Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa skor rata-rata siswa dalam mengubah teks wawancara menjadi narasi aspek kerapian tulisan pada siklus II
sebesar 82 dalam kategori baik. Sebanyak 9 siswa atau 25 memeroleh kategori sangat baik. Perolehan kategori baik mencapai 69 atau 25 siswa. Kategori cukup
sebanyak 2 siswa atau 6 dan pada aspek ini tidak ada siswa yang memeroleh nilai kurang. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam aspek ketepatan
pemilihan kata sudah baik meskipun ada dua siswa yang hanya menadapatkan nilai dalam kategori cukup.
4.2.3 Perubahan Perilaku Siklus II
Perubahan perilaku siswa pada siklus II dapat diperoleh dari hasil observasi, wawancara, jurnal, dan dokumentasi. Berikut ini adalah pemaparan dari data nontes
tersebut.
4.2.3.1 Hasil Observasi Siklus II
Kegiatan observasi kelas pada siklus II sama seperti siklus I. Observasi dilaksanakan selama pembelajaran mengubah teks wawancara menjadi narasi dengan
metode pencarian informasi melalui media kartun bercerita. Setelah pembelajaran berakhir diperoleh data mengenai perilaku siswa selama pembelajaran berlangsung.
Pengambilan data melalui observasi ini bertujuan untuk mengetahui perilaku siswa selama kegiatan pembelajaran. Hasil observasi akan dipaparkan pada tabel 22
berikut.
Tabel 22 Hasil Observasi Siklus II No
Aspek yang diobservasi Frekuensi
Persentase Kategori
1. Langkah I: Siswa memperhatikan media
kartun bercerita yang ditampilkan guru.
Sangat Baik
a. Siswa memperhatikan media yang
ditayangkan dengan penuh semangat dan apresiasi.
32 89
b. Siswa hanya memperhatikan tanpa
apresiasi. 2
5,5
c. Siswa tidak memperhatikan media yang
ditampilkan, bahkan melakukan aktivitas lain, misalnya berbicara dengan teman
sebangku. 2
5,5
2. Langkah II: Siswa mendengarkan beberapa
pertanyaan pancingan yang dibacakan oleh guru agar lebih teliti dalam
menganalisis isi teks wawancara. Sangat
Baik a.
Siswa mendengarkan pertanyaan dengan baik dan langsung bisa menjawab.
31 86
b. Siswa mendengarkan pertanyaan namun
kesulitan dalam menjawab. 5
14
c. Siswa tidak mendengarkan pertanyaan dan
tidak bisa menjawab.
3. Langkah III: Siswa dikelompokkan dengan
berpasangan dengan teman sebangku. Masing-masing
siswa menyusun
pertanyaan untuk praktik berwawancara. a.
Siswa terlihat antusias dan langsung berdiskusi dengan pasangan.
32 89
Sangat Baik
b. Siswa berdiskusi dengan pasangan, namun
terlihat kurang antusias. 2
5,5
c. Siswa tidak antusias dan tidak aktif dalam
berdiskusi. 2
5,5
4. Langkah IV: Setiap pasangan melakukan
praktik wawancara dan pewawancara mencatat jawaban narasumber pada LK I.
siswa berwawancara dengan bergantian. Sangat
Baik a.
Siswa terlihat aktif dan antusias ketika praktik wawancara.
32 89
b. Siswa melakukan wawancara dengan
benar namun terlihat kurang antusias. 4
11
c. Siswa terlihat malas ketika berwawancara.
5. Langkah 5: siswa secara individu mengubah
teks hasil wawancara menjadi karangan narasi.
a. Siswa dapat mengubah teks wawancara
menjadi narasi secara tepat dan cepat. 29
80,6
Baik b.
Siswa mengalami beberapa hambatan ketika mengubah teks wawancara menjadi
narasi. 7
19,4
c. Siswa tidak dapat mengubah teks
wawancara menjadi narasi. Keterangan: Sangat Baik = 86-100, Baik = 75-85, Cukup = 65-74, dan Kurang=
65 Berdasarkan tabel 20 dapat kita lihat hasil observasi pada siklus II. Observasi
dilakukan di beberapa langkah pembelajaran untuk mengetahui sikap siswa, baik sikap positif maupun negatif. Kita dapat melihat beberapa sikap siswa dalam satu langkah
pembelajaran.
Langkah pertama yang diamati yaitu ketika guru menyajikan media kartun bercerita, lalu siswa diminta untuk memperhatikan. Media kartun bercerita yang
digunakan guru pada siklus II berbeda dengan media pada siklus I. Pada siklus I guru menggunakan media kartun bercerita yang berbentuk audiovisual, pada siklus II guru
menggunakan media kartun bercerita yang berbentuk visual. Hal ini dilakukan guru karena pada siklus I banyak hambatan yang dialami guru ketika menggunakan media
audiovisual. Pada langkah ini ada tiga respon siswa yang diamati. Pertama, siswa memperhatikan media yang ditayangkan dengan penuh semangat dan apresiasi.
