558
sentra anak laki-laki dan masak- masakan area sentra anak perempuan
· menghilangkan atau memanggil bersama anak dengan se patu merah, celana
biru, resleting jaket, mata hijau dan lainnya, daripada me mbagi kelompok dari
laki-laki dan perempuan · melengkapi model laki-
laki dan perempuan dalam variasi pkerjaan · Tanya anak laki-
laki untuk membantu membersihkan, memasak, mengelap meja dan melakukan tugas lain sering seperti pekerjaan
wanita · Temukan cerita untuk melukiskan laki-
laki dan perempuan dalam variasi pekerjaan tidak ditugaskan dari aturan gender.
· Uji anak ketika meraka membuat statemen seperti la ki-laki tidak dapat
melakukan itu atau itu bukan untuk perempuan dengan memberikan
informasi dan fakta untuk mengoreksi pemikiran mereka .
E. Kekuatan, Kekuasaan, Sipil dan Pemerintahan
Dalam program prasekolah dan primer, anak- anak tidak hanya mempersiapkan diri
untuk menjadi anggota masyarakat yang demokratis, tetapi mereka benar-benar
warga negara yang demokrasi Dewey, 1944. Harian, berkontrib usi pada penciptaan
dan promosi suatu masyarakat yang demokratis dan menerima manfaat dari milik
masyarakat ini. Melalui setiap pengalaman dalam program ini, anak-
anak belajar bahwa mereka layak, dihargai dandihormati. Mereka tahu bahwa mereka akan memenu
hi kebutuhan individu dankeinginanAndadanuntukmelindungikebebasanberekspresi,m
engejarkebahagiaan dan hak-
hak lainnya. Namun, sambil belajar untuk memperluas keprihatinan mere ka dan
559
memberikan sebagian dari keegoisan mereka. Sebagai anggota ko munitas demokratis,
anak-anak mengembangkan rasa kekhawatiran, mengakui bahwa kepentingan mereka tumpang tindih dengan kepentingan orang lain dan kesejahteraan merek
a erat terkait dengan kesejahteraan orang lain Boyle-
Baise, 2003. Belajar untuk menyeimbangkan kebutuhan individual dengan kepentingan umum.
Pendidik membangun dan mempertahankan prinsip- prinsip dasar demokrasi di kelas.
Cara- cara di mana pendidik menetapkan kontrol, berkaitan dengan masing-
masing anak dan interaksi mereka satu sama lain dan mengajar siswa dari semua me
ngirim pesan yang kuat kepada anak-anak tentang nilai-
nilai demokrasi. Meskipun tidak ada cara yang benar atau salah untuk melakukan hal ini pendidik, mengamati kel
as demokratis, satu segera menjadi sadar bagaimana pendidik secara aktif mendukung
nilai serta martabat sambil melindungi dan mempromosikan kesejahteraan dari tot
al kelompok. Dalam kelompok demokratis, sistematis mengikuti prinsip-
prinsip tertentu: 1. Pendidik berbagi kontrol. Jangan memberikan perintah dan menghar
apkan anak- anak untuk membuta mengikuti instruksi mereka. Alih-
alih hanya menekankan tugas atau kemampuan untuk belajar, pendidik berfokus pada bagai
mana anak- anak rasakan, bereaksi dan berinteraksi dengan satu sama lain juga
Bredekamp Copple, 1997.
2. Anak- anak membuat keputusan. Mampu membuat keputusan yang bijaksana
diperlukan peserta dalam masyarakat demokratis Longstreet, 2003. 3. Disiplin yang tegas dan konsisten, tetapi tidak berbalik dengan kekera
san, paksaan, ancaman atau malu. Sudah datang untuk percaya bahwa aturan otor
itas dan yang
560
menjadi berarti baik mengikuti perintah, anak- anak harus berpartisipasi dalam
mendefinisikan dan mengikuti aturan dan memulai proses panjang memisahkan
niat dari tindakan. 4. Kebebasan berpikir dan berbicara yang dikembangkan. Anak
diharapkan memiliki pendapat dan dapat mengekspresikannya. Harapan ini
mencangkup bagian dari kurikulum Greenberg, 1992. daripada memberi
anak-anak potongan kertas warna atau pola untuk kegiatan artistik, pa
ra pendidik meminta mereka untuk mengekspresikan ide-
ide mereka sendiri, pemikiran dan perasaan dalam menggambar, melukis atau
konstruksi. Mereka dibiarkan untuk berdiskusi, menulis dan mengekspresikan
apa yang
mereka tahu dan rasakan dalam seni bahasa dan membuat pilih an tentang
bagaimana mereka akan belajar matematika dan kemampuan sains. Pe ndidik taman
kanak- kanak, melihat dari kesukaan anak terhadap dinosaurus, mintalah mereka
untuk menggambar dinosaurus kesukaan mereka. 5. Anak tidak pernah kewalahan oleh kekuatan orang lain. Pendidik ad
alah sosok yang kurang kuat di dalam kelas, dan mereka tidak mengizinkan an
k-anak untuk mengatur melalui kekuatan pernyataan, kebohongan, atau ancaman.
