commit to user 82
penggunaan metode Inkuiri untuk meningkatkan prestasi, sedangkan perbedaan pada jurnal tersebut tidak memperhitungkan aspek dari dalam peserta didik seperti
motivasi. Berdasarkan hasil - hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Hanya saja dari beberapa penelitian yang
menggunakan metode inkuiri tesebut tinjauannya belum dikembangkan pada ketrampilan proses sains, padahal ketrampilan proses sains merupakan inti dari
pembelajaran dengan metode inkuiri. Oleh sebab itu disini peneliti akan mengembangkan tinjauan tersebut pada ketrampilan proses sains. Diduga bahwa
ketrampilan proses sains yang dimiliki peserta didik berpengaruh juga pada peningkatan hasilprestasi belajar peserta didik.
C. Kerangka Berpikir
Dari kajian teori dapat disusun kerangka berpikir yang dapat digunakan untuk memperoleh jawaban sementara atas permasalahan yang muncul :
1. Pengaruh penggunaan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap prestasi belajar.
Karakteristik materi Kingdom Fungi adalah materi yang sebagian bersifat konkrit dan sebagian bersifat abstrak. Kongkrit disini sebagian jamur yang
berukuran makroskopis sering kita jumpai di lingkungan sekitar, tetapi ada sebagian lagi yang berukuran mikroskopis dan tidak dapat diamati langsung di
lingkungan sekitar peserta didik. Untuk mempelajarinya maka guru menghadirkan beberapa contoh yang dapat mewakilinya dalam bentuk benda asli, gambar dari
commit to user 83
buku atau animasi. Dengan demikian peserta didik telah memiliki bekal untuk membentuk konsep materi tentang fungi untuk belajar dengan metode
pembelajaran inkuiri. Metode pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki kelebihan dimana peserta didik dapat mengembangkan penguasaan ketrampilan proses
sainsnya dan dapat memanfaatkan potensi yang ada pada dirinya untuk membangun atau menemukan konsep materi. Disamping itu dengan metode
inkuiri terbimbing juga mampu membangkitkan motivasi belajar, memperkuat, dan menambah kepercayaan pada diri peserta didik. Sedangkan metode
pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi juga memiliki kelebihan dalam hal mendorong mereka untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri,
membangkitkan minat untuk berpikir inklusif dan merumuskan hipotesisnya sendiri, memberikan kepuasan yang bersifat intrinsik, serta membangun situasi
proses belajar mengajar yang lebih menantang. Seperti halnya pendapat Piaget yang dikutip oleh Bambang Sumintono
http:padepokanguru.org20110606teori-belajar-dari-perspektif-konstruktivis bahwa “ tiap individu mengembangkan schema, yaitu suatu sistem organisasi aksi
atau pola pikir yang membuat peserta didik secara mental mencerminkan “berpikir mengenainya”. Dua proses diaplikasikan dalam hal ini yaitu asimilasi
dan akomodasi. Melalui asimilasi peserta didik berusaha memahami hal yang baru dengan mengaplikasikan schema yang ada; sedangkan akomodasi terjadi ketika
seseorang harus merubah pola berpikirnya untuk merespon terhadap situasi yang baru. Seseorang melakukan adaptasi dalam situasi yang makin kompleks ini
dengan menggunakan schema yang masih bisa dianggap layak asimilasi atau
commit to user 84
dengan melakukan perubahan dan menambahkan pada schema-nya sesuatu yang baru karena memang diperlukan akomodasi.” Menurut Piaget belajar terjadi
karena peserta didik memang mengkonstruksi pengetahuan secara aktif dan ini diperkuat bila peserta didik mempunyai kontrol dan pilihan tentang hal yang akan
dipelajari. Di sini gurulah yang berperan sebagai kontrol untuk mendampingi kegiatan belajarnya.
Berdasarkan uraian diatas maka peneliti menduga bahwa dengan pembelajaran inkuiri terbimbing peserta didik akan lebih berhasil dalam
mempelajari materi kingdom fungi. Karena selama peserta didik mengkonstruksi pengetahuannya secara mandiri melalui kegiatan inkuiri terdapat guru yang
berperan sebagai kontrol terhadap pemilihan materi yang dipelajari, sehingga dalam proses pembelajaran biologi dengan materi kingdom fungi menjadi lebih
terarah sesuai dengan tuntutan kurikulum. 2. Pengaruh tinggi - rendahnya ketrampilan proses sains terhadap prestasi belajar
biologi. Pada uraian sebelumnya telah dijelaskan bahwa ada beberapa
alasan perlunya penerapan pendekatan ketrampilan proses sains dalam pembelajaran,
antara lain
perkembangan ilmu
pengetahuan yang
berlangsung semakin cepat sehingga tidak mungkin guru mengajarkan semua fakta dan konsep kepada peserta didik. Juga pendapat para ahli
psikologi bahwa anak mudah memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai dengan contoh-contoh konkret, wajar sesuai dengan
situasi dan kondisi yang dihadapi, dengan mempraktekkan sendiri upaya
commit to user 85
penemuan konsep melalui perlakuan fisik, pengamatan benda-benda yang benar-benar nyata. Oleh sebab itu dalam kegiatan belajar mengajar
seharusnya pengembangan konsep tidak lepas dari pengembangan sikap dan nilai dalam diri peserta didik.
