STRATEGI BELAJAR Indrawati

STRATEGI BELAJAR

MENGAJAR “SAI NS”

Oleh:

Sutarto

I ndraw ati

STRATEGI BELAJAR MENGAJAR “SAI NS”

Diterbitkan oleh UPT Penerbitan UNEJ

Jl. Kalimantan 37 Jember 68121

Telp. 0331-330224, Psw. 319, Fax. 0331-339029 E-mail: upt-penerbitan@unej.ac.id

Hak Cipta @ 2013

Cover/layout: Noerkoentjoro W.D. Happy Febriyanti

Perpustakaan Nasional RI – Katalog Dalam Terbitan 371.3

SU SUTARTO, Indrawati

k Strategi Belajar Mengajar “Sains”/oleh Sutarto dan Indrawati.--Jember: Jember University Press, 2013

ix, 160 hlm. ; 23 cm. ISBN: 978-602-9030-31-0

1. METODE BELAJAR MENGAJAR I. Judul

Hak Cipta dilindungi Undang-Undang. Dilarang memperbanyak tanpa ijin tertulis dari penerbit, sebagian atau seluruhnya dalam bentuk apapun, baik cetak, photoprint, maupun microfilm.

iii

KATA PENGANTAR

I

novasi model pembelajaran yang selalu muncul relatif cepat tampaknya menjadikan banyak pelaksana pembelajaran atau guru tidak dapat dengan mudah mengikuti atau mengimplementasikan inovasi-inovasi tersebut tanpa dibekali penguasaan teori-teori atau pengetahuan tentang “strategi pembelajaran” dengan baik. Untuk itu merupakan tuntutan untuk menyediakan bacaan-bacaan yang dapat dijadikan sumber acuan yang berkaitan dengan hal tersebut.

Bacaan atau buku-buku tentang strategi pembelajaran walaupun dapat dikatakan ada, tetapi saya (Prof. Dr. Sunardi, M. Pd.) secara pribadi sependapat dengan pihak lain, bahwa masih merasa kurang tentang adanya buku atau bacaan yang berisi bahasan strategi pembelajaran. Oleh karena itu saya mendukung bila ada pihak yang punya kesempatan dan melanjutkan untuk melakukan penyusunan bacaan atau buku tentang strategi pembelajaran.

Buku yang berjudul “Strategi Belajar Mengajar Sains” menguraikan tentang: komponen perangkat pembelajaran, model pembelajaran, metode pembelajaran, dan azas keterampilan dasar pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan hasil penelaahan saya (Prof. Dr. Sunardi, M. Pd.), sebagai Dekan FKIP Universitas Jember, buku ini walaupun belum dapat dikatakan sebagai buku rujukan lengkap untuk menjadi guru professional melalui usaha mandiri maupun perkuliahan “Strategi Belajar Mengajar (SBM) Sains” mahasiswa calon guru, namun demikian isi buku ini bila dibaca dan ditelaah dengan baik cukup dapat untuk membekali pembaca (terutama guru maupun calon guru) dalam memahami inovasi model pembelajaran yang telah ada dan bahkan dapat digunakan untuk membantu dalam mencoba mengembangkan model pembelajaran. Oleh karena itu, saya mendukung untuk terbitnya buku ini, dan ikut mengharapkan dan menyarankan agar buku ini dibaca oleh para guru, calon guru, maupun mahasiswa calon guru dalam rangka menambah khasanah tentang strategi pembelajaran.

Jember, Desember 2012 Prof. Dr. Sunardi, M. Pd. Guru Besar FKIP Universitas Jember

iv PRAKATA

ada hakikatnya mengajar merupakan kegiatan untuk mengimplementasikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP selalu memuat beberapa tujuan pembelajaran. Untuk mewujudkan target tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam RPP butuh strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran memuat metode-metode pembelajaran, dan ada kalanya metode-metode pembelajaran yang tersusun dalam strategi pembelajaran tersebut merupakan suatu model pembelajaran. Oleh karena itu menulis pengertian, fungsi, dan azas tentang model pembelajaran, metode-metode pembelajaran, dan cara melaksanakan pembelajaran dalam bentuk buku ajar dirasa perlu. Tujuan penulisan buku ajar ini adalah agar dapat dimanfaatkan bagi pembaca untuk menambah khasanah dan bekal dalam menyusun Recana Pelaksanan Pembelajaran (RPP) maupun dalam mempermudah pelaksanan pembelajaran.

Buku ini disusun dengan penuh kemauan dan kesadaran, namun demikian masih terasa bahwa buku ini masih jauh untuk dikatakan sempurna. Oleh karena itu, masukan sebagai upaya untuk kontribusi penyempurnaan buku ini sangat diharapkan. Kemauan dan kesadaran dalam menulis buku ini diekspresikan dalam bentuk doa dan kerja. Dengan demikian, walaupun buku ini masih jauh dari sempurna, tetapi dengan terwujudnya buku ini penulis tetap merasa bersyukur kehadirat Allah S.W.T.

Penulis sadari, bahwa buku ini bukan karangan baru, yang artinya buku ini tersusun bukan hanya dari pemikiran penulis sendiri, melainkan atas bentuan teori atau pandangan tulisan sebelumnya, dan bahkan masukan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, kepada pihak-pihak yang mengkontribusi teori atau pandangan sehingga menjadikan buku ini terwujud, pada kesempatan ini penulis ucapkan banyak terima kasih.

Semoga buku ini terbaca dan bermanfaat bagi para pembaca dan sebelumnya penulis ucapkan terima kasih atas penyempatan waktu untuk membacanya.

Jember, Desember 2012 Penulis

P

v DAFTAR ISI

Halaman

Kata Pengantar ... iii

Prakata ... iv

Daftar Isi ... v

Daftar Tabel ... viii

Daftar Gambar ... ix

BAB 1 KOMPONEN PERANGKAT PEMBELAJARAN ... 1

1.1 Silabi dan Silabus ... 2

1.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 3

1.2.1 Rumusan Tujuan Pembelajaran ... 5

1.2.2 Materi Pembelajaran ... 6

1.2.3 Strategi Pembelajaran ... 9

1.2.4 Instrumen Evaluasi ... 11

1.2.5 Lampiran RPP ... 12

1.3 Rangkuman ... 14

1.4 Latihan ... 15

BAB 2 MODEL PEMBELAJARAN ... 17

2.1 Hakikat Model Pembelajaran ... 18

2.1.1 Pengertian Model Pembelajaran ... 21

2.1.2 Unsur-unsur dalam Model Pembelajaran ... 22

2.1.3 Fungsi Model Pembelajaran ... 25

2.2 Macam-macam dan Ciri-ciri Model Pembelajaran ... 27

2.2.1 Macam-macam Model Pembelajaran ... 28

2.2.2 Ciri-ciri Model Pembelajaran ... 38

2.3 Azas Memilih Model Pembelajaran ... 56

2.3.1 Tujuan Pembelajaran ... 57

2.3.2 Sifat Materi ... 59

2.3.3 Ketersedian Fasilitas ... 60

2.3.4 Kemampauan Pembelajar (Guru) ... 61

2.3.5 Kondisi Pebelajar (Siswa) ... 62

2.3.6 Alokasi Waktu ... 65

2.4 Rangkuman ... 65

vi

BAB 3 METODE PEMBELAJARAN ... 69

3.1 Hakekat Metode Pembelajaran ... 70

3.2 Macam-macam Metode Pembelajaran ... 74

3.2.1 Metode Ceramah ... 74

3.2.2 Metode Diskusi ... 79

3.2.3 Metode Simulasi ... 81

3.2.4 Metode Demonstrasi ... 83

3.2.5 Metode Curah Pendapat (Brainstorming) .. 86

3.2.6 Metode Permainan (Games) ... 89

3.2.7 Metode Sandiwara dan Sosiodrama ... 91

3.2.8 Metode Eksperimen ... 93

3.2.9 Metode Praktik Lapangan ... 96

3.2.10 Metode Pemberian Tugas (Resitasi) ... 98

3.2.11 Metode Tanya Jawab ... 100

3.2.12 Metode Drill (latihan) ... 101

3.2.13 Metode Kerja Kelompok ... 103

3.3 Azas Menentukan Metode Pembelajaran ... 105

3.3.1 Pandangan Umum Menggunakan Metode Pembelajaran ... 107

3.4 Rangkuman ... 118

3.5 Latihan ... 119

BAB 4 AZAS KETERAMPILAN DASAR PELAKSANAAN KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR ... 125

4.1 Keterampilan Inti dalam Kegiatan Belajar Mengajar ... 126

4.1.1 Keterampilan Membuka Pelajaran ... 126

4.1.2 Keterampilan Menjelaskan ... 130

4.1.3 Keterampilan Mengadakan Variasi ... 132

4.1.4 Keterampilan Menutup Pelajaran ... 133

4.2 Komunikasi: Keterampilan Bertanya dan Memberi Penguatan ... 134

4.2.1 Keterampilan Bertanya ... 135

4.2.2 Keterampilan Memberikan Penguatan ... 139

4.3 Keterampilan dalam Pendampingan Belajar: Membimbing Diskusi Kelompok Kecil, Mengelola Kelas, dan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan ... 142