6. Rasa kemasyarakatan yang dibangun. Ruangan kelas adalah grup dari individual dan
pendidik mengembangkan grup ini menjadi sebuah komunitas deng an membantu
mereka berbagi tujuan. Meskipun anak kecil dapat mulai meras akan bahwa
mereka adalah bagian dari komunitas itu dan berbagi di dalamnya, k elengkapan
dari keluarganya, memiliki grup sendiri dari teman, kelas, dan sekola h. Tidak hanya
anak yang didukung untuk melihat bagian dirinya yang merupakan bagian dari
561
keseluruhan grup, tetapi bagian kecil grup termasuk ke dalam kesel uruhan grup
yang dikembangkan New, 1999a. 7. Pendidik sebagai contoh yang menghormati orang lain DeRoach, 200
1. Pendidik yang memperdulikan dan menghormati setiap anak di dalam grup
dan setiap orang dewasa yang bekerja sama dengan anak menjadikan dir
inya sebagai contoh untuk anak. Contoh pendidik dan pengaruh kebiasaan hormat
akan membuat anak mengetahui bagian jalan terbaik yang masing-
masing menghormati dan memperdulikan.
8. Pendidik yang perduli mendapatkan rasa hormat dari anak. Pe ndidik adalah contoh
kuat untuk anak. Mereka tidak hanya contoh dari rasa hormat , rasa perduli, tetapi
mereka menjelaskan apa yang akan dilakukan oleh anak dan menemukan berbagai
cara untuk mencontohkan rasa hormat. Kemampuan untuk be rtanggung jawab
untuk satu orang dan kepada seluruh partisipasi dalam keseja hteraan grup adalah
asset dalam sebuah masyarakat. Tetapi dalam masyarakat de mokrasi, ini adalah
persyaratan dari anggota masyarakat Morgan Sterb, 2001. Standar nasional
untuk Masyarakat dan Pemerintah Pusat dari Pendidikan Kewarganegaraan,
1994 tercantum di dalamnya, akhir dari tingkat 4, anak harus dapat dikembangkan
dengan mengikuti kemampuan berpartisipasi : · Mempengaruhi keputusan dengan bekerja sama dengan ya
ng lainnya · Kesenangan memperjelas artikulasi dan membuat mereka
mengetahui untuk membuat keputusan
· Membangun koalisi, negosiasi, membuat perjanjian dan melihat sensus
penduduk · Mengurus konflik
562
Kecondongan untuk bekerja demi kebaikan bersama dan berparti sipasi dalam upaya
bersama dimulai sejak awal kehidupan. Untuk anak di bawah usi a 7 atau 8, partisipasi
dimulai ketika mereka memikul tanggung jawab untuk diri mere ka sendiri. Ruangan
untuk anak usia 3 - 4 tahun tidak hanya diatur untuk memungkinkan tetapi untuk
mempromosikan tanggung jawab anak untuk berpakaian sendiri, toilet, dan mencuci.
Anak- anak sangat muda ini mungkin mulai untuk memikul tanggung jawab
untuk orang lain dan kelompok dengan bergabung dalam kelompok-
kelompok kecil untuk diskusi, kegiatan, cerita, atau lagu. Dengan bantuan orang dewas
a, 3 dan 4 tahun dapat berpartisipasi dalam mengatur meja, menyajikan maka
nan, membersihkan setelah bermain dan bekerja, atau merawat tanaman dan hewan ya
ng menjadi anggota kelompok.
Sebelumnya, anak- anak belajar untuk berpartisipasi dalam memungkinkan anak-anak
dengankebutuhankhususuntukberfungsisepenuhnyadalamkelo mpokCopple,2003.
