan lembar observasi harian peserta didik, portofolio dan periodik. 4. Faktor pendukung dalam implementasi pembelajaran BCCT adalah: Kurikulum yang sudah terstruktur yang membantu pendidik dalam membuat RKM dan RKH, Hubungan interaksi yang terjalin antara pendidik dengan orangtua sangat baik, Fasilitas atau sarana prasarana yang ada di PAUD SCA sudah cukup lengkap. 5. Sedangkan faktor penghambat implementasi BCCT di PAUD SCA adalah: Pembagian waktu pendidik dalam membuat RKH, Pendidik kurang mampu dalam mengembangkan ragam main dan menciptakan APE yang di sesuaikan dengan tema, Terdapat beberapa ruang kelas yang terlalu sempit, sehingga membuat kurang nyaman dalam proses pembelajaran. Penelitian kedua, penelitian yang dilakukan Siti Zulaicha seorang mahasiswa jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar, dengan Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Negeri Yogyakarta pada tahun 2013. Penelitian ini berjudul “Evaluasi Pemenuhan Sarana Prasarana di Taman Kanak-kanak Aisyiyah Bustanul Athfal Se-Kecamatan Kasian”. Penelitian ini menggunakan penelitian evaluatif dengan discrepancy models untuk mengetahui gambaran pemenuhan sarana prasarana di Taman Kanak-kanak se Kecamatan Kasian. 47

F. Kerangka Pikir

BCCT merupakan pendekatan dalam penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini dan merupakan perpaduan antara teori dan pengalaman praktik Yuliani. 2009: 216. Pendekatan ini berusaha merangsang anak agar bermain secara aktif di sentra-sentra permainan. Dalam pelaksanaannya anak dituntut aktif dan kreatif dalam kegiatan disentra-sentra, artinya anak aktif melakukan percobaan dan penelitian sendiri sehingga anak belajar dari pengalaman yang diperolehnya. Yuliani mengemukakan bahwa pembelajaran BCCT berfokus pada anak, yang dalam proses pembelajarannya berpusat disentra main dan saat anak dalam lingkaran. Pendekatan ini menggunakan 3 jenis main, yaitu: main sensori, main peran, dan main pembangunan 2009: 217. Selain menggunakan 3 jenis main, Suyadi 2010: 244 menyatakan bahwa untuk merangsang perkembangan anak ke tahap yang lebih tinggi, pendekatan ini menggunakan 4 pijakan, yaitu pijakan lingkungan bermain, pijakan sebelum bermain, pijakan selama main, dan pijakan setelah bermain. Pendidik atau guru dalam pendekatan BCCT berperan sebagai fasilitator, motivator, dan pemberi pijakan. Kegiatan evaluasi pembelajaran pada pendekatan BCCT dilaksanakan melalui pencatatan kegiatan main, analisis tahap perkembangan anak, mencatat kemajuan belajar anak melalui checklist indikator, dan dokumentasi hasil karya. Pendekatan BCCT memiliki beberapa tujuan diantaranya merangsang seluruh aspek kecerdasan anak melalui bermain yang terarah, merangsang anak untuk aktif, kreatif, terus berfikir dan menggali pengalamannya sendiri, serta meningkatkan kreativitas dan kemampuan anak.