4.3.1 Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil ... 142

4.3.2 Keterampilan Mengelola Kelas ... 145

4.3.3 Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan ... 147

vii

4.4 Rangkuman ... 149

4.5 Latihan ... 151

DAFTAR PUSTAKA ... 153

INDEKS ... 157

viii

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 2.1 Model-model pembelajaran yang tepat untuk

ix

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 1.1 Skema contoh hasil “Analisis Instruksional”

untuk perilaku umum “dapat menentukan volume

balok” ... 8 Gambar 2.1 Bagan hirarki komponen proses pembelajaran ... 19 Gambar 2.2 Dampak instruksional dan pengiring pada model

pencapaian konsep (Concept Attaintmen Model)

(Joyce & Weil, 2000) ... 41 Gambar 2.3 Dampak instruksional dan pengiring model

latihan Menemukan (Inquiry training model)

(Joyce & Weil, 2000) ... 43 Gambar 2.4 Dampak instruksional dan pengiring model

penemuan ilmu biologi (Biological Science Inquiry

Model) (Joyce & Weil, 2000) ... 46 Gambar 2.5 Dampak instruksional dan pengiring model berpikir

induktif (Inductive thinking model)

(Joyce & Weil, 2000) ... 49 Gambar 2.6 Dampak instruksional dan pengiring model

pemandu awal (advance organizer model)

(Joyce & Weil, 2000) ... 51 Gambar 2.7 Dampak instruksional dan pengiring model

mnemonics (memory model) (Joyce & Weil, 2000) .... 53 Gambar 2.8 Dampak instruksional dan pengiring model

pengembangan intelektual (Developing Intellect

Model) (Joyce & Weil, 1980) ... 56 Gambar 3.1 Taksonomis kemampuan kognitif, Psikomotor,

afektif ... 110 Gambar 4.1 Keterampilan Bertanya ... 135

S

alah satu atau setengah dari tugas utama guru dalam menjalankan profesinya adalah menyusun perangkat pembelajaran yang meliputi penyusunan: silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), bahan ajar, media, dan instrumen evaluasi. Berikutnya melaksanakan pembelajaran atau tepatnya mengimplementasikan perangkat pembelajaran tersebut dalam kegiatan pembelajaran (Instruksional). Kegiatan pembelajaran secara keseluruhan adalah kegiatan ketika pembelajaran dalam kelas secara utuh berlangsung, yaitu diawali dengan membuka pelajaran, meliputi persiapan kelas hingga masuk ke kegiatan awal, berikutnya kegiatan inti, dan selanjutnya diakhiri dengan kegiatan penutup.

Kegiatan awal adalah kegiatan untuk mengawali dan dilakukan pada awal pelaksanaan pembelajaran atau kegiatan belajar mengajar (KBM) yang kegiatannya meliputi pelaksanaan apersepsi, motivasi, penyampaian tujuan pembelajaran, penjelasan global strategi pembelajaran yang akan diterapkan, serta melakukan persipan untuk pelaksanaan pembelajaran. Apersepsi pada dasarnya kegiatan untuk mengingatkan kembali materi-materi bahasan yang telah dibahas sebelumnya yang ada hubungan, keterkaitan, atau dapat digunakan untuk mendasari materi bahasan yang menjadi bahan pembelajaran saat itu. Motivasi pada dasarnya merupakan kegiatan penyemangatan untuk siswa agar mereka tertarik, semangat, dan tekun untuk menelaah materi bahasan bahan pembelajaran saat itu. Motivasi dapat berupa penjelasan tentang manfaat mempelajari materi bahasan bahan pembelajaran tersebut, dapat juga memberikan contoh kejadian-kejadian yang berhubungan dengan materi bahasan bahan pembelajaran tersebut, dan sejenisnya yang semuanya bertujuan agar siswa termotivasi untuk belajar. Penyampaian secara global tujuan pembelajaran adalah memberikan gambaran target perubahan perilaku yang diperoleh setelah mengikuti pembelajaran. Penjelasan global strategi pembelajaran adalah penjelasan singkat atau secara garis besar langkah-langkah atau cara-cara yang akan diterapkan dalam pelaksanaan pembelajaran atau penelaahan materi bahasan bahan pembelajaran. Persiapan untuk pelaksanaan pembelajaran adalah kegiatan menyiapkan kelas (tempat duduk agar sesuai dengan metode yang akan diterapkan, papan tuli, LCD, dan lainnya), maupun menyiapkan mental siswa untuk mengikuti pembelajaran, dengan ini semua kegiatan

Bab 1

KOMPONEN PERANGKAT

PEMBELAJARAN

2

| K o m p o n e n P e r a n g k a t P e m b e l a j a r a n

pembelajaran diharapkan dapat efektif dan efisien. Dari semua kegiatan awal atau pendahuluan tersebut dapat dikatakan bahwa kegiatan tersebut pada dasarnya merupakan kegiatan untuk mengajak siswa siap untuk belajar belajar (ready to learn).

Kegiatan inti/pokok/utama, kegiatan inti merupakan kegiatan pembelajaran yang sesungguhnya atau merupakan penerapan (implementasi) dari strategi pembelajaran atau langkah-langkah pembelajaran untuk mewujudkan perubahan perilaku siswa sesuai rumusan tujuan pembelajaran yang ada dalam RPP. Kegiatan inti juga merupakan implementasi strategi pembelajaran atau langkah-langkah pembelajaran dapat berbentuk metode-metode pembelajaran atau kondisi-kondisi yang memungkinkan pembelajaran dalam membentuk atau membangun perubahan perilaku berkaitan dengan materi bahasan atau bahan pembelajaran dapat terjadi atau berjalan dengan efektif dan efisien. Sebagai catatan bahwa keteraturan dan keajegan urutan munculnya metode-metode atau kondisi kondisi-kondisi yang memungkinkan pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efisien ini dapat disebut sebagai model pembelajaran (yang dapat diberi nama, misalkan “Model Pembelajaran A”).

Kegiatan penutup merupakan kegiatan yang meliputi pemantapan materi yang dibahas, termasuk penyimpulan materi pembelajaran, pemberian formatif test (sebagai kontrol atau umpan balik tingkat ketercapaian pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan saat itu), hingga memberikan latihan untuk penguatan penguasan konsep materi yang telah diajarkan (dapat dalam bentuk pekerjaan rumah dan sejenisnya), serta pemberian pengarahan tentang sesuatu yang perlu disiapkan untuk pembelajaran selanjutnya. Formatif tes dalam hal ini adalah tes dalam bentuk lisan maupun tertulis yang dapat dikenakan pada siswa secara sampel (acak, bertingkat kemampuan dari kurang hingga tinggi di dalam kelas) atau menyeluruh untuk mengukur tingkat ketercapaian pembelajaran atau kegiatan belajar mengajar (KBM) yang telah dilaksanakan saat itu.

1.1 Silabi dan Silabus

Menyusun silabus pada dasarnya menyusun pedoman atau rambu-rambu global untuk melaksanakan pembelajaran materi satu pokok bahasan, satu semester, atau satu tahun. Silabus bersifat tunggal, yang istilah jamaknya adalah silabi. Silabus tiap bidang studi pelaksana pembelajarannya adalah guru bidang studi, seperti yang terjadi di tingkat sekolah menengah (SMP, SMA, dan sderajat), dalam hal ini silabus dapat dimaknai sebagai susunan rambu-rambu untuk pelaksanaan semua materi

S T R A T E G I B E L A J A R M E N G A J A R “ S A I N S ”

| 3

bahasan bahan pembelajaran satu bidang studi. Silabus untuk pelaksanaan pembelajaran kelompok bidang studi untuk jenjang kelas, yang pelaksana pembelajarannya oleh guru kelas, seperti yang terjadi di tingkat sekolah dasar (SD), dalam hal ini silabus dapat dimaknai sebagai susunan rambu-rambu untuk pelaksanaan semua materi berbagai bahasan bahan pembelajaran untuk satu tingkat kelas.

