Strategi Pembelajaran Active Learning

Question Student Have, guru dapat mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikannya melalui pertanyaan yang ditulis siswa. Sementara siswa yang tidak memperhatikan pelajaran tidak akan bisa memunculkan pertanyaan mengenai apa yang dipelajari. Dengan begitu siswa akan termotivasi untuk dapat belajar secara aktif. Zaini, dkk., menyatakan bahwa “Question Student Have pertanyaan dari siswa merupakan teknik yang tidak menakutkan yang dapat dipakai untuk mengetahui kebutuhan dan harapan peserta didik”. 33 Teknik ini membuat siswa yang tidak berani mengajukan pertanyaan secara langsung kepada guru dapat menyalurkan pertanyaannya melalui sebuah tulisan, dengan demikian siswa tidak perlu lagi merasa takut dan tidak berani untuk mengajukan pertanyaan yang ingin disampaikannya. Zaini, dkk., menjelaskan bahwa “Strategi Question Student Have merupakan salah satu cara yang dapat mendatangkan partisipasi siswa melalui tulisan”. 34 Secara tidak langsung, strategi Question Student Have dapat menjadi sebuah teknik yang menuntut siswa yang kurang aktif dalam kelas tetap turut berpartisipasi dalam pembelajaran yaitu dengan menuliskan sebuah pertanyaan kepada guru. Strategi Question Student Have akan „memaksa’ siswa untuk menuliskan pertanyaan ataupun harapannya di sebuah kertas karena dengan membuat pertanyaan siswa akan menemukan kunci belajar, menggali informasi dengan lebih terperinci. Langkah-langkah dalam kegiatan menggunakan strategi Question Student Have adalah sebagai berikut: 33 Hisyam Zaini, Bermawy Munthe, dan Sekar Ayu Aryani, Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008, h. 17. 34 Hisyam Zaini, dkk, Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi, Yogyakarta: IAIN Sunan Kalijaga, 2002, h. 139. Tabel 2.2 Langkah Strategi Pembelajaran Question Student Have No Langkah Kegiatan 1 Bagikan potongan-potongan kertas ukuran kartu pos kepada anak didik 2 Minta setiap anak didik untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang berkaitan dengan materi pelajaran, atau yang berhubungan dengan kelas. tidak perlu menuliskan nama 3 Setelah semua selesai membuat pertanyaan, masing-masing diminta untuk memberikan kepada teman di samping kirinya. Sebaiknya posisi tempat duduk anak didik adalah melingkar. Beri kesempatan kepada anak didik untuk membaca semua pertanyaan dari teman-temannya 4 Pada saat menerima kertas dari teman di sampingnya, mereka diminta untuk membacakan pertanyaan yang ada. Jika pertanyaan itu juga ingin dia ketahui jawabannya, maka dia harus memberi tanda centang, jika tidak, berikan langsung kepada teman di samping kanannya 5 Ketika kertas pertanyaan tadi kembali kepada pemiliknya, anak didik diminta untuk menghitung tanda centang yang ada pada kertasnya. Pada saat ini carilah pertanyaan yang mendapat tanda centang paling banyak 6 Beri respon terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan: a jawaban langsung secara singkat; b menunda jawaban sampai pada waktu yang tepat atau waktu membahas topik tersebut; c menjelaskan bahwa pembelajaran ini tidak akan sampai membahas pertanyaan anak didik tersebut. Jawaban secara pribadi dapat diberikan di luar kelas 7 Kumpulkan semua kertas. Besar kemungkinan ada pertanyaan- pertanyaan yang akan anda jawab pada pertemuan berikutnya. Catatan: a Jika kelas terlalu besar sehingga akan memakan waktu yang banyak untuk dapat memutar kertas, pecahlah anak didik menjadi kelompok-kelompok yang lebih kecil, kemudian ikuti instruksi seperti di atas. Atau dapat juga dengan mengumpulkan pertanyaan-pertanyaan tersebut tanpa diputar, kemudian jawab beberapa pertanyaan secara acak; b Daripada menuliskan pertanyaan, mintalah anak didik menuliskan harapan dan atau perhatian mereka terhadap pelajaran. 35

B. Kajian Relevan

1. Tesis Suherni yang berjudul Analisis Keterampilan Bertanya Siswa dalam Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Keragaman Pada Tingkat Organisasi Kehidupan SMP Negeri Kabupaten Deli Serdang. Sampel penelitian ini adalah 160 orang siswa kelas VII dari 4 sekolah SMP Negeri di kabupaten Deli Serdang. Penggolongan pertanyaan dalam Taksonomi Bloom menunjukkan hasil penelitian pertanyaan siswa dalam bentuk lisan merupakan pertanyaan kognisi tingkat rendah 100 dengan didominasi pertanyaan mengenai sel 68,75. Siswa yang duduk di depan 68,75 lebih banyak bertanya daripada di tengah dan di belakang. Pertanyaan siswa secara tulisan merupakan pertanyaan kognisi tingkat rendah 93,85 dengan topik pertanyaan yang banyak muncul adalah mengenai sel dan jaringan. Pertanyaan siswa secara lisan dalam Taksonomi Marbach tergolong tipe 2 dan 3 dengan jumlah sama yaitu 50 dengan pertanyaan terbanyak yaitu mengenai sel. 2. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran oleh Ari Widodo yang berjudul Profil Pertanyaan Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Sains. Sampel penelitian yaitu empat SMP di Bandung. Pertanyaan yang dianalisis adalah pertanyaan yang relevansi dengan pelajaran, pertanyaan terbuka- tertutup, dan pertanyaan yang meminta proses kognitif. Hasil analisis 35 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif: Suatu Pendekatan Teoretis Psikologi, Jakarta: Rineka Cipta, 2010, Cet. 3, h. 392-393.