Reliabilitas Instrumen Kuantitatif Tes

57 Pengujian taraf kesukaran dilakukan dengan membandingkan banyaknya jumlah siswa yang menjawab benar setiap butir soal dengan banyaknya siswa yang memberikan jawaban pada soal. Instrumen soal yang akan digunakan dalam penelitian ini harus memenuhi proporsi perbandingan soal yang ditentukan, yaitu mudah, sedang, dan sukar. Berdasarkan penghitungan manual diperoleh data seperti pada tabel berikut. Tabel 3.3 Analisis Tingkat Kesukaran Soal Kriteria Nomor Soal Mudah 1, 5, 11, 12, 14, 15, 23, 24, 25, 26, 27, 29, 33, 34, 35, 36, dan 39 Sedang 2, 3, 7, 8, 22, 28, 30, 32, dan 40 Sukar 6 dan 16 Pertimbangan antara soal mudah-sedang-sukar bisa dibuat 3-4-3 yang berarti 30 soal mudah, 40 soal kategori sedang, dan 30 soal kategori sulit Sudjana 2013: 154. Berdasarkan Tabel 3.3, jumlah soal yang termasuk dalam kategori mudah 17 soal, kategori sedang 9 soal, dan kategori sukar 2 soal. Jumlah soal yang hendak diterapkan pada saat penelitian berjumlah 20 soal, oleh karena itu perbandingan soal yang proporsional menurut Sudjana ialah terdiri dari 6 soal kategori mudah, 8 soal kategori sedang, dan 6 soal kategori sukar. Dikarenakan jumlah soal kategori sukar kurang dari jumlah yang dibutuhkan maka 4 soal lainnya menggunakan soal kategori sedang dengan mengubah angka pada butir soalnya dengan angka yang lebih sukar jadi diasumsikan soal-soal tersebut termasuk dalam kategori sukar. Begitu pula pada soal kategori sedang, dikarenakan jumlah soal kategori sedang kurang dari jumlah yang dibutuhkan maka 3 soal lainnya menggunakan soal kategori mudah dengan mengubah angka 58 pada butir soalnya dengan angka yang lebih sedang jadi diasumsikan soal-soal tersebut termasuk dalam kategori sedang. Analisis tingkat kesukaran soal secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 22.

3.5.1.4 Daya Pembeda

Sudjana 2015: 141 analisis daya pembeda soal adalah mengkaji butir- butir soal dengan tujuan untuk mengetahui kesanggupan soal dalam membedakan siswa yang tergolong mampu tinggi prestasinya dengan siswa yang tergolong kurang atau lemah prestasinya. Tes dikatakan tidak memiliki daya pembeda apabila tes tersebut diujikan kepada anak berprestasi tinggi hasilnya rendah, tetapi jika diberikan kepada anak yang lemah hasilnya tinggi. Atau bila diberikan kepada kedua kategori siswa tersebut hasilnya sama saja. Arifin 2014: 273, perhitungan daya beda adalah pengukuran sejauh mana suatu butir soal mampu membedakan siswa yang sudah menguasai kompetensi dengan siswa yang belumkurang menguasai kompetensi berdasarkan kriteria tertentu. Semakin tinggi koefisien daya pembeda suatu butir soal, semakin mampu butir soal tersebut membedakan antara siswa yang menguasai kompetensi dengan siswa yang kurang menguasai kompetensi. Rumus untuk menghitung daya beda yakni sebagai berikut: Keterangan: D P = daya pembeda W l = jumlah siswa yang gagal dari kelompok bawah W h = jumlah siswa yang gagal dari kelompok atas