Format silabus yang ada di lapangan ada berbagai macam, tetapi sebenarnya komponen inti dari silabus pada dasarnya sama, yaitu memuat rumusan secara global atau garis besar tentang tujuan pembelajaran, materi kosep yang dibahas, strategi pembelajaran (organisasi metode) untuk pelaksanaan pembahasan konsep materi yang dibahas, dan rambu-rambu untuk evaluasi pembelajaran konsep materi yang dibahas. Makna kata global atau secara garis besar tujuan pembelajaran yang termuat dalam silabus adalah tujuan pembelajaran yang penuangannya ditekankan pada rumusan tujuan pembelajaran pada tingkat konsep atau pokok bahasan materi ajar, yang sekarang dikenal dengan “Kompetensi Dasar (KD)” dan atau paling rinci pada tingkat “Indikator”. Dalam hal ini indikator adalah sebagai gambaran “Behavior” atau perubahan perilaku yang ditargetkan atau sebagai perubahan perilaku pembelajar (siswa) setelah mengikuti pembelajaran materi bahasan tersebut. Untuk mempermudah perunutan hubungan antara materi yang akan dibahas dalam silabus dengan kurikulum inti suatu jenjang pendidikan, penuangan komponen inti tujuan pembelajaran dalam silabus selalu dimulai dengan penulisan “Standar Kompetensi” yang dirujuk dari kurikulum inti. Makna kata global materi yang akan dibahas dalam silabus, adalah sub-sub konsep atau terjauh adalah sub-sub konsep tentang materi ajar yang akan dibahas tersebut. Makna global strategi pembelajaran yang tertuang dalam silabus adalah model pembelajaran (bila disadari ada, atau ada namanya) atau metode-metode pembelajaran yang diperkirakan mendominasi pelaksanaan pembelajaran untuk membahas sub konsep maupun sub-sub konsep dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran/instruksional. Makna global rambu-rambu instrumen evaluasi yang tertuang dalam silabus adalah uraian singkat tentang bentuk tes yang akan digunakan untuk mengukur proses dan hasil pelaksanaan kegiatan pembelajaran/instruksional.

1.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksanan Pembelajaran (RPP) yang sering ditemui di lapangan walaupun sepintas ada yang kelihatannya berbeda, tetapi secara umum adalah sama, yaitu terdiri atas: identitas RPP, batang tubuh, dan lampiran. Adapun batang tubuh RPP sendiri terdiri atas 4 (empat) komponen inti yang secara garis besar sama dengan komponen inti dalam silabus, yaitu: komponen tujuan, komponen materi, komponen strategi

4

| K o m p o n e n P e r a n g k a t P e m b e l a j a r a n

(organisasi metode-metode pembelajaran), dan komponen penilaian (evaluasi). Masing-masing komponen inti yang ada dalam suatu RPP pada dasarnya merupakan uraian atau rincian dari masing-masing komponen inti silabusnya. Dengan demikian, RPP diharapkan mudah untuk digunakan sebagai panduan dalam melaksanakan pembelajaran untuk mewujudkan tujuan peembelajaran yang telah dirumuskan dalam RPP, yang mewujudkan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam silabus, yang berarti pula mewujudkan bagian dari tujuan pendidikan yang rumusannya telah termuat dalam kurikulum sekolah.

RPP adalah panduan pelaksanaan pembelajaran yang setatusnya sebagai pembelajaran tatap muka atau pembelajaran di kelas. Panduan berupa RPP, yang baik adalah hanya berlaku untuk setiap kelas, walaupun ada beberapa kelas “paralel” yang sama dan masing-masing harus disusun sendiri oleh masing-masing guru. Walaupun di lapangan (sekolah) ada berbagai bentuk format RPP, namun demikian format RPP untuk satu sekolah lebih baik bila sama atau diseragamkan. Adapun format RPP yang sering dijumpai di sekolah-sekolah dapat dilihat uraian berikut:

S T R A T E G I B E L A J A R M E N G A J A R “ S A I N S ”

| 5

RPP sebagai panduan guru untuk melaksanakan pembelajaran satu bahasan materi pembelajaran, memerlukan waktu pertemuan sebanyak satu kali pertemuan (2 jam pelajaran) atau dapat lebih dari satu kali pertemuan. Sehingga dapat dikatakan RPP lebih rinci dari pada silabus. Penuangan tujuan pembelajaran dalam RPP meliputi “Standar Kompetensi (SK)”, “Kompetensi Dasar (KD)”, “Indikator”, dan “Tujuan Pembelajaran” yang perilakunya (behavior) merupakan uraian dari indikator tersebut.

1.2.1 Rumusan Tujuan Pembelajaran

Rumusan tujuan pembelajaran dalam RPP untuk model RPP lama biasanya hanya memuat audience atau yang belajar (siswa atau pebelajar), yang biasa disimbolkan dengan huruf (A) dan behavior atau perubahan perilaku yang dimiliki audiens setelah kegiatan pembelajaran, yang selanjutnya biasa disimbolkan dengan huruf (B). RPP yang sedang berlaku saat ini, yang dikenal dengan RPP “pendidikan karakter”, rumusan tujuan pembelajaran tidak cukup hanya memuat audience (A) dan behavior (B), tetapi lebih dari itu, perlu ditambah dengan muatan kondisi yang dipergunakan atau dilaksanakan untuk mencapai behavior (B) tersebut, yang selanjutnya kondisi pelaksanaan pembelajaran ini sering disimbolkan dengan (C). Kondisi (condition) pelaksanaan pembelajaran (C) menggambarkan proses yang diperlukan untuk mewujudkan perubahan perilaku atau behavior (B) pada audience (A) yang telah dirumuskan dalam tujuan pembelajaran. Dengan demikian, rumusan tujuan pembalajaran untuk RPP yang berlaku saat ini sekurang-kurangnya harus memuat komponen audience (A), behavior (B), dan condition (C), dari 4 komponen rumusan tujuan yang lengkap, yaitu audience (A), behavior (B), condition (C), dan degree (D). Dalam hal ini yang dimaksud “Derajat (degree)” adalah tingkat perubahan perilaku (behavior) minimal yang harus dapat dicapai oleh audience (A) setelah mengikuti pembelajatan. Untuk mempermudah penjelasan tentang bentuk rumusan tujuan pembelajaran yang memuat komponen lengkap audience (A), behavior (B), condition (C), dan degree (D) dapat diikuti contoh berikut:

6

| K o m p o n e n P e r a n g k a t P e m b e l a j a r a n

1. Dengan demonstrasi siswa dapat menjelaskan benda yang disebut balok C A B

dengan benar D

2. Dengan tugas mengerjakan “Lembar Kerja Siswa (LKS)” C

siswa dapat menjelaskan cara menentukan volume balok dengan benar A B D 3. Dengan tugas membaca “Lembar Kerja Siswa (LKS)” C

siswa dapat mendemonstrasikan cara menentukan volume balok A B

dengan benar D

Ketiga contoh rumusan tujuan pembelajaran di atas semuanya dapat dikatakan sebagai rumusan tujuan yang lengkap dan benar, yaitu memuat komponen A, B, C, dan D (lengkap), tetapi bila dikaji pada ranah bentuk behavior (B) yang terjadi pada audience (A) adalah berbeda yaitu, contoh 1 dan 2, keduanya pada ranah bentuk behavior (B) “Kognitif”, contoh 1 termasuk “kognitif produk”, dan contoh 2 termasuk “kognitif proses”, sedangkan contoh 3 termasuk pada ranah bentuk behavior (B) “Psikomotorik”. Alasan tentang ranah bentuk behavior (B) yang terjadi pada rumusan tujuan pembelajaran tersebut akan dijelaskan bersamaan dengan rambu-rambu dalam menyusun rumusan behavior (B) pada pembahasan penyusunan RPP.

1.2.2 Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran dalam RPP secara keseluruhan sekurang-kurangnya harus sama dengan gambaran behavior yang dituangkan dalam setiap rumusan tujuan pembelajaran dalam RPP. Ada suatu pandangan, yaitu menetapkan terlebih dahulu tujuan pembelajaran atau bentuk perubahan behavior (perilaku) yang ditargetkan minimal dikuasai siswa

S T R A T E G I B E L A J A R M E N G A J A R “ S A I N S ”

| 7

setelah mengikuti proses pembelajaran, baru diikuti bahan atau materi apa saja yang perlu diberikan dalam proses pembelajaran tersebut sehinggga target perubahan behavior pada audiens dapat terwujud. Pandangan ini sering menjebak guru dalam menyusun tujuan pembelajaran dalam RPP tanpa melakukan kontrol apakah bahasan-bahasan dalam meteri pembelajaran yang perlu ditungkan pada RPP dengan rumusan tujuan tersebut memiliki susunan yang hirarkis (harus dengan urutan penyampaian yang ketat/harus dilakukan) atau hanya prosedural (tidak perlu mempertimbangkan urutan dalam menyampaikannya). Tidak jarang ditemukan dalam RPP yang ada di sekolah-sekolah atau yang disusun oleh beberapa guru, antara lain: 1) antara materi pembelajaran yang dituangkan dalam RPP tidak sesuai (tidak sinkron maupun tidak sama urutannya) dengan gambaran kompetensi behavior yang dituangkan dalam rumusan tujuan pembelajaran; 2) materi pembelajaran yang dituangkan dalam RPP sesuai dengan gambaran kompetensi behavior yang dituangkan dalam rumusan tujuan pembelajaran, tetapi kelogisan urutan tingkat kesulitan atau kekompleksitasan bahasan materi pembelajaran kurang diperhatikan atau kurang memperhatikan herarkikal susunan bahasan-bahasan materi pembelajaran yang ada; 3) bahkan yang ekstrim dan lebih sering terjadi bahwa materi pembelajarannya hanya dituliskan pokok bahasannya; dan kesalahan yang sejenisnya.