Dasar anak- anak berpartisipasi dalam berbagai kegiatan kelompok lain. Mereka dap
at merencanakan bersama dan berbagi tanggung jawab. Dengan ber
bagi ide, anak-anak di kelas primer dapat memecahkan masalah dan membuat rencana
untuk pembelajaran mereka sendiri. Anak-
anak yang diberi tanggung jawab bahwa mereka dapat memenuhi dalam kelompok belajar untuk berpartisipasi dalam masyarakat d
emokratis. Belajar untuk hidup dan berpartisipasi dalam suatu kelompo
k berarti mengatur peraturan dan mengikuti mereka civitas, 2003. Anak-
anak harus mengambil bagian
563
dalam membangun aturan di kelas. Mereka dapat berkontribusi dengan aturan dalam
mengerjakan kayu,membangun blok, menggunakan kamar mand i dan meja air, dan
sebagainya. peraturan lain yang dibuat untuk mereka. Semua haru s berpartisipasi dalam
latihan kebakaran, dan karena ada sedikit kesempatan bagi mereka untuk berkontribusi
padalatihanperaturan,merekadapatmenggunakankesempatanini untukmendiskusikan
mengapa penting untuk mengikuti aturan- aturan tertentu, mengapa peraturan dibuat,
siapa yang membuat mereka, dan bagaimana mereka dibuat. Anak- anak juga dapat
menyadari aturan lain yang mereka harus mengikuti: Undang- undang lalu lintas, aturan
untuk naik bus, dan aturan di rumah. Pertanyaan- pertanyaan ini mungkin akan dibahas:
apa yang akan terjadi jika tidak ada orang yang mengikuti aturan Ap akah anda pikir
semua orang harus mematuhi peraturan lalu lintas kenapa?
Mengalami peraturan dan mendiskusikan tujuan mereka dapat memba ntu anak-anak
menyadari bahwa peraturan dibuat untuk melindungi mereka dan l ain-lain. Anak-
anak juga harus menyadari bahwa mereka memiliki tanggung jawab un tuk mengikuti
aturan, untuk membuat aturan yang diperlukan untuk hidup dalam kel ompok, untuk
mengubah aturan yang tidak berfungsi lama untuk melindungi mereka dan orang lain,
dan untuk menyesuaikan aturan sesuai dengan perubahan situasi Nolt e, Harris
Harris, 1998. Kelas rapat merupakan cara yang efektif untuk model dan praktek nilai-
nilai demokrasi dengan cara yang otentik untuk menjelaskan aturan, me nyelesaikan
konflik interpersonal, dan melakukan pemecahan masalah kolektif Ang ell, 2004.
2. Latihan
564
1. Berikan penjelasan bagaimana anak- anak di belajarkan tentang diri dan perkembangan
individu.? 2. Bagaimana membelajarkan anak mengenai budaya dan waktu kepada an
ak? 3. Bagaimana cara mendampingi dan memfasilitasi anak usia dini belajar sai
ns?
3. Sumber Belajar
Brewer, Jo, Ann. Introduction to Early Childhood Education Preschool Through Pr imary
Grades sixth edition . New York: Pearson Education, Inc, 2007.
Miller, Linda. Exploring Science in Early Childhood. Dalma Learning Publisher. George S. Morrison, The World of Child Development Conception to Adolescence,
London: Delmar Publisher, 1992, h. 12.
Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds, dan Ruth Duskin Feldman, Human Dev elopment, Tenth
Edition , New York: The McGraw-Hill Companies, 2008, h. 12.
Isbell, Rebecca. 1995. The Complete Learning Center Book. Beltsville, Marylan d, Gryphon
House, Inc. Herr, Judy, Yvonne Libby Larson, 2000.
Creative Resources for The Early Childhood
Classroom, 3rd
Edition ,
USA: Delmar Thomson Learning.
Kostelnik, Majorie J. and Howe, Donna. 1991. Teaching Young Children Using Themes.
USA: Good Year Books.
Phelp, Pamela C. 2005. Beyond Centers and Circle Time: Scaffolding and Assesin g The Play
of Young Children . Florida: The Creative Center for Childhood Research
and Traning, Inc. CCCRT.
Phelp, Pamela C. 2005. Beyond Cribs Rattles. Playfully Scafolding the Developme nt of Infant
and Toddlers . Florida: The Creative Center for Childhood Research and
Traning, Inc. CCCRT.
Wolfgang, Charles H, 1981. Bea Mackender, Mary E. Wolfgang. Growing and L earning
through Play . USA: JudyInstructo.
565
L. PEMBELAJARAN SENI UNTUK ANAK USIA DINI