Sebanyak 89 siswa terlihat bersemangat dan mengapresiasi dengan baik media yang disajikan guru. Hal ini nampak ketika siswa banyak yang ingin duduk di depan agar
bisa melihat media dengan baik. Kedua, siswa hanya memperhatikan tanpa apresiasi. Sebanyak 5,5 siswa memperhatikan media yang disajikan guru, namun mereka tidak
mengapresiasi. Mereka hanya menonton media dengan tidak semangat. Nampak beberapa siswa menonton sambil merebahkan kepala di meja. Ketiga, siswa tidak
memperhatikan media yang ditampilkan, bahkan melakukan aktivitas lain. Sebanyak 5,5 siswa tidak tertarik dengan media yang disajikan oleh guru. Bahkan mereka
melakukan aktivitas lain saat media ditampilkan. Langkah kedua yang diamati yaitu ketika guru memberikan beberapa
pertanyaan pancingan agar siswa lebih kritis dalam menangkap informasi yang telah disajikan melalui media kartun bercerita. Terdapat beberapa respon siswa ketika
langkah ini dilaksanakan, baik positif maupun negatif. Pertama, siswa mendengarkan pertanyaan dengan baik dan langsung bisa menjawab. Sebanyak 31 siswa atau 86
mendengarkan pertanyaan guru dan mampu menjawab dengan baik. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa mengamati media yang disajikan dengan baik. Kedua, siswa mendengarkan pertanyaan namun kesulitan dalam menjawab. Sebanyak 5 siswa
atau 14 memperhatikan pertanyaaan guru namun kesulitan dalam menjawab pertanyaan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa hanya menonton media tanpa
memahami informasi yang disajikan. Ketiga, siswa tidak mendengarkan pertanyaan dan tidak bisa menjawab. Poin ketiga tidak nampak pada saat pembelajaran atau
sebesar 0. Langkah ketiga yang diamati yaitu ketika siswa dikelompokkan dengan
berpasangan dengan teman sebangku dan masing-masing siswa menyusun pertanyaan untuk praktik berwawancara. Pada tahap ini ada tiga respon siswa yang diamati.
Pertama, siswa terlihat antusias dan langsung berdiskusi dengan pasangan. Sebanyak 89 siswa antusias dan langsung menyusun pertanyaan pada LK yang telah disiapkan
dengan berdiskusi pada pasangannya. Kedua, siswa berdiskusi dengan pasangan, namun terlihat kurang antusias. Sebanyak 5,5 siswa berdiskusi namun terlihat tidak
antusias. Hal ini terlihat ketika siswa hanya membuat pertanyaan asal-asalan saja. Ketiga, siswa tidak antusias dan tidak aktif dalam berdiskusi. Sebanyak 5,5 siswa
tidak tertarik pada tahap pembelajaran ini. Mereka terlihat malas untuk membuat daftar pertanyaan, bahkan guru harus menegur beberapa kali agar mereka membuat
pertanyaan pada LK yang tersedia. Langkah pembelajaran keempat yang diamati adalah setiap pasangan
melakukan praktik wawancara dan pewawancara mencatat jawaban narasumber pada LK I. Siswa berwawancara dengan bergantian. Ada tiga perilaku yang timbul saat
pengamatan. Pertama, siswa terlihat aktif dan antusias ketika praktik wawancara.
Sebanyak 89 siswa terlihat aktif berwawancara dengan teman sebangku. Kedua, siswa melakukan wawancara dengan benar namun terlihat kurang antusias. Sebanyak
11 siswa terliahat kurang bersemangat ketika berwawancara. Mereka terlihat berwawancara hanya sebagai formalitas saja. Ketiga, siswa terlihat malas ketika
berwawancara. Respon ketiga ini tidak nampak pada siswa atau hanya sebesar 0. Langkah pembelajaran kelima yang diamati yaitu ketika siswa secara individu
mengubah teks wawancara menjadi narasi. Sebanyak 29 siswa dapat mengubah teks secara cepat dan tepat. Selain itu, sebanyak 7 siswa atau 19,4 masih mengalami
beberapa kesulitan dan semua siswa sudah dapat mengubah teks wawancara menjadi narasi.
Berdasarkan hasil observasi tersebut dapat disimpulkan bahwa selama proses pembelajaran mengubah teks wawancara menjadi narasi dengan metode pencarian
informasi melalui kartun bercerita, jumlah siswa yang berperilaku positif lebih banyak dibanding siswa yang berperilaku negatif. Bahkan hanya beberapa siswa saja yang
melakukan hal negatif. Hal ini terbukti dengan tiap-tiap langkah mendapatkan poin yang baik.
4.2.3.2 Hasil Jurnal Siklus II