Ada cara yang dapat untuk mengurangi terjadinya kesalahan dalam menyusun urutan materi yang akan dibelajarkan atau dituangkan dalam RPP, yaitu diawali dengan melakukan analisis pembelajaran (urutan bahasan-bahasan yang akan dijadikan materi dalam kegiatan pembelajaran). Dick dan Carey (1990) mengajarkan cara untuk analisis pembelajaran, yaitu yang didasarkan pada pengertian: Analisis instruksional (pembelajaran) adalah proses menjabarkan perilaku umum menjadi perilaku khusus yg tersusun secara logis dan sistematik. Susunan logis dan sistematis tersebut dapat dalam bentuk “Struktur Hirarkis”, yang artinya bentuk susunan berurutan vertikal, , urutan harus jelas, dan taksonomis (tidak boleh terbolik-balik); dan dalam bentuk “Struktur Prosedural”, yang artinya betuk susunan berjajar (horisontal), pada susunan berjajar ini perilaku-perilaku khusus yang berada dalam satu jajaran (pada jajaran yang sama) urutan pemunculannya tidak terikat (dapat bebas). Analisis instruksional memberikan gambaran susunan perilaku khusus yang perlu dimiliki audience (siswa) dari yang paling awal hingga paling akhir, sehingga menjadi potensi yang dimiliki lulusan. Contoh implementasi analisis intruksional (pembelajaran) yang dimaksud Dick dan Carey (1990) dapat diikuti pada contoh analisis pembelajaran (instruksional) untuk target kemampun yang dimiliki setelah mengikuti

8

| K o m p o n e n P e r a n g k a t P e m b e l a j a r a n

proses pembelajaran secara lekap adalah “dapat menemukan volume balok”, dapat diikuti Gambar 1.1 berikut.

Gambar 1.1 Skema contoh hasil “Analisis Instruksional” untuk perilaku umum “dapat menentukan volume balok”

Gambar 1.1, sekema contoh hasil “analisis instruksional (pembelajaran)” untuk perilaku umum “dapat menentukan volume balok”, berdasarkan analisis pembelajaran dapat dibaca sebagai berikut: individu dapat menentukan yang berarti dapat menghitung volume balok, individu perlu memiliki kemampuan perilaku dapat menentukan/menghitung luas bidang sisi balok (bidang atas, bawah, miring/horizontal), untuk dapat menghitung luas bidang sisi balok individu perlu memiliki kemampuan perilaku dapat mengukur sisi balok (sisi panjang, lebar, dan tinggi), untuk dapat menghitung luas bidang sisi balok individu perlu memiliki kemampuan perilaku dapat mengukur panjang (menggunakan alat ukur panjang secara nyata/motorik). Penjelasan selanjutnya, bahwa anak panah yang ada pada sekema mengarah ke atas, artinya walaupun analisis perilaku dilakukan dengan cara menganalisis dari perilaku umum menunju ke perilaku-perilaku khusus dan lebih khusus lagi, tetapi dalam membelajarkan perilaku-perilaku tersebut perlu dengan prosedur terbalik, yaitu dari perilaku-perilaku yang paling khusus (spesifik) ke perilaku yang lebih luas hingga ke perilaku umum yang dimaksud (dalam hal ini menentukan/menghitung volume balok). Kotak dengan garis potong-potong menggambarkan yang disebut dengan “struktur prosedur”, untuk

S T R A T E G I B E L A J A R M E N G A J A R “ S A I N S ”

| 9

kotak dengan garis potong-potong yang di bagian bawah merupakan “struktur prosedur (prosedur) 1” dan kotak dengan garis potong-potong yang di bagian bawah merupakan “struktur prosedur (prosedur) 2”. Arti prosedur 1 adalah dalam pelaksanaan proses pembelajaran bahwa pembelajaran pengukuran sisi panjang, sisi lebar, dan sisi tinggi dapat tidak urut seperti itu, yaitu dapat dengan urutan pembelajaran sisi lebar, sisi panjang, dan sisi tinggi, dan yang lainnya. Adapun untuk anak panah dengan garis potong-potong ke arat atas menggambarkan yang disebut dengan “struktur heraki”, yang artinya susunan perilaku yang termasuk dalam garis herarki dalam pelaksanaan pembelajarannya harus sistematis, urutan tidak boleh terbalik, yaitu diawali dengan perilaku yang paling khusus ke perilaku yang lebih luas. Dalam contoh di atas bahwa pelaksanaan pembelajaran dimulai dengan pembelajaran untuk memiliki kemampuan melakukan pengukuran panjang, melakukan pengukuran panjang pada sisi-sisi bagian dari balok (sisi panjang, lebar, dan tinggi), berikutnya dapat menghitung luas bidang sisi bagian dari balok, dan berikutnya dapat menghitung hubungan antara salah satu sisi bidang balok dengan salah satu sisi tegak dari sisi bidang balok tersebut yang hasil perkalinnya sebagai volume balok.

Gambar 1, sekema contoh hasil “analisis instruksional (pembelajaran)” untuk perilaku umum “dapat menentukan volume balok” disamping dapat memberikan informasi gambaran urutan pelaksanaan pembelajaran yang harus dilakukan, juga dapat memberikan gambaran hubungan antara sifat materi/bahasan pembelajaran dengan wilayah perilaku penguasan tentang materi tersebut. Berdasarkan contoh hasil analisis pembelajran di atas, untuk materi pembelajaran I, yaitu tentang “mengukur panjang”, materi pembelajaran ini menggambarkan bahwa penguasaannya tidak cukup pada wilayah kognitif saja, tetapi harus dengan penguasaan pada wilayah psikomotoriknya juga, yaitu dapat melakukan pengukuran, demikian pula untuk materi-materi pembelajaran yang ada pada prosedur 1. Berbeda dengan materi pada prosedur 2, materi prosedur 2 sifatnya menghitung, yang artinya menerapkan rumus, yang berarti memerlukan kemampuan pada wilayah kognitif saja atau tidak perlu melibatkan kemampuan yang ada pada wilayah psikomotorik, demikian pula untuk penguasaan materi pembelajaran pada perilaku umum dapat dilakukan hanya dengan kemampuan pada wilayah kognitif.

1.2.3 Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran atau organisasi metode pembelajaran dalam RPP adalah uraian kegiatan pembelajaran yang dituangkan dalam

10

| K o m p o n e n P e r a n g k a t P e m b e l a j a r a n

RPP. Kegiatan pembelajaran dalam RPP secara garis besar terbagi menjadi tiga bagian, yaitu bagian: kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup, yang masing-masing kegiatan berisi tetang uraian seperti penjelasan tentang isi kegiatan pembelajaran, seperti yang telah diuraikan sebelumnya. Kegiatan inti dalam RPP pada dasarnya berisi tentang uraian rencana kegiatan instruksional, atau secara sederhana adalah rancangan interaksi antara guru dengan siswa atau sebaliknya dalam kegiatan kelas untuk membahas/menelaah konsep materi pembelajaran yang telah ditetapkan atau dirumuskan dalam komponen tujuan pembelajaran. Interaksi antara guru dengan siswa atau sebaliknya dalam pelaksanaan pembelajaran ini dapat disebut dengan proses pencapaian rumusan tujuan pembelajaran. Proses atau langkah-langkah pembelajaran yang dituangkan dalam RPP bentuk pelaksanaannya harus jelas atau bahkan harus dapat dirunut nama atau sebutannya, yang dalam pembelajaran dikenal dengan “metode pembelajaran”. Metode pembelajaran adalah bagian dari strategi pembelajaran dalam RPP. Metode pembelajaran yang tepat dalam implementasinya dapat untuk mewujudkan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam RPP, yang artinya dapat berfungsi untuk mengembangkan penguasaan konsep materi yang dibahas dan pengalaman belajar bagi siswa sesuai dengan rumusan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam RPP. Dengan ini strategi pembelajaran adalah sebagai rangkaian metode-metode pembelajaran yang secara keseluruhan diperkirakan dapat mendukung pelaksanaan kegiatan pembelajaran dalam mewujudkan tercapainya seluruh tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan secara efektif dan efisien. Hal yang perlu diketahui susunan beberapa metode yang selalu tetap (tetap metode-metodenya dan urutannya) dapat disebut sebagai “model Pembelajaran”.

