Kekuatan, Kekuasaan, Sipil dan Pemerintahan

558 sentra anak laki-laki dan masak- masakan area sentra anak perempuan · menghilangkan atau memanggil bersama anak dengan se patu merah, celana biru, resleting jaket, mata hijau dan lainnya, daripada me mbagi kelompok dari laki-laki dan perempuan · melengkapi model laki- laki dan perempuan dalam variasi pkerjaan · Tanya anak laki- laki untuk membantu membersihkan, memasak, mengelap meja dan melakukan tugas lain sering seperti pekerjaan wanita · Temukan cerita untuk melukiskan laki- laki dan perempuan dalam variasi pekerjaan tidak ditugaskan dari aturan gender. · Uji anak ketika meraka membuat statemen seperti la ki-laki tidak dapat melakukan itu atau itu bukan untuk perempuan dengan memberikan informasi dan fakta untuk mengoreksi pemikiran mereka .

E. Kekuatan, Kekuasaan, Sipil dan Pemerintahan

Dalam program prasekolah dan primer, anak- anak tidak hanya mempersiapkan diri untuk menjadi anggota masyarakat yang demokratis, tetapi mereka benar-benar warga negara yang demokrasi Dewey, 1944. Harian, berkontrib usi pada penciptaan dan promosi suatu masyarakat yang demokratis dan menerima manfaat dari milik masyarakat ini. Melalui setiap pengalaman dalam program ini, anak- anak belajar bahwa mereka layak, dihargai dandihormati. Mereka tahu bahwa mereka akan memenu hi kebutuhan individu dankeinginanAndadanuntukmelindungikebebasanberekspresi,m engejarkebahagiaan dan hak- hak lainnya. Namun, sambil belajar untuk memperluas keprihatinan mere ka dan 559 memberikan sebagian dari keegoisan mereka. Sebagai anggota ko munitas demokratis, anak-anak mengembangkan rasa kekhawatiran, mengakui bahwa kepentingan mereka tumpang tindih dengan kepentingan orang lain dan kesejahteraan merek a erat terkait dengan kesejahteraan orang lain Boyle- Baise, 2003. Belajar untuk menyeimbangkan kebutuhan individual dengan kepentingan umum. Pendidik membangun dan mempertahankan prinsip- prinsip dasar demokrasi di kelas. Cara- cara di mana pendidik menetapkan kontrol, berkaitan dengan masing- masing anak dan interaksi mereka satu sama lain dan mengajar siswa dari semua me ngirim pesan yang kuat kepada anak-anak tentang nilai- nilai demokrasi. Meskipun tidak ada cara yang benar atau salah untuk melakukan hal ini pendidik, mengamati kel as demokratis, satu segera menjadi sadar bagaimana pendidik secara aktif mendukung nilai serta martabat sambil melindungi dan mempromosikan kesejahteraan dari tot al kelompok. Dalam kelompok demokratis, sistematis mengikuti prinsip- prinsip tertentu: 1. Pendidik berbagi kontrol. Jangan memberikan perintah dan menghar apkan anak- anak untuk membuta mengikuti instruksi mereka. Alih- alih hanya menekankan tugas atau kemampuan untuk belajar, pendidik berfokus pada bagai mana anak- anak rasakan, bereaksi dan berinteraksi dengan satu sama lain juga Bredekamp Copple, 1997. 2. Anak- anak membuat keputusan. Mampu membuat keputusan yang bijaksana diperlukan peserta dalam masyarakat demokratis Longstreet, 2003. 3. Disiplin yang tegas dan konsisten, tetapi tidak berbalik dengan kekera san, paksaan, ancaman atau malu. Sudah datang untuk percaya bahwa aturan otor itas dan yang 560 menjadi berarti baik mengikuti perintah, anak- anak harus berpartisipasi dalam mendefinisikan dan mengikuti aturan dan memulai proses panjang memisahkan niat dari tindakan. 4. Kebebasan berpikir dan berbicara yang dikembangkan. Anak diharapkan memiliki pendapat dan dapat mengekspresikannya. Harapan ini mencangkup bagian dari kurikulum Greenberg, 1992. daripada memberi anak-anak potongan kertas warna atau pola untuk kegiatan artistik, pa ra pendidik meminta mereka untuk mengekspresikan ide- ide mereka sendiri, pemikiran dan perasaan dalam menggambar, melukis atau konstruksi. Mereka dibiarkan untuk berdiskusi, menulis dan mengekspresikan apa yang mereka tahu dan rasakan dalam seni bahasa dan membuat pilih an tentang bagaimana mereka akan belajar matematika dan kemampuan sains. Pe ndidik taman kanak- kanak, melihat dari kesukaan anak terhadap dinosaurus, mintalah mereka untuk menggambar dinosaurus kesukaan mereka. 5. Anak tidak pernah kewalahan oleh kekuatan orang lain. Pendidik ad alah sosok yang kurang kuat di dalam kelas, dan mereka tidak mengizinkan an k-anak untuk mengatur melalui kekuatan pernyataan, kebohongan, atau ancaman. 