539
pembelajaran ilmu sosial yang menarik dan bermakna. Lingkungan hendaknya mengembangkan kebudayaan, baik lingku
ngan rumah maupun lingkungan sekolah. Lingkungan sekolah yang meraya
kan keragaman dan kesatuan dibangun atas dasar rasa saling menghormati yang da
lam terhadap semua individu dan kelompok Copple, 2003; Garcia, 2003. Untuk men
ciptakan ruang kelas yang menggabungkan rasa saling menghargai yang dalam bagi i
ndividu dan kelompok berarti pendidik harus terlebih dahulu mengerti beberapa hal:
· Perilaku, nilai- nilai, dan gagasan anda sendiri mengenai orang lain
· Perilaku, nilai-nilai, dan gagasan anak mengenai orang lain · Bagaimana perilaku terhadap orang lain dipelajari
Perilaku dan nilai- nilai yang langsung dan membimbing merupakan dasar untuk
merayakan keanekaragaman. Tetapi sebagai seorang pendidi k, anda harus lebih
dari sekedar memahami perilaku anda sendiri dan perilaku anak. Pendidik juga
harus familiar dengan konsep kunci untuk mempelajari meraya kan keanekaragaman
seperti: · memahami keterkaitan dan saling ketergantungan
· pengetahuan mengenai kesamaan yang menyatukan orang-
orang dari beragam budaya, pengalaman, Ras etnis dan bangsa
· keterampilan untuk menyelesaikan konflik interpersonal yan g kemudian menjadi
dasar untuk bekerja sama dengan orang lain
B. Waktu, Kesinambungan dan Perubahan
1. Waktu Anak usia dini mengenal konsep waktu dengan sederhana. An
ak usia dini mengenal lamanya dalam satu hari adalah ketika ia bangun tidur, sampa
i dengan ia tidur kembali. Ia mengetahui adanya perubahan ketika melihat foto
nya yang baru lahir
540
dan membandingkan dengan kondisi dirinya pada masa sekar ang dengan banyak
perubahan. Anak usia dini mengetahui bahwa makan dilakuk an sebanyak tiga kali
sehari, yaitu pada waktu pagi hari, pada waktu siang hari dan pada waktu malam
hari. Anak-
anak memiliki pengertian tentang waktu, tetapi lebih bersifat naluri dari pada
konvensional. Selama anak usia dini, anak- anak dapat membedakan masa lalu
dari sekarang dan mulai untuk menggambarkan kejadian seh ari-hari dalam pola
berurutan. Anak- anak mengasosiasikan waktu kronologis dengan waktu pribadi
sebagai cerminan dari siklus alami kejadian sehari-hari. Anak usia dini memiliki keterbatasan persepsi mereka tentang
urutan dan lamanya waktu dankemampuan mereka untuk mengatur urutan danpe
ngalaman sehari-hari. Ide intuitif anak usia dini tentang waktu adalah subyektif. Subj
ektivitas ini penyebab utama kesalahan yang terjadi. Usia 5 tahun mengetahui bahwa
menunggu selama 10 menit,akanlebihsulitdaripadamenunggu5menit,tetapimerek
ajugamenyimpulkan bahwa diperlukan waktu lebih sedikit untuk roda yang berbali
k cepat dalam putaran selama 5 menit daripada yang dilakukannya untuk sebuah kera
n yang menitik dalam waktu yang sama Vukelich dan Thornton, 1990. Pemahaman
yang terbentuk kadang kala bertentangan dengan konsep yang sebenarnya.
Waktu yang berdasarkan intuisi berbeda dari waktu operasion al. waktu operasional
menyangkut pemahaman hubungan urutan, lama, dan ber dasarkan operasi
persamaan dalam logika, baik itu kualitatif atau kuantitatif Piaget, 1 946. Tidak
541
sampai memasuki operasi formal anak, dekat dengan masa remaja a wal, apakah
mereka mampu menguasai waktu operasional. Mungkin karena urutan sementara hanya membutuhkan perbanding
an kualitatif, seperti sedikit lawan besar, anak-
anak berusia 4 atau 5 dapat menunjukkan beberapa pemahaman kemampuan untuk mengurutkan peristiwa. Usia 4 sam
pai 6 tahun dapat melakukan tindakan secara berurutan untuk mencapai tujuan;
mereka tahu peristiwa yang terjadi dan mereka dapat mengurutkan kejadian sehar
i-hari dengan mengorganisir siklus Vukelich Thornton, 1990. Usia 4 tahun dapa
t akurat dalam menilai sesuatu yang bersifat sementara atas tingkat kesempatan; pa
da usia 5 tahun, anak-
anak dapat menilai urutan terbelakang dari kegiatan sehari-hari dan urutan terdepan dari titik yang telah ditentukan dalam beberapa har
i dan dapat mengevaluasi panjang interval dari kegiatan sehari-
hari . Sekitar usia 7, anak-anak juga dapat menilai urutan peristiwa mundur dari beberapa titik acua
n. Anak-anak belajar konsep urutan sementara -
seperti sebelum dan sesudah, besok dan kemarin, atau mereka yang hanya membutuhkan bahwa posisi a
nak dalam dua poin waktu -
lebih mudah daripada hubungan kuantitatif sementara. Untuk memahami hubungan kuantitatif sementara, seorang anak harus men
yadari bahwa jarak 1:00-2:00 adalah sama dengan jarak 2:00-3:00. Anak-
anak yang hanya mengerti urutan mungkin tidak sepenuhnya memahami bahwa jarak adalah s
ama. Sambil lalu, ini masalah yang sama dengan ciri kesalahan awal anak dalam
menggunakan jarak linier.