Pandangan baru tentang pelaksanaan proses pengembangan perilaku atau potensi siswa adalah: (1) pendidikan adalah pelaksanaan optimalisasi potensi individu; dan (2) pelaksanaan optimalisasi potensi yang dilaksanakan di kelas bukan lagi sebagai kegiatan belajar mengajar (KBM) yang menekankan guru sebagai pengajar (guru mendominasi aktifitas di kelas), tetapi sebagai kegiatan pembelajaran (KP) yang menekankan siswa aktif dalam menelaah materi pembelajaran dan guru hanya berfungsi sebagai fasilitator. Sejak pandangan baru ini berjalan, maka strategi pembelajaran yang baik adalah strategi pembelajaran atas susunan metode-metode pembelajaran sistematis yang diperkirakan dapat menumbuhkan suasana kelas yang kondusif untuk pembelajaran, yaitu suasana interaksi atara guru dengan siswa dalam membahas materi pembelajaran agar siswa lebih aktif dari pada guru dan pembelajaran secara keseluruhan dapat efektif dan efisien. Adapun rambu-rambu untuk memilih atau menentukan

S T R A T E G I B E L A J A R M E N G A J A R “ S A I N S ”

| 11

metode-metode yang tepat untuk mendukung pelaksanan kegiatan pembelajaran (KP) dan penyusunan metode-metode pembelajaran sebagai model pembelajaran dapat diikuti pada pembahasan selanjutnya.

1.2.4 Instrumen Evaluasi

Instrumen evaluasi untuk mengukur ketercapaian hasil belajar siswa setelah terlibat dalam kegiatan pembelajaran atau implementasi RPP perlu juga dituangkan secara rinci dalam uraian RPP tersebut. Uraian instrumen evaluasi hasil belajar yang tertuang dalam RPP yang lengkap meliputi: kisi-kisi soal, cara penilaian dan penskorannya, serta perangkat soal dan jawaban soal itu sendiri. Sebagai rambu-rambu dalam menyusun soal untuk RPP, soal harus benar-benar sesuai dengan muatan behavior yang telah tertuang dalam rumusan tujuan pembelajaran RPP. Artinya setiap rumusan tujuan pembelajaran yang ada dalam RPP, harus ada sekurang-kurangnya satu butir soal yang dapat dipergunakan untuk mengukur ketercapaian perubahan behavior siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran sesuai dengan behavior yang tertuang dalam rumusan tujuan pembelajaran. Untuk memperjelas yang dimaksud dengan setiap tujuan pembelajaran harus ada sekurang kurangnya satu butir soal untuk mengukur ketercapaian perubahan behavior siswa yang sesuai dengan rumusan tujuan pembelajaran tersebut, dapat diikuti contoh untuk rumusan tujuan pembelajaran:

“Dengan demonstrasi siswa dapat menjelaskan benda yang disebut balok dengan benar”

Contoh butir soalnya sebagai berikut:

1) Jelaskan apa yang disebut bangun ruang (benda) balok? 2) Tuliskan ciri-ciri bangun ruang yang disebut balok!

3) Diantara gambar-gambar berikut (disediakan beberapa gambar bangun ruang: A, B, C, dan D, yang berbeda, sebagai pilihan) manakah yang disebut dengan bangun ruang (benda) balok!

Contoh butir soal di atas, walaupun ketiganya sama sebagai butir soal untuk mengukur perilaku pada ranah kognitif, yaitu menjelaskan bangun ruang (benda) yang disebut balok, tetapi satu dengan lainnya merupakan soal untuk mengukur perilaku pada ranah kognitif yang berbeda. Menurut Bloom (1964), soal 1 merupakan soal untuk mengukur perilaku pada ranah “kognitif C2 atau pemahaman”, untuk soal 2 mengukur mengukur perilaku “kognitif C4 atau analisis”, dan untuk soal 3 mengukur perilaku “kognitif C4 atau analisis”. Untuk memahami lebih lanjut tentang perilaku pada ranah kognitif dan yang lainnya, atau

12

| K o m p o n e n P e r a n g k a t P e m b e l a j a r a n

termasuk analisis butir soal dan kisi-kisi soal dapat diikuti uraian instrumen evalusai pada pembahasan berikutnya.

1.2.5 Lampiran RPP

Lampiran RPP, ditilik dari pengertian kata lampirannya sendiri adalah sesuatu yang diikutkan untuk menambah kejelasan keterangan yang diikutinya, dalam hal ini keterangan yang diikuti adalah RPP. Berkaitan dengan penjelasan di atas, RPP pada dasarnya terdiri atas identitas RPP dan batang tubuh RPP. Batang tubuh RPP ada kalanya dibuat singkat (kurang lengkap), terutama untuk uraian materi dan soal-soal bagian dari instrumen evaluasinya. Dalam kejadian seperti ini, yang terjadi sering uraian dari materi pembelajaran yang mestinya ada dalam batang tubuh RPP dipindahkan atau dijadikan sebagai bagian dari lampiran, begitu pula untuk soal-soal tesnya. Namun demikian walaupun materi pembelajaran dan soal-soal tes dipindahkan dalam bentuk lampiran, tetapi cara menguraikan materi pembelajaran dan menyusun soal-soal tes sebagai bagian dari RPP tetap harus sesuai dengan kaidah atau ketentuan yang semestinya (sesuai penjelasan di atas).

Lampiran yang seharusnya ada sebagai pelengkap RPP sebagai perangkat pembelajaran adalah: (1) sumber belajar; (2) keterangan media (alat bantu) pengajaran yang digunakan; (3) instrumen evaluasai (tes atau non-tes); dan (4) angket untuk umpan balik (feedback) bila ada. Sumber belajar adalah sesuatu yang dapat difungsikan untuk memperoleh informasi berkaitan dengan materi pembelajaran yang dibahas atau sesuai dengan cakupan materi pembelajaran yang telah diuraikan dalam RPP. Sumber belajar dalam hal ini dapat berupa buku ajar, diktat yang sesuai, buku-buku pelajaran (teks books) yang sesuai, lembar kerja siswa (LKS), media pembelajaran, dan sejenisnya. Tidak jarang sumber belajar dengan tampilan yang sangat tebal, besar, berat, dan atau tidak mudah untuk ditampilkan sebagai lampiran langsung pada RPP sebagai perangkat pembelajaran. Dengan keadaan seperti ini, sumber belajar tidak dilampirkan langsung, melainkan hanya melampirkan keterangan tentang dari mana sumber belajar tersebut dan atau dari mana sumber belajar tersebut dapat diperoleh.

Berdasarkan pengertian bahwa sumber belajar adalah sesuatu yang dapat difungsikan untuk memperoleh informasi berkaitan dengan materi pembelajaran yang dibahas atau sesuai dengan cakupan materi pembelajaran yang telah diuraikan dalam RPP, maka tidak jarang dalam satu RPP membutuhkan beberapa sumber belajar berbentuk buku pelajaran (teks books), dan beberapa jenis sumber belajar yang lain seperti: buku

S T R A T E G I B E L A J A R M E N G A J A R “ S A I N S ”

| 13

ajar, diktat, dan atau LKS (yang disusun sendiri atau memperoleh dari teman sejawat), dan kalau mungkin adalah media pembelajaran (berupa perangkat demonstrasi, percobaan, dan atau media analisis yang lain). Tentang cara pengembangan media pembelajaran dapat diikuti penjelasan selanjutnya.

Keterangan media (alat bantu) pengajaran yang digunakan adalah berbeda dengan media (alat bantu) pembelajaran. Alat bantu pembelajaran adalah alat bantu yang dalam kegiatan pembelajaran dapat digunakan siswa untuk memperoleh informasi tentang sesuatu atau informasi-informasi tentang ilmu pengetahuan yang ada hubungannya dengan cakupan materi pembelajaran yang telah termuat dalam uraian RPP. Dengan demikian dapat dipahami bahwa media pembelajaran adalah alat bantu untuk siswa dalam menelaah materi pembelajaran. Media pengajaran adalah alat bantu untuk mempermudah pelaksanaan pengajaran, yang termasuk media pengajaran seperti “computer” untuk menampilkan materi pelajaran Bahasa Indonesia, “papan tulis” untuk menjelaskan materi matematika, “viewer” untuk membantu tayangan kejadian fisika, dan sejenisnya. Jadi media pengajaran adalah alat bantu untuk mempermudah guru dalam menampilkan informasi atau apa saja yang diperlukan untuk membantu pengajaran. Dengan ini media pengajaran yang perlu dijadikan lampiran dalam RPP sebagai perangkat pembelajaran adalah cukup menyebutkan atau menuliskan peralatan bantu apa saja yang diperlukan untuk membantu pelaksanan kegiatan pengajaran oleh guru dalam rangka membantu pelaksanan pembelajaran di kelas sesuai yang diuraikan dalam RPP.