6. Rasa kemasyarakatan yang dibangun. Ruangan kelas adalah grup dari individual dan pendidik mengembangkan grup ini menjadi sebuah komunitas deng an membantu mereka berbagi tujuan. Meskipun anak kecil dapat mulai meras akan bahwa mereka adalah bagian dari komunitas itu dan berbagi di dalamnya, k elengkapan dari keluarganya, memiliki grup sendiri dari teman, kelas, dan sekola h. Tidak hanya anak yang didukung untuk melihat bagian dirinya yang merupakan bagian dari 561 keseluruhan grup, tetapi bagian kecil grup termasuk ke dalam kesel uruhan grup yang dikembangkan New, 1999a. 7. Pendidik sebagai contoh yang menghormati orang lain DeRoach, 200 1. Pendidik yang memperdulikan dan menghormati setiap anak di dalam grup dan setiap orang dewasa yang bekerja sama dengan anak menjadikan dir inya sebagai contoh untuk anak. Contoh pendidik dan pengaruh kebiasaan hormat akan membuat anak mengetahui bagian jalan terbaik yang masing- masing menghormati dan memperdulikan. 8. Pendidik yang perduli mendapatkan rasa hormat dari anak. Pe ndidik adalah contoh kuat untuk anak. Mereka tidak hanya contoh dari rasa hormat , rasa perduli, tetapi mereka menjelaskan apa yang akan dilakukan oleh anak dan menemukan berbagai cara untuk mencontohkan rasa hormat. Kemampuan untuk be rtanggung jawab untuk satu orang dan kepada seluruh partisipasi dalam keseja hteraan grup adalah asset dalam sebuah masyarakat. Tetapi dalam masyarakat de mokrasi, ini adalah persyaratan dari anggota masyarakat Morgan Sterb, 2001. Standar nasional untuk Masyarakat dan Pemerintah Pusat dari Pendidikan Kewarganegaraan, 1994 tercantum di dalamnya, akhir dari tingkat 4, anak harus dapat dikembangkan dengan mengikuti kemampuan berpartisipasi : · Mempengaruhi keputusan dengan bekerja sama dengan ya ng lainnya · Kesenangan memperjelas artikulasi dan membuat mereka mengetahui untuk membuat keputusan · Membangun koalisi, negosiasi, membuat perjanjian dan melihat sensus penduduk · Mengurus konflik 562 Kecondongan untuk bekerja demi kebaikan bersama dan berparti sipasi dalam upaya bersama dimulai sejak awal kehidupan. Untuk anak di bawah usi a 7 atau 8, partisipasi dimulai ketika mereka memikul tanggung jawab untuk diri mere ka sendiri. Ruangan untuk anak usia 3 - 4 tahun tidak hanya diatur untuk memungkinkan tetapi untuk mempromosikan tanggung jawab anak untuk berpakaian sendiri, toilet, dan mencuci. Anak- anak sangat muda ini mungkin mulai untuk memikul tanggung jawab untuk orang lain dan kelompok dengan bergabung dalam kelompok- kelompok kecil untuk diskusi, kegiatan, cerita, atau lagu. Dengan bantuan orang dewas a, 3 dan 4 tahun dapat berpartisipasi dalam mengatur meja, menyajikan maka nan, membersihkan setelah bermain dan bekerja, atau merawat tanaman dan hewan ya ng menjadi anggota kelompok. Sebelumnya, anak- anak belajar untuk berpartisipasi dalam memungkinkan anak-anak dengankebutuhankhususuntukberfungsisepenuhnyadalamkelo mpokCopple,2003. Dasar anak- anak berpartisipasi dalam berbagai kegiatan kelompok lain. Mereka dap at merencanakan bersama dan berbagi tanggung jawab. Dengan ber bagi ide, anak-anak di kelas primer dapat memecahkan masalah dan membuat rencana untuk pembelajaran mereka sendiri. Anak- anak yang diberi tanggung jawab bahwa mereka dapat memenuhi dalam kelompok belajar untuk berpartisipasi dalam masyarakat d emokratis. Belajar untuk hidup dan berpartisipasi dalam suatu kelompo k berarti mengatur peraturan dan mengikuti mereka civitas, 2003. Anak- anak harus mengambil bagian 563 dalam membangun aturan di kelas. Mereka dapat berkontribusi dengan aturan dalam mengerjakan kayu,membangun blok, menggunakan kamar mand i dan meja air, dan sebagainya. peraturan lain yang dibuat untuk mereka. Semua haru s berpartisipasi dalam latihan kebakaran, dan karena ada sedikit kesempatan bagi mereka untuk berkontribusi padalatihanperaturan,merekadapatmenggunakankesempatanini untukmendiskusikan mengapa penting untuk mengikuti aturan- aturan tertentu, mengapa peraturan dibuat, siapa yang membuat mereka, dan bagaimana mereka dibuat. Anak- anak juga dapat menyadari aturan lain yang mereka harus mengikuti: Undang- undang lalu lintas, aturan untuk naik bus, dan aturan di rumah. Pertanyaan- pertanyaan ini mungkin akan dibahas: apa yang akan terjadi jika tidak ada orang yang mengikuti aturan Ap akah anda pikir semua orang harus mematuhi peraturan lalu lintas kenapa? Mengalami peraturan dan mendiskusikan tujuan mereka dapat memba ntu anak-anak menyadari bahwa peraturan dibuat untuk melindungi mereka dan l ain-lain. Anak- anak juga harus menyadari bahwa mereka memiliki tanggung jawab un tuk mengikuti aturan, untuk membuat aturan yang diperlukan untuk hidup dalam kel ompok, untuk mengubah aturan yang tidak berfungsi lama untuk melindungi mereka dan orang lain, dan untuk menyesuaikan aturan sesuai dengan perubahan situasi Nolt e, Harris Harris, 1998. Kelas rapat merupakan cara yang efektif untuk model dan praktek nilai- nilai demokrasi dengan cara yang otentik untuk menjelaskan aturan, me nyelesaikan konflik interpersonal, dan melakukan pemecahan masalah kolektif Ang ell, 2004.