542
Seiring waktu anak mencapai Taman Kanak- kanak, mereka menggunakan istilah-
istilahwaktudanjamdalambercerita.Meskipun,merekabelumdiinterna lisasikonsep
lamanya jarak, seperti jam dan menit, mereka memahami bahwa istil ah-istilah ini
memiliki makna. Anak pertama memulai dengan kegiatan mengasos iasikan jadwal
kelas reguler setiap hari, kemudian mereka mencocokkan jadwal ini dengan waktu
yang ada di jam. Selanjutnya, konsep jam, setengah jam, dan seperem pat jam dapat
berkembang. Usia 5 tahun mulai mengerti unit sementara waktu -
seperti hari, tanggal, dan waktu kalender, dirumuskan pada urutan sementara atau peristiwa yang b
erurutan - dan dapat menyesuaikan diri pada waktunya, mencocokkan waktu deng
an peristiwa eksternal: itu adalah hari; matahari bersinar, atau itu adalah mala
m; bintang- bintang berada di luar . Memahami kalender waktu termasuk kema
mpuan untuk mengidentifikasi konsep-
konsep seperti waktu pertama, terakhir, berikutnya, kemudian, lebih cepat, sebelum, dan sesudah. Pada usia 5 tahun, ana
k-anak dapat mengatakan apa hari itu dan akan menggunakan istilah-
istilah umum seperti musim dingin sebelum mereka akan menggunakan istilah umum hari ini, se
belum, atau dalam beberapa hari Ames, 1946. Anak pertama bisa menanggapi k
ata waktu; berikutnya, mereka dapat menggunakan kata sendiri; akhirnya,
mereka dapat menggunakan kata waktu untuk menjawab pertanyaan dengan bena
r. Pada usia 6, 7 dan 8, anak-
anak dapat mulai menggunakan metode konvensional untuk menyesuaikan diri mereka dalam waktu; jam, jam tangan, dan kale
nder mulai memiliki beberapa arti.
543
Pengetahuan tentang konsep waktu anak- anak berkembang mengarah pada
gagasan bahwa anak- anak muda menerima instruksi yang direncanakan dalam
waktu - yaitu, ketika pengajaran ini didasarkan pada siklus, berulang, dan kegi
atan yang berurutan dari hari dan kehidupan anak. Walaupun tidak
patut untuk meminta anak-anak untuk menghafal nama-
nama hari atau bulan, untuk memberitahu waktu, atau mempelajari konsep waktu operasional, hal itu adalah tepa
t bagi orang dewasa untuk memberi label pada anak-
anak dan untuk memastikan rutinitas kehidupan mereka. Dengan mengalami rutinitas, mengukur waktu dan ba
gian dengan langkah yang berubah-ubah, anak akan mendapatkan konsep-
konsep waktu. 2. Perubahan
Dalam banyak hal, studi sejarah adalah studi perubahan. Bebe rapa perubahan
merupakankemajuan;yanglaintidak.Namundemikian,perubah anbersifatuniversal.
Tidakpedulidimanakitatinggalataubagaimana,perubahanak anmenjadibagiandari
kehidupankitaBrophyAlleman,2002.Mampumenerimada nberadaptasidengan
perubahan adalah penting untuk hidup. Daripada takut peruba han, anak-anak dapat
diajarkan untuk menerima keniscayaan perubahan dan belajar cara untuk
beradaptasi dengan perubahan pengalaman mereka. Sekitar anak dengan kesempatan untuk mengubah pengal
aman, lingkungan langsung menawarkan banyak alat belajar. Dari studi lingkun
gan sekolah, alam dan diri mereka sendiri, anak-
anak dapat belajar bahwa a perubahan kontinu dan selalu hadir, b perubahan mempengaruhi hidup mereka dengan car
a yang berbeda, dan
544
c perubahan bisa dicatat dan catatan tersebut dapat membant u orang lain untuk
memahami hal-hal yang telah berubah.
C. Orang, Tempat dan Lingkungan