Suatu kenyataan, bahwa hampir semua metode pembelajaran dalam implementasinya memerlukan media, baik media yang bersifat sebagai media pengajaran, seperti: papan tulis/whiteboard, viewer/LCD, speaker, dan lain-lain, maupun sebagai media pembelajaran, seperti: bahan ajar, diktat, modul, lembar kerja siswa (LKS), instrumen untuk demonstrasi, intrumen untuk eksperimen dan petunjuknya, dan lain-lain. Uraian ini memberikan gambaran bahwa media pengajaran dan media pembelajaran adalah bagian dari perangkat pembelajaran yang perlu dipertimbangkan keberadaan/ketersediannya oleh guru dalam penyusun perangkat pembelajaran tersebut. Berkaiatan dengan penyusunan RPP, guru dituntut mampu mengemas media-media tersebut dalam uraian kegiatan pembelajaran yang ada dalam RPP atau sekurang-kurangnya dapat menentukan pilihan media yang diperkirakan tepat untuk mendukung implementasi metode pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran yang sesungguhnya.

14

| K o m p o n e n P e r a n g k a t P e m b e l a j a r a n

Instrumen evaluasi dalam lampiran RPP sebagai perangkat pembelajaran meliputi kisi-kisi soal, cara penilaian dan penskoran soal, serta soal-soal dan jawabannya. Seperti penjelasan di atas, ada kalanya untuk soal-soal tes tidak ditempatkan pada lampiran, tetapi langsung dimasukkan bada uraian batang tubuh RPP. Tentang bentuk dan cara menampilkan kisi-kisi soal, penilaian soal, dan pensekoran soal dapat diikuti penjelasan selanjutnya.

Berkaitan dengan uraian di atas, maka muncullah gambaran bahwa guru dalam melaksanakan bagian dari tugas utamanya, yaitu menyusun perangkat pembelajaran mereka dituntut untuk memiliki bekal, tidak hanya penguasan konsep tentang materi pelajaran yang akan ditelaah dalam pembelajaran, tetapi perlu juga memiliki ilmu pengetahuan yang diperlukan untuk menyusun strategi pembelajaran yang baik. Ilmu pengetahuan tersebut antara lain adalah: ilmu pengetahuan untuk analisis karakter materi yang akan diajarkan; dan ilmu pengetahuan pedagogi yang berhubungan dengan teori belajar termasuk karakter siswa, cara memilih/menentukan dan mengorganisir metode-metode pembelajaran (untuk itu penguasan tentang metode-metode pembelajaran dan pengembangan model pembelajaran) dan pengembangan media pembelajaran), menentukan dan menyusun sumber belajar dan media pengajaran, serta ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan penyusunan instrumen evaluasi proses dan dan evaluasi hasil belajar pembelajaran. 1.3 Rangkuman

Salah satu tugas utama guru adalah menyusun perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP, bahan ajar, media, dan instrument evaluasi.

Silabus adalah pedoman atau rambu-rambu global untuk pelaksanaan pembelajaran satu pokok bahasan, materi setengah semester, satu semester, atau materi satu tahun ajaran. Istilah jamak silabus adalah silabi. Silabus untuk tingkat SMP, SMA, dan sederajat dapat dimaknai sebagai susunan rambu-rambu untuk pelaksanaan semua materi bahasan bahan pembelajaran satu bidang studi. Silabus untuk tingkat SD yang pelaksanaan pembelajarannya dengan model kelompok bidang studi untuk jenjang kelas, yang pelaksana pembelajarannya oleh guru kelas. Silabus dapat dimaknai sebagai susunan rambu-rambu untuk pelaksanaan semua materi berbagai bahasan bahan pembelajaran untuk satu tingkat kelas. Komponen inti silabus adalah rumusan global: tujuan pembelajaran (meliputi: SK, KD, Indikator), materi, strategi pembelajaran (organisasi

S T R A T E G I B E L A J A R M E N G A J A R “ S A I N S ”

| 15

metode) untuk pelaksanaan pembahasan, dan rambu-rambu evaluasi pembelajaran konsep materi yang dibahas.

Rencana Pelaksanan Pembelajaran (RPP) memuat komponen inti seperti yang ada dalam silabus hanya pada tujuan pembelajaran lebih terinci. Komponen inti tersebut adalah: tujuan pembelajaran (meliputi: SK, KD, Indikator, dan Tujuan Pembelajaran), materi, strategi (organisasi metode-metode pembelajaran), dan komponen penilaian (evaluasi). Rumusan indikator harus operasional dan hanya memuat behavior (B). Kalimat tujuan pembelajaran: harus jelas ranah (wilayah) kognitifnya (kognitif produk dan atau kognitif proses); harus operasional, sekurang-kurangnya memuat unsur A (audience), B (behavior), dan C (condition); rumusan B (behavior) tidak boleh rangkap obyek materi maupun rangkap kata kerja; uraian materi harus sesuai dengan obyek materi; metode dalam strategi harus sesuai dengan rumusan C (codition) dalam tujuan pembelajaran; dan materi evaluasi harus sesuai dengan target tujuan pembelajaran, walaupun boleh lebih dari satu soal.

1.4 Latihan

Untuk memperdalam pemahaman materi di atas, kerjakanlah latihan berikut!

1) Ada banyak tugas guru profesional, tetapi ada dua (2) tugas utama yang mencirikan seorang guru. Sebutkan dan berikan alasan mengapa kedua hal tersebut!

2) Apakah yang dimaksud dengan “guru melaksanakan persipan mengajar”?

3) Apakah yang dimaksud dengan perangkat pembelajaran bagi guru? 4) Apasajakah yang termasuk komponen inti RPP dan apa saja isinya? 5) Apakah yang disebut dengan silabus?

6) Apakah perbedaan antara silabus dan silabi?

7) Pada dasarnya komponen inti antara silabus dan RPP sama, tetapi ada perbedaan dalam masing-masing isi komponen inti tersebut. Jelaskan apa arti pernyataan tersebut!

W

ilayah paling luas sebagai proses untuk membangun perilaku (behavior) individu maupun kelompok adalah pendidikan, walaupun dalam pandangan pendidikan modern bahwa pendidikan adalah suatu proses optimalisasi potensi individu. Dengan ini proses membangun perilaku (behavior) individu dipandang identik dengan proses optimalisasi potensi individu. Pendidikan merupakan proses kompleks yang melalui berbagai tahap dalam membangun perilaku individu serta membutuhkan waktu yang relatif lama. Bagian tahap pelaksanaan dari proses pendidikan adalah pembelajaran. Cakupan cara untuk melaksanakan pendidikan adalah suatu “pendekatan”. Dengan pengertian bahwa pendekatan adalah “kerangka filosofis untuk melaksanakan pendidikan atau proses untuk membangun atau mengembangkan perilaku (behavior) individu”. Pendekatan sebagai kerangka filosofis artinya pendekatan adalah cara yang pelaksanaannya membembutuhkan cara-cara yang lebih operasional namun memiliki bentuk operasional yang relatif sama. Misalnya suatu Pendekatan Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA), pendekatan ini dapat dilaksanakan dengan model-model pembelajaran yang memuat metode-metode pembelajaran atau kondisi-kondisi pembelajaran yang memungkinkan siswa terlibat aktif (langsung) dalam menelaah atau menggali informasi materi bahasan bahan pembelajaran, atau tidak sekedar menerima atau mendengarkan dari guru. Metode-metode pembelajaran yang dapat menumbuhkan siswa aktif dalam pembelajaran antara lain: metode tugas, metode diskusi, metode demonstrasi, metode eksperimen, dan sejenisnya.

Pelaksanaan proses pendidikan diantaranya adalah pelaksanaan pembelajaran materi bahasan bahan pembelajaran atau lebih tepatnya materi bidang studi-bidang studi yang diperlukan untuk membangun perilaku yang telah dirumuskan dalam panduan pendidikan yang disebut kurikulum. Telah disinggung di atas bahwa pelaksanaan pembelajaran merupakan operasional dari proses pendidikan. Cakupan cara untuk melaksanakan pendidikan disebut dengan pendekatan. Cakupan cara untuk melaksanakan pembelajaran paling luas adalah model pembelajaran, adapun model pembelajaran adalah susunan teratur (sistematis) tentang metode-metode pembelajaran atau kondisi-kondisi agar pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efisien.