2. Latihan

564 1. Berikan penjelasan bagaimana anak- anak di belajarkan tentang diri dan perkembangan individu.? 2. Bagaimana membelajarkan anak mengenai budaya dan waktu kepada an ak? 3. Bagaimana cara mendampingi dan memfasilitasi anak usia dini belajar sai ns?

3. Sumber Belajar

Brewer, Jo, Ann. Introduction to Early Childhood Education Preschool Through Pr imary Grades sixth edition . New York: Pearson Education, Inc, 2007. Miller, Linda. Exploring Science in Early Childhood. Dalma Learning Publisher. George S. Morrison, The World of Child Development Conception to Adolescence, London: Delmar Publisher, 1992, h. 12. Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds, dan Ruth Duskin Feldman, Human Dev elopment, Tenth Edition , New York: The McGraw-Hill Companies, 2008, h. 12. Isbell, Rebecca. 1995. The Complete Learning Center Book. Beltsville, Marylan d, Gryphon House, Inc. Herr, Judy, Yvonne Libby Larson, 2000. Creative Resources for The Early Childhood Classroom, 3rd Edition , USA: Delmar Thomson Learning. Kostelnik, Majorie J. and Howe, Donna. 1991. Teaching Young Children Using Themes. USA: Good Year Books. Phelp, Pamela C. 2005. Beyond Centers and Circle Time: Scaffolding and Assesin g The Play of Young Children . Florida: The Creative Center for Childhood Research and Traning, Inc. CCCRT. Phelp, Pamela C. 2005. Beyond Cribs Rattles. Playfully Scafolding the Developme nt of Infant and Toddlers . Florida: The Creative Center for Childhood Research and Traning, Inc. CCCRT. Wolfgang, Charles H, 1981. Bea Mackender, Mary E. Wolfgang. Growing and L earning through Play . USA: JudyInstructo. 565

L. PEMBELAJARAN SENI UNTUK ANAK USIA DINI