Identitas dan Perkembangan individu

550 b. Merawat Bumi Kita Hal ini sangat mengkhawatirkan bahwa banyak anak- anak tidak berhubungan dari apa yang kita sebut alam. Kita sendiri adalah bagian dari ala m, berevolusi bersama dengan hewan dan tumbuhan lain. Kita sebaiknya memberikan perhatian lebih untuk habitat kita, mengetahui bahwa kehilangan mereka adalah penyebab utama kepunahan spesies Rivkin, 1995 dan iklim, meng etahui bahwa perubahan iklim merupakan penyebab utama dari pemanasan glo bal. Setiap individu, dimulai dari anak- anak, harus belajar untuk peduli terhadap tempat tinggal kita dibumi. Setiap orang harus peduli dengan rat ai kehidupan, kekayaan akan burung, serangga, rumput dan pohon- pohon dan kondisi udara, air dan tanah. Berdasarkan beberapa studi, belajar untuk merawat bumi a adal ah proses yang berkesinambungan b terdiri dari berbagai disiplin ilmu c harus sesuai usia d harus secara langsung berhubungan dengan anak- anak, pengalaman sehari-hari dan e harus mencakup konsep dan sikap dan nilai- nilai. Kamu dapat memulainya dengan mendorong anak- anak untuk belajar mengamati lingkungan mereka, memberikan pengalaman yang dapat menge mbangkan pemahaman tentang saling ketergantungan, kesadaran estetika, da n kesadaran sosial, seluruh bagian dari pendidikan lingkungan.

D. Identitas dan Perkembangan individu

Pengembangan kompetensi sosial adalah fitur utama dari program pre school dan 551 penelitian menunjukkan pentingnya untuk kesuksesan sekolah nan ti. Perbedaan dalam kemampuan untuk berhubungan dengan orang lain juga bergantung pada kematangan anak- anak. Meskipun kebanyakan 3- 4 tahun- berpindah dari bermain asosiatif pararel ke awal bermain dan dapat mengelola satu tem an bermain pada satu waktu, yang lain lebih suka bermain soliter dan belum siap untuk berhubungan dengan orang lain. Pada usia 5 tahun, anak umumnya telah me ngembangkan teman khusus dan akan dapat mengunjungi teman mereka sendiri. Ole h anak-anak waktu 6 atau 7, paling paling dapat giliran, bernegosiasi, dan bekerja sa ma untuk terus akan bermain: dan mereka mulai membentuk kelompok dengan seba ya. Anak-anak memasuki kelas preschool- primer dengan berbagai perkembangan sosial dan keterampilan. Para peneliti telah menunjukkan sejumlah teo ri untuk menjelaskan mengapa anak- anak berbeda dalam kemampuan mereka untuk berhubungan secara efektif dengan orang lain. Diantaranya adalah teori perilaku, teo ri erikson, dan teori- teori sosial- kognitif saat ini Bronson,2000. a. Identifikasi umum: Nama Nama populer yang unik. Menggunakan nama- nama anak dalam kelas mendorong apresiasi mereka makna. Bila menggunakan nama seorang a nak berkata, Aku tahu dan menghormati dia. pendidik dapat mendorong ana k-anak tidak hanya saling memanggil dengan nama, tetapi juga menggunakan n ama-nama pendidik, sukarelawan dan pembantu. Dengan cara ini, anak- anak belajar bahwa setiap orang adalah orang penting dan bahwa masing- masing berbeda dari yang lain. 552 Mungkin sekali anak- anak didorong untuk belajar nama pertama orang tua mereka. Memahami bahwa ibu dan ayah mereka memiliki nama send iri untuk membantu anak- anak melihat orangtua mereka sebagai orang- orang di kanan mereka sendiri. Di kelas Anda dapat melakukan hal berikut: - Gunakan nama anak- anak berada di jalur dan pengganti nama mereka di cerita, puisi, dan permainan. - Tulis nama anak-anak pada objek yang mereka milik. - Buat berita dengan menggunakan nama anak- anak: Susan memiliki sepatu baru coklat. - Membeli pad cap dan stempel karet dengan nama anak- anak terdaftar secara individual pada masing-masing. Anak- anak baru belajar membaca nama mereka menikmati prangko. - Tempat dua tumpukan pada permainan kartu meja untuk anak- anak untuk bermain dengan. Anak- anak dapat mengurutkan melalui dan menemukan nama mereka sendiri, semua nama mereka dapat membaca, ata u nama yang sama. Tergantung pada umur mereka, mereka dapat mengklasif ikasikan kartu nama sesuai dengan anak laki- laki, perempuan, teman, atau awal pemilihan akhir. - Ambil gambar anak- anak dan tingkat mereka pada kartu dengan nama-nama mereka. Karena anak yang akrab dengan gambar dan nama -nama, nama lembar dipotong. Lalu anak- anak dapat mencocokkan nama dengan