Bab 2

18

| M o d e l P e m b e l a j a r a n

Pelaksanaan pembelajaran materi bidang studi dilaksanakan oleh guru (guru bidang studi). Pelaksanaan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan model pembelajaran atau dengan melibatkan beberapa metode pembelajaran atau kondisi-kondisi pembelajaran sehingga secara keseluruhan perubahan perilaku siswa berkaitan dengan materi pembelajaran yang dibahas dapat berjalan secara efektif dan efisien. Dengan pengertian tersebut, penguasan tentang model pembelajaran dan metode-metode pembelajaran merupakan kompetensi yang harus dimiliki oleh guru. Dengan ini, pembehasan tentang model pembelajaran perlu diinformasikan. Adapun hal-hal yang berkaitan dengan model pembelajaran yang akan dijelaskan melalui uraian ini meliputi: hakikat model-model pembelajaran, macam-macam model pembelajaran, dan azas-azas memilih model pembelajaran.

2.1 Hakikat Model Pembelajaran

Istilah model sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari, seperti model baju, model sepatu, model rumah, dan yang lain. Dalam sains juga dikenal tentang model atom Thomson, model atom Rutherford, dan model atom Bohr yang semuanya adalah bertujuan untuk memvisualisasikan benda peristiwa bisa yang bersifat mikroskopis maupun bersifat makroskopis. Model juga biasa dikenal dengan istilah pola. Model atau pola biasanya digunakan sebagai acuan atau pedoman untuk membuat, merancang, atau melaksanakan sesuatu kegiatan agar hasilnya sesuai dengan yang diharapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar juga diperlukan suatu model agar pelaksanaan dan hasilnya efektif dan efisien. Model ini kita sebut sebagai model pembelajaran.

Sebelum Anda memahami apa itu model pembelajaran, Anda perlu memahami beberapa komponen proses dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam setiap kegiatan belajar mengajar ada hubungan hirarkis antara komponen proses pembelajaran, yaitu komponen pendekatan, strategi, metode, teknik, dan taktik. Hubungan proses tersebut dapat dibagankan seperti Gambar 2.1.

S T R A T E G I B E L A J A R M E N G A J A R “ S A I N S ”

| 19

Gambar 2.1 Bagan hirarki komponen proses pembelajaran

Pada Gambar 2.1 menunjukkan bahwa arah panah ke bawah menggambarkan kegiatan semakin operasional atau semakin konkret, sebaliknya semakin ke atas semakin abstrak atau cenderung bersifat teoretik. Pendekatan pembelajaran dapat dimaknai sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses pembelajaran yang sifatnya masih sangat umum. Pendekatan pembelajaran dapat secara teoretis mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran. Misalnya pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa atau biasa dikenal Student Centered Learning (SCL) atau dikenal dengan SCL approach, metode yang digunakan pasti dipilih yang mengarah agar siswa aktif belajar, yang menuntut untuk menggunakan beberapa metode.

Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien (Senjaya, 2008). Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual, artinya keputusan-keputusan yang diambil untuk melaksanakan pembelajaran masih berupa rencana yang belum dapat dioperasikan secara langsung. Misalnya strategi pembelajaran kelompok,

Pendekatan

Strategi

Metode

Teknik & Taktik

Model Pembelajaran

M

ode

l

P

em

be

la

ja

ra

n

M

ode

l P

em

be

la

ja

ra

n

20

| M o d e l P e m b e l a j a r a n

strategi pembelajaran individual, dan strategi pembelajaran induktif, dan strategi pembelajaran deduktif. Dalam implementasinya, strategi masih memerlukan metode-metode pembelajaran.

Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran yang sudah direncanakan atau disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran (Senjaya, 2008). Beberapa metode pembelajaran akan Anda pelajari lebih luas pada pembahasan berikutnya. Dalam mengimplementasikan suatu metode, setiap orang bisa berbeda tergantung pada teknik dan gaya masing-masing orang.

Teknik pembelajaran adalah cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan mengajar dengan metode diskusi untuk jumlah siswa yang sebagian besar aktif berbeda dengan teknik untuk jumlah siswa yang sebagian besar kurang aktif. Begitupula berceramah pada jumlah siswa besar berbeda dengan berceramah pada jumlah siswa yang kecil. Hal ini menggambarkan bahwa dengan metode yang sama, guru bisa menggunakan teknik yang berbeda-beda tergantung pada kondisi siswa, lingkungan, sarana-prasarana, dan yang penting lagi adalah tergantung pada kemampuan individu guru sendiri dalam menggunakan teknik pembelajaran tertentu.

Taktik pembelajaran adalah gaya seseorang dalam menggunakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang bersifat individual. Misalnya, dua orang berbeda sama-sama menggunakan metode demonstrasi, penyajiannya bisa dilakukan gaya atau yang berbeda, mungkin yang satu melakukan demonstrasi dengan gaya duduk, sedangkan yang lain dengan gaya berdiri. Contoh yang lain, seseorang menggunakan metode ceramah dengan gaya cenderung banyak diselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense of humor yang tinggi, sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of humor, tetapi lebih banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat menguasai bidang itu. Taktik atau gaya pembelajaran setiap guru tersebut akan dipengaruhi oleh kemampuan, pengalaman, dan tipe kepribadiannya. Dengan demikian akan tampak bahwa gaya pembelajaran akan menunjukkan keunikan atau kekhasan dari setiap individu, bahkan taktik pembelajaran akan menjadi sebuah ilmu dan sekaligus sebagai seni atau kiat seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran.

Pembahasan ini akan mendeskripsikan tentang hakikat model pembelajaran. Pada hakikatnya, model pembelajaran adalah model yang digunakan oleh guru atau instruktur untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar, yang memuat kegiatan guru dan siswa dengan memperhatikan

S T R A T E G I B E L A J A R M E N G A J A R “ S A I N S ”

| 21

lingkungan dan sarana prasarana yang tersedia di kelas atau tempat belajar. Untuk lebih lengkapnya dalam memahami hakikat model pembelajaran, maka setelah mempelajari deskripsi ini mudah-mudahan pembaca menjadi dapat menjelaskan pengertian model pembelajaran, menyebutkan unsur-unsur dalam model pembelajaran, dan menjelaskan fungsi model pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran (belajar mengajar).

2.1.1 Pengertian Model Pembelajaran

Model secara kaffah dimaknai sebagai suatu obyek atau konsep yang digunakan untuk merepresentasikan sesuatu hal yang nyata dan dikonversi menjadi sebuah bentuk yang lebih komprehensif (Meyer, 1985). Misalnya model baju kebaya, model baju muslim, model baju tidur. Dalam mempelajari sains model sering juga digunakan, misalnya model atom, model kristal, dan model-model lain dalam sains yang di dalamnya memuat unsur besaran dan lambang bentuk atau simbol benda (kotak, bola, atau yang lain). Sebagai contoh model atom Thomson, model atom Rutherford, dan model atom Bohr.

Model baju adalah obyek nyata dan model atom adalah contoh visualisasi benda yang sifatnya mikro (tidak kelihatan) menjadi tampak. Berikutnya apa yang dimaksud dengan model pembelajaran? Model pembelajaran merupakan terjemahan dari istilah model of teaching. Joyce, et al. (2004) mendefinisikan model of teaching sebagai ... a pattern or plan, which can be a curriculum or cources to select instructional materials and to guide teachers actions. Berikutnya, mereka juga menyatakan bahwa model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain. Lebih lanjut, mereka menyatakan bahwa setiap model pembelajaran mengarahkan guru atau instruktur dalam mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Jadi model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar. Oleh karena itu, sebagai calon guru/instruktur atau sebagai guru/instruktur yang sekaligus sebagai perancang dan pelaksana aktivitas pembelajaran harus mampu memahami

22

| M o d e l P e m b e l a j a r a n

model pembalajaran dengan baik agar pembelajaran dapat terlaksana dengan efektif dan efisien.

