1. Home
  2. Lainnya

Pertanyaan Lisan Pertanyaan Berdasarkan Kualitas Pertanyaan

Tabel 4.7 Persentase Pertanyaan Tertulis Setiap Pertemuan Level Kognitif C1 C2 C3 C4 C5 C6 Pertemuan I 20 31,43 25,71 20 2,86 - Pertemuan II 18,75 75 6,25 - - - Pertemuan III 23,08 53,85 10,26 12,82 - - Pertanyaan tertulis pada pertemuan pertama mencakup sampai pertanyaan level kognitif mengevaluasi dengan perolehan persentase terbesar pada level kognitif C2 memahami sebesar 31,43. Pertemuan kedua hanya sampai pertanyaan level kognitif mengaplikasikan dengan perolehan persentase terbesar pada level kognitif C2 memahami sebesar 75. Sedangkan pertemuan ketiga sampai pertanyaan level kognitif menganalisis dengan perolehan persentase terbesar pada level kognitif C2 memahami sebesar 53,85. Data tersebut menunjukkan bahwa pertanyaan level kognitif memahami masih mendominasi pada setiap pertemuan.

d. Pertanyaan Terkait Dimensi Pengetahuan

Taksonomi Bloom Revisi mengklasifikasikan pengetahuan menjadi empat dimensi diantaranya adalah pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif. Pertanyaan siswa berdasarkan dimensi pengetahuan dapat dilihat pada diagram Gambar 4.6. Gambar 4.6 Diagram Pertanyaan Terkait Dimensi Pengetahuan Hasil penelitian menunjukkan pertanyaan terkait dimensi pengetahuan yang didapatkan lebih dominan pada pengetahuan konseptual yaitu sebesar 76,83. Empat dimensi pengetahuan berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi, tidak ada satupun pertanyaan yang masuk ke dalam pengetahuan metakognitif. Pertanyaan siswa berdasarkan dimensi pengetahuan dijabarkan menjadi tiga pertemuan dengan persentase pada Tabel 4.8. Tabel 4.8 Persentase Pertanyaan Terkait Dimensi Pengetahuan Setiap Pertemuan Dimensi Pengetahuan Faktual Konseptual Prosedural Metakognitif Pertemuan I 20 76 4 - Pertemuan II 15,56 80 4,44 - Pertemuan III 23,19 75,36 1,45 - Pertanyaan berdasarkan dimensi pengetahuan pada pertemuan pertama diperoleh persentase terbesar pada pengetahuan konseptual sebesar 76. Pertemuan kedua diperoleh persentase terbesar pada pengetahuan konseptual sebesar 80. Pertemuan Faktual, 20.12 Konseptual, 76.83 Prosedural, 3.05 ketiga diperoleh persentase terbesar pada pengetahuan konseptual sebesar 75,36. Data tersebut menunjukkan bahwa dimensi pengetahuan pada setiap pertemuan dominan pada pengetahuan konseptual.

e. Pertanyaan Siswa Berdasarkan Dimensi Proses Kognitif dan

Pengetahuan Taksonomi Bloom Revisi terbagi menjadi dua dimensi yaitu dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan yang menjadi suatu kesatuan. Pertanyaan lisan yang diajukan siswa dilihat dari dua dimensi tersebut secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 4.9. Tabel 4.9 Persentase Pertanyaan Lisan Dimensi Proses Kognitif dan Pengetahuan No Level Kognitif Dimensi Pengetahuan ∑ 1 C1 Mengingat Faktual 7 12,07 Konseptual - - Prosedural - - Metakognitif - - 2 C2 Memahami Faktual 1 1,72 Konseptual 18 31,03 Prosedural - - Metakognitif - - 3 C3 Mengaplikasi- kan Faktual - - Konseptual 12 20,69 Prosedural 2 3,45 Metakognitif - - 4 C4 Menganalisis Faktual - - Konseptual 13 22,41 Prosedural - - Metakognitif - - 5 C5 Faktual - -

Dokumen yang terkait

Penerapan strategi pembelajaran aktif teknik question student have untuk meningkatkanperhatian siswa dalam pembelajaran matematika ( penelitian tindakan kelas di MTs Jamiyyah Islamiyah)

0 5 239

Pengaruh strategi pembelajaran aktif teknik question student have terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa: penelitian quasi eksperimen di Kelas VII SMP Negeri 11 Tangerang Selatan

0 4 240

PERBANDINGAN PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN QUESTION Perbandingan Penggunaan Strategi Pembelajaran Question Student Have Dengan Giving Quetion And Getting Answers Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Pada Materi Gerak Pada Tumbuhan MTSN Surakarta 2

0 3 14

UPAYA MENINGKATKAN KETRAMPILAN BERTANYA DENGAN PENERAPAN STRATEGI QUESTION’S STUDENT HAVE PADA Upaya Meningkatkan Ketrampilan Bertanya Dengan Penerapan Strategi Question’s Student Have Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Siswa Kelas IV SDN.1 Jebugan

0 3 14

UPAYA MENINGKATKAN KETRAMPILAN BERTANYA DENGAN PENERAPAN STRATEGI QUESTION’S STUDENT HAVE PADA Upaya Meningkatkan Ketrampilan Bertanya Dengan Penerapan Strategi Question’s Student Have Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Siswa Kelas IV SDN.1 Jebugan

0 0 18

PERBANDINGAN PEMBELAJARAN STRATEGI QUESTION STUDENT HAVE DENGAN LEARNING STARTS WITH A QUESTION UNTUK MENINGKATKAN Perbandingan Pembelajaran Strategi Question Student Have Dengan Learning Starts With A Question Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Po

0 2 15

PERBANDINGAN PEMBELAJARAN STRATEGI QUESTION STUDENT HAVE DENGAN LEARNING STARTS WITH A QUESTION UNTUK MENINGKATKAN Perbandingan Pembelajaran Strategi Question Student Have Dengan Learning Starts With A Question Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Po

0 2 15

PENGGUNAAN STRATEGI QUESTION STUDENT HAVE DIKOLABORASIKAN DENGAN STRATEGI ROLE PLAYING SEBAGAI Penggunaan Strategi Question Student Have Dikolaborasikan Dengan Strategi Role Playing Sebagai Upaya Meningkatkan Keaktifan Dalam Pembelajaran Pkn Pada Siswa

0 1 16

PENERAPAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN QUESTION STUDENT HAVE UNTUK Penerapan Pembelajaran Matematika Dengan Strategi Pembelajaran Question Student Have Untuk Meningkatan Keaktifan Belajar Siswa (Ptk Smp N 2 Simo Kelas Vii).

0 1 16

PENERAPAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN QUESTION STUDENT HAVE UNTUK Penerapan Pembelajaran Matematika Dengan Strategi Pembelajaran Question Student Have Untuk Meningkatan Keaktifan Belajar Siswa (Ptk Smp N 2 Simo Kelas Vii).

0 0 15