gambar. - Bagaimana papan pesan menggunakan nama anak- anak. Ini mungkin bahwa kita di TK. Ada 15 anak-anak dengan anak- anak potret diri dan nama di bawah ini. 553 - Buatlah nama buku bergambar. Tempatkan foto setiap anak di ha laman. Kemudian anak atau penulis nama Anda di bawah foto d an kalimat tentang apa yang dia suka. dalam kemampuan untuk berhubungan dengan orang lain juga bergantung pada kematangan anak- anak. Meskipun kebanyakan 3- 4 tahun- berpindah dari bermain asosiatif pararel ke awal bermain dan dapat mengelola satu tem an bermain pada satu waktu, yang lain lebih suka bermain soliter dan belum siap untuk berhubungan dengan orang lain. Pada usia 5 tahun, anak umumnya telah me ngembangkan teman khusus dan akan dapat mengunjungi teman mereka sendiri. Ole h anak-anak waktu 6 atau 7, paling paling dapat giliran, bernegosiasi, dan bekerja sa ma untuk terus akan bermain: dan mereka mulai membentuk kelompok dengan seba ya. Anak-anak memasuki kelas preschool- primer dengan berbagai perkembangan sosial dan keterampilan. Para peneliti telah menunjukkan sejumlah teo ri untuk menjelaskan mengapa anak- anak berbeda dalam kemampuan mereka untuk berhubungan secara efektif dengan orang lain. Diantaranya adalah teori perilaku, teo ri erikson, dan teori- teori sosial- kognitif saat ini Bronson,2000. a. Identifikasi umum: Nama Nama populer yang unik. Menggunakan nama- nama anak dalam kelas mendorong apresiasi mereka makna. Bila menggunakan nama seorang a nak berkata, Aku tahu dan menghormati dia. pendidik dapat mendorong ana k-anak tidak hanya saling memanggil dengan nama, tetapi juga menggunakan n ama-nama pendidik, sukarelawan dan pembantu. Dengan cara ini, anak- anak belajar bahwa setiap 554 orang adalah orang penting dan bahwa masing- masing berbeda dari yang lain. Mungkin sekali anak- anak didorong untuk belajar nama pertama orang tua mereka. Memahami bahwa ibu dan ayah mereka memiliki nama send iri untuk membantu anak- anak melihat orangtua mereka sebagai orang- orang di kanan mereka sendiri. Di kelas Anda dapat melakukan hal berikut: - Gunakan nama anak- anak berada di jalur dan pengganti nama mereka di cerita, puisi, dan permainan. - Tulis nama anak-anak pada objek yang mereka milik. - Buat berita dengan menggunakan nama anak- anak: Susan memiliki sepatu baru coklat. - Membeli pad cap dan stempel karet dengan nama anak- anak terdaftar secara individual pada masing-masing. Anak- anak baru belajar membaca nama mereka menikmati prangko. - Tempat dua tumpukan pada permainan kartu meja untuk anak- anak untuk bermain dengan. Anak- anak dapat mengurutkan melalui dan menemukan nama mereka sendiri, semua nama mereka dapat membaca, ata u nama yang sama. Tergantung pada umur mereka, mereka dapat mengklasif ikasikan kartu nama sesuai dengan anak laki- laki, perempuan, teman, atau awal pemilihan akhir. - Ambil gambar anak- anak dan tingkat mereka pada kartu dengan nama-nama mereka. Karena anak yang akrab dengan gambar dan nama -nama, nama lembar dipotong. Lalu anak- anak dapat mencocokkan nama dengan gambar. - Bagaimana papan pesan menggunakan nama anak- anak. Ini mungkin bahwa kita di TK. Ada 15 anak-anak dengan anak- anak potret diri dan nama di bawah 555 ini. - Buatlah nama buku bergambar. Tempatkan foto setiap anak di ha laman. Kemudian anak atau penulis nama Anda di bawah foto d an kalimat tentang apa yang dia suka. b. Fisik diri Anak- anak sebagai makhluk fisik, sikap mereka tentang diri mereka sendiri yang melibatkan tubuh fisik. Bagaimana tubuh bergerak dan berinteraks i, bagaimana mereka berpikir anak- anak menonton, jenis keterampilan tubuh mereka dapat mempengaruhi- semua diri. Diperkirakan berasal ketika bayi mulai menemukan diri merek a sendiri dan lingkungan merekadengan melemparkan lengan merekatentangda n mempelajari apa bagian tubuh mereka dan apa yang tidak. sensasi dingin, kelap aran dan kehangatan semua bekerja sama untuk membantu bayi belajar tenta ng tubuh dan diri. periode sensorimotor keseluruhan, anak- anak menggunakan tubuh mereka untuk belajar tentang diri mereka sendiri dan dunia mereka. Yang te rpenting pada diri anak untuk perkembangan harga diri : · Ambil banyak foto anak untuk buku tempel, papan bulletin atau hadiah · Menceritakan