2.1.2 Unsur-unsur dalam Model Pembelajaran

Dua hal yang harus diketahui untuk setiap model pembelajaran adalah bahwa setiap model pembelajaran akan berangkat dari tujuan dan asumsi. Tujuan merupakan arah, haluan, atau maksud model pembelajaran itu akan digunakan. Asumsi adalah landasan berpikir karena dianggap benar atau kebenaran itu tidak perlu dibuktikan. Misalnya dalam “Model Pencapaian Konsep”, di sini jelas tujuannya adalah agar peserta didik belajar tentang suatu konsep. Untuk dapat belajar tentang suatu konsep peserta didik (siswa) diasumsikan nanti setelah selesai kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan “Model Pencapaian Konsep” mereka akan tahu tentang konsep yang akan dipelajari, yang setiap konsep itu terdiri atas empat elemen. Empat elemen tersebut adalah nama, contoh dan non-contoh, ciri-ciri (atribut) esensial dan tidak esensial, dan nilai dari ciri-ciri tersebut.

Selain tujuan dan asumsi, hal yang harus diketahui bahwa dalam setiap model pembelajaran memuat unsur-unsur penting yang menentukan jenis atau nama model pembelajaran tersebut. Joyce, et al. (2004) mengemukakan bahwa setiap model pembelajaran, selain ada tujuan dan asumsi juga harus memiliki lima unsur karakteristik model, yaitu sintakmatik, sistem sosial, prinsip reaksi, sistem pendukung, dan dampak instruksional dan pengiring. Kelima unsur tersebut dijelaskan seperti berikut.

A. Sintakmatik

Dalam melaksanakan suatau kegiatan, tentu perlu berpikir tentang langkah-langkah melaksanakan kegiatan tersebut. Begitupula dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, perlu juga memikirkan tentang langkah-langkah yang akan dilakukan selama pembelajaran berlangsung. Langkah-langkah ini mengakomodasi tentang apa yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Langkah-langkah tersebut dalam model pembelajaran disebut sintakmatik. Jadi sintakmatik dalam model pembelajaran dimaknai sebagai tahap-tahap kegiatan dari setiap model. Contoh sintakmatik dalam “Model Pencapaian Konsep” meliputi: penyajian data dan identifikasi konsep, mengetes pencapaian konsep, dan menganalisis strategi berpikir. Dalam kegiatan pembelajaran ada tiga kegiatan pokok, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan

S T R A T E G I B E L A J A R M E N G A J A R “ S A I N S ”

| 23

penutup. Langkah-langkah ini dalam kegiatan belajar mengajar dimunculkan dalam kegiatan inti.

B. Sistem Sosial

Dalam kegiatan belajar mengajar tentu ada interaksi sosial atau interaksi antarmanusia. Interaksi tersebut bisa terjadi antara guru dan siswa, antara siswa dan siswa, antara kelompok siswa dengan kelompok siswa yang lain. Bentuk intraksi ini dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain jumlah siswa atau mahasiswa (besar atau kecil), latar belakang, kemampuan, dan kematangan siswa atau mahasiswa, atau bahkan masalah jenis kelamin. Setiap model pembelajaran mensyaratkan situasi atau suasana dan norma tertentu. Situasi atau suasana dan norma yang berlaku dalam suatu model pembelajaran disebut sistem sosial. Untuk itu, ketika menerapkan model pembelajaran tertentu guru harus mempertimbangkan kemungkinan sistem sosial model yang guru tetapkan cocok dengan situasi atau suasana di kelas atau lingkungan belajar yang telah guru miliki. Contoh sistem sosial “Model Pencapaian Konsep” adalah bahwa model ini memiliki struktur yang moderat. Dalam kegiatan belajar mengajar guru atau instruktur mengendalikan aktivitas pembelajaran, tetapi dapat dikembangkan menjadi kegiatan dialog bebas dalam fase itu. Interaksi antarpebelajar dipandu atau digerakkan oleh pengajar.

C. Prinsip reaksi

Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, ada pola kegiatan yang menggambarkan cara guru dalam melihat dan memperlakukan para siswanya, termasuk cara guru memberikan respon terhadap siswanya. Pola kegiatan guru dalam memperlakukan atau memberikan respon pada siswanya tersebut disebut prinsip reaksi. Oleh karena itu, ketika guru menerapkan atau menggunakan model pembelajaran tertentu, guru harus mempunyai kemampuan cara memberikan respon pada siswa atau mahasiswa sesuai dengan pola atau prinsip reaksi yang berlaku dalam model tersebut. Misalnya dalam Model Pencapaian Konsep, berikan dukungan dengan menitikberatkan pada sifat hipotesis dari diskusi-diskusi yang berlangsung, berikan bantuan kepada para pebelajar dalam mempertimbangkan hipotesis yang satu dari yang lainnya, pusatkan perhatian para pebelajar terhadap contoh-contoh yang spesifik, dan berikan bantuan kepada para pebelajar dalam mendiskusikan dan menilai strategi berpikir yang mereka gunakan.

24

| M o d e l P e m b e l a j a r a n

D.Sistem Pendukung

Agar kegiatan pembelajaran berjalan efektif dan efisien maka diperlukan sistem yang mendukung. Sistem pendukung itu bisa berupa sarana, alat dan bahan yang diperlukan dalam melaksanakan model pembelajaran tersebut. Sistem pendukung ini berkaitan dengan sintakmatik yang ada dalam model pembelajaran tersebut. Dengan demikian sistem pendukung yang dimaksud dalam suatu model pembelajaran adalah segala sarana, bahan dan alat yang diperlukan untuk mendukung pelaksanaan model pembelajaran tersebut. Hal yang perlu diperhatikan adalah guru tidak dapat menerapkan model pembelajaran tertentu secara efektif dan efisien apabila sistem pendukungnya tidak memenuhi. Misalnya, guru akan menggunakan model pembelajaran yang memerlukan investigasi (Model Group Investigasi atau dikenal model GI) di lapangan untuk mendapatkan informasi atau data, tetapi di lapangan tidak menyediakan informasi tersebut, maka jelas siswa tidak akan memperoleh informasi tersebut, akibatnya pembelajaran menjadi tidak berhasil. Oleh karena itu, guru harus memperhatikan sistem pendukung model pembelajaran sebelum model itu ditetapkan. Contoh sistem pendukung untuk model pembelajaran Model Pencapaian Konsep adalah bahan-bahan dan data yang terpilih dan terorganisasikan dalam bentuk unit-unit yang berfungsi memberikan contoh-contoh. Bila para pebelajar (siswa) sudah dapat berpikir semakin kompleks, mereka akan dapat bertukar pikiran dan bekerjasama dalam membuat unit-unit data, seperti yang terjadi pada fase atau tahap dua model ini.

E. Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring

Seperti telah dijelaskan sebelumnya bahwa sintakmatik dalam suatu model pembelajaran adalah menggambarkan langkah-langkah pembelajaran yang mengarah pada pencapaian tujuan pembelajaran (tujuan instruksional). Dengan demikian dampak instruksional adalah hasil belajar yang dicapai langsung dengan cara mengarahkan para siswa pada tujuan yang diharapkan. Namun demikian, dalam kegiatan belajar mengajar ada dampak pembelajaran yang muncul tanpa direncanakan terlebih dahulu. Dampak pembelajaran yang tidak direncanakan tersebut dikatakan sebagai dampak pengiring. Jadi dapat dikatakan bahwa dampak pengiring adalah hasil belajar lainnya yang dihasilkan oleh suatu proses pembelajaran, sebagai akibat terciptanya suasana belajar yang dialami langsung oleh para siswa tanpa pengarahan langsung dari guru. Seperti dijelaskan terlebih dahulu

S T R A T E G I B E L A J A R M E N G A J A R “ S A I N S ”

| 25

bahwa dampak instruksional dapat dilihat dari target yang diharapkan dalam tujuan-tujuan pembelajaran. Dengan demikian, dalam merencanakan pembelajaran guru tidak dapat menentukan model pembelajaran terlebih dahulu sebelum menentukan semua tujuan pembelajaran. Berbeda dengan metode pembelajaran yang cenderung digunakan untuk merealisasikan pencapaian satu atau beberapa tujuan pembelajaran yang ada dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), model pembelajaran cenderung digunakan untuk merealisasian semua tujuan pembelajaran yang dirumuskan dalam suatu RPP. Walaupun model pembelajaran digunakan untuk satu RPP, namun dalam satu RPP bisa dimungkinkan untuk dilaksanakan dalam beberapa pertemuan. Hal ini dapat diartikan bahwa satu sintakmatik dapat dilaksanakan lebih dari satu pertemuan. Perlu diketahui bahwa ketika memenggal tahap-tahap atau fase-fase sintakmatik dalam model pembelajaran harus memperhatikan tingkat kemungkinan dan kelogisannya untuk dilakukan.

2.1.3 Fungsi Model Pembelajaran

Banyak model pembelajaran yang telah ditemukan atau dikembangkan oleh para pakar pendidikan dan pembelajaran. Untuk menjadi seorang guru sains yang profesional, pengetahuan tentang model-model pembelajaran harus dimiliki oleh guru dengan baik. Sebab, model-