Ketrampilan proses sains melibatkan beberapa ketrampilan seperti kognitif atau intelektual, manual dan proses sosial. Ketrampilan kognitif atau
intelektual yaitu ketrampilan peserta didik dalam menggunakan pikirannya. Ketrampilan manual yaitu penggunaan alat dan bahan, pengukuran, penyusunan
atau perakitan alat. Dan dengan ketrampilan sosial mereka berinteraksi dengan sesamanya dalam melaksanakan kegiatan belajar misalnya mendiskusikan hasil
pengamatan. Tinggi-rendahnya
ketrampilan proses
sains diduga
akan berpengaruh pada prestasi belajar peserta didik dalam mempelajari materi
pelajaran sains. Peserta didik dengan ketrampilan proses sains tinggi akan lebih mudah dalam memahami konsep materi karena mereka dapat
melibatkan pikiran
intelektualnya, mampu
menggunakan alat
untuk membantu membangun pengetahuannya dan memiliki ketrampilan sosial
untuk berdiskusi dengan teman-temannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Uzer Usman 1995:42 dalam Singgih Trihastuti 2008: makalah, bahwa
pendekatan ketrampilan
proses sains
merupakan pendekatan
pembelajaran yang mengarah pada pengembangan kemampuan mental, fisik, dan sosial sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam
diri peserta didik. Hal ini diperkuat oleh pendapat Piaget bahwa
commit to user 86
pengetahuan tidak diperoleh secara pasif oleh seseorang melainkan melalui tindakan. Perkembangan kognitif anak bergantung pada seberapa
jauh mereka
aktif dalam
memanipulasi dan
berinteraksi dengan
lingkungannya. Metode pembelajaran yang sesuai dengan uaraian diatas adalah metode inkuiri dimana dalam metode ini terdapat langkah-langkah
yang dapat memandu peserta didik untuk membangun pengetahuannya secara aktif dan berinteraksi dengan lingkungan sosialnya.
3. Pengaruh motivasi belajar tinggi-rendah terhadap prestasi belajar. Berbagai pakar yang diperkuat oleh beberapa temuan dari berbagai
penelitian menyimpulkan bahwa terdapat hubungan atau korelasi antara kinerja dan prestasi. Demikian juga dalam belajar, prestasi belajar peserta didik
berhubungan dengan kinerja belajarnya. Karena kinerja belajar berkorelasi dengan motivasi belajar. Sedangkan kinerja belajar berkorelasi juga dengan prestasi
belajar, maka prestasi belajar secara tidak langsung berkorelasi pula dengan prestasi belajar peserta didik. Abdorrakhman Gintings, 2008 : 87.Berdasarkan
uarain diatas jelas bahwa terdapat pengaruh atau hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar.
Motivasi belajar merupakan hasil sejumlah proses, yang bersifat internal dan eksternal. Robert M. Gagne mengemukakan ada delapan fase proses
pembelajaran, salah satunya adalah motivasi yaitu fase awal memulai pembelajaran dengan adanya dorongan untuk melakukan suatu tindakan dalam
mencapai tujuan tententu motivasi dapat dibedakan motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Bersifat internal bila motivasi tersebut berasal dari dalam dirinya
commit to user 87
sendiri dengan kesadaran akan manfaat materi pelajaran tersebut. Sedangkan bersifat eksternal bila motivasi tersebut berasal dari luar diri peserta didik. Faktor
luar dapat berupa lingkungan belajar, model pembelajaran, guru atau teman belajarnya.
Model Pembelajaran Kuantum yang didefinisikan sebagai interaksi – interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya, diharapkan dapat berperan
sebagai motivasi yang bersifat eksternal bagi peserta didik. Dengan model pembelajaran kuantum maka suasana belajar akan lebih menyenangkan bagi
peserta didik, sehingga motivasi belajar dapat ditingkatkan. Dalam jurnal
http:resolusirijal.blogspot.com201104pembelajaran-discovery- inquiry.html
disebutkan bahwa “pembelajaran discovery-inquiry siswa
dirancang untuk menemukan sendiri konsep ilmu yang akan dipelajari sehingga diharapkan dari penemuan sendiri suatu konsep oleh siswa selain lebih mudah
dimengerti dan diingat, juga dapat menumbuhkan motivasi intrinsik siswa karena siswa merasa puas atas hasil dari penemuan mereka”. Dengan demikian motivasi
belajar tinggi diduga akan menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada yang motivasi belajar rendah. Dengan motivasi belajar biologi yang tinggi peserta
didik akan tergerak untuk mempelajari materi pelajaran biologi dan menikmati kegiatan belajar tersebut.
4. Interaksi antara penggunaan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan motivasi belajar ter-
hadap prestasi belajar. Penggunaan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri
commit to user 88
merupakan faktor luar yang dapat mempengaruhi suasana belajar, sehingga hal ini akan berpengaruh pada motivasi belajar peserta didik yang tentunya juga akan
berpengaruh pada prestasi belajarnya. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar rendah akan terbantu dengan suasana belajar yang menyenangkan dan
membuat mereka merasa nyaman dalam lingkungan belajarnya. Demikian juga metode pembelajaran inkuiri yang melibatkan peran aktif peserta didik diharapkan
mereka tidak merasa bosan serta akan mendapatkan kepuasan bila mereka dapat membangun konsep materi secara mandiri.
5. Interaksi antara penggunaan model pembelajaran kuantum dengan metode Inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan ketrampilan proses
sains terhadap prestasi belajar. Berdasarkan uraian sebelumnya telah dijelaskan bahwa model dan metode
pembelajaran merupakan faktor eksternal yang berpengaruh pada prestasi belajar peserta didik, karena model dan metode pembelajaran memberikan suasana
belajar yang nyaman yang dapat membangkitkan motivasi belajar. Dalam hubungannya dengan ketrampilan proses sains dapat dijelaskan sebagai berikut :
Joko Sutrisno, 2010 dalam http:www.erlangga.co.idindex.php?option=com_ contenttask=viewid=353Itemid=435. menye
butkan bahwa “ Metode inquiry
yang mensyaratkan keterlibatan aktif siswa terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar dan sikap anak terhadap Sains membantu perkembangan scientific
literacy dan pemahaman proses-proses ilmiah, pengetahuan vocabulary dan pemahaman konsep, berpikir kritis, dan bersikap positif“. Dapat disimpulkan
bahwa metode inkuiri tidak saja meningkatkan pemahaman peseta didik terhadap
commit to user 89
konsep-konsep dalam Sains saja, melainkan juga membentuk sikap keilmiahan dalam dirinya. Ketrampilan proses sains adalah suatu pendekatan atau cara yang
melibatkan peserta didik dalam kegiatan-kegiatan penyusunan atau penemuan konsep secara mandiri. Oleh sebab itu dapat diduga bahwa dengan bekal tingkat
ketrampilan proses yang tinggi peserta didik akan dapat menemukan konsep materi tentang kingdom fungi secara lebih mendalam melalui pembelajaran
inkuiri. 6. Interaksi antara motivasi belajar dengan ketrampilan proses sains terhadap
prestasi belajar biologi. Ketrampilan proses sains merupakan kegiatan yang berupa keterlibatan
aktif peserta didik dalam proses belajar mengajar. Dengan kegiatan ini peserta didik dapat memanfaatkan seluruh indra dan fisiknya dalam proses pembelajaran,
sehingga akan membangkitkan rasa ingin tahu yang lebih besar. Dengan rasa keingin tahuan yang besar tersebut peserta didik akan merasa nyaman berada
dalam lingkungan belajar. Dengan demikian diduga ada interaksi antara ketrampilan proses sains dengan motivasi belajar peserta didik.
7. Interaksi antara penggunaan model pembelajaran kuantum, metode inkuiri, ketrampilan proses sains dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar.
Pada uraian sebelumnya telah dijelaskan bahwa motivasi belajar dapat internal dan eksternal. Motivasi belajar bersifat internal bila berasal dari dalam diri
individu tersebut karena kebutuhan untuk mencapai suatu tujuan, sedangkan bersifat eksternal bila motivasi belajar tersebut terbentuk karena faktor luar antara
lain lingkungan belajarnya. Model pembelajaran kuantum merupakan sarana
commit to user 90
untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif dan menyenangkan, sedangkan ketrampilan proses sains merupakan praktik nyata dari metode inkuiri
yang juga dapat memacu motivasi belajar peserta didik. Berdasarkan alasan diatas diduga terdapat interaksi antara model, metode pembelajaran, motivasi belajar dan
ketrampilan proses saian peserta didik dalam peningkatan prestasi belajarnya.
D. Hipotesis