tentang perbedaan warna kulit. anak- anak akan tertarik untuk mengeksplorasi apa warna kulit mereka dipanggil anak- anak dapat diajarkan bahwa mereka memiliki jumlah yang berbeda melanin dalam tu buh mereka · Menyediakan semua jenis cermin bagi anak- anak untuk menggunakan full- length, tangan, kuningan-dan memberikan anak- anak umpan balik deskriptif karena mereka melihat diri mereka sendiri: Anda memiliki mat a coklat gelap 556 Melihat melewati · Mencatat tingi dan berat badan anak. kasir kaset atau strip panja ng kertas, persis tinggi anak- anak, membantu mereka mengetahui berapa tinggi mereka. Pastikan kamu sensitive pada anak yang lebih tinggi atau yang l ebih kecil dari yang lain. · Ukur bagian lain tubuh, seperti tangan, kaki, telinga, jempol da n hidung dengan pengukuran yang sebenarnya seperti tangan dan kaki. · Buat grafik dengan nama anak pada satu sumbu dan kulit, ramb ut atau warna mata pada sumbu yang lain. · Diskusikan perbedaan warna kulit, rambut dan mata. Berm ain dengan menekankan bagian tubuh - kepala, lengan, lutut dan jari kaki; Looby Loo: or Simon says. · Menyediakan peralatan otot besar dan kecil untuk anak- anak untuk memanjat, melalui, naik turun dan memanipulasi dengan jari- jari dan tangan mereka · Buat bookklet atau bagan pada hal apa yang dapat dilakukan an ak. Sebuah booklet kita sebut I can Run dapat dimulai dengan kalimat utam a I Can Run yang kemudian berfungsi sebagai dasar untuk halaman selanjut nya pada buku tersebut: I Can Run Quickly; I can run slowly or angrily or hap pily: dan begitu selanjutnya. Anak dapat mengilustrasikan halaman tersebut. B uku serupa dapat diberi judul I Can Jump atau yang lain. Bagian terpenting pada fisik diri anak adalah gender. Sebagai anak dewasa, mereka menjadi peduli pada perbedaan seksual. Kepedulian ini seri ng terlihat jelas dalam diskusi ketika menggunakan kamar mandi atau gambar det ail seseorang. Kepercayaan diri dan kepedulian pendidik membahas diskusi dan pertanyaan 557 dengan respect dan siap membantu mengatasi kesalahan- kesalahan konsep Chrisman Counchenour, 2002. Pendidik dan orangtua harus memperharikan kepentinga n seksualitas dan hubungan perasaan positif atau negative pada anak tentang dirinya National PTA, 2002. Orang dewasa yang sedang bekerja dengan anak harus menggunakan nama asli untuk jenis kelamin, berbicara terus terang tentan g perbedaan antara laki- laki dan perempuan, dan mendorong anak untuk tetap pada aturan dan perasaan ketika bermain peran. Sikap orang dewasa terhadap seksualitas penting bagi harga diri anak. Untuk banyak orang dewasa, topik seksualitas menghasilkan ra sa bersalah dan kecemasan dan perasaan positif. Orang dewasa yang mendu ga dalam cara yang lembut bahwa perilaku tertentu itu buruk mungkkin bisa m embuat kecemasan atau malu pada anak. Perasaan positif didapatkan dari pend idik yang mengerti dan menerima seksualitas anak. Sikap gender berkembang ketika masa prasekolah Gunn ar, 2003. Promosi ketidakbiasan dan nilai perhatian gender dan aturan gender membutuhkan anda, seorang pendidik, untuk menguji nilai dan prasang kamu. P erubahan wanita terbentuk dari kepedulian bangsa pada bagian sosialisasi dal am menugaskan kekakuan aturan gender awal dalam kehidupan. Kita dapat membantu anak menjadi peduli pada seksualitas mereka sendiri tanpa menug askan mereka urutan aturan gender : · pastikan bahwa blok, mainan kayu dan roda area yang ti dak boleh menjadi 558 sentra anak laki-laki dan masak- masakan area sentra anak perempuan · menghilangkan atau memanggil bersama anak dengan se patu merah, celana biru, resleting jaket, mata hijau dan lainnya, daripada me mbagi kelompok dari laki-laki dan perempuan · melengkapi model laki- laki dan perempuan dalam variasi pkerjaan · Tanya anak laki- laki untuk membantu membersihkan, memasak, mengelap meja dan melakukan tugas lain sering seperti pekerjaan wanita · Temukan cerita untuk melukiskan laki- laki dan perempuan dalam variasi pekerjaan tidak ditugaskan dari aturan gender. · Uji anak ketika meraka membuat statemen seperti la ki-laki tidak dapat melakukan itu atau itu bukan untuk perempuan dengan memberikan informasi dan fakta untuk mengoreksi pemikiran mereka .

E. Kekuatan, Kekuasaan, Sipil dan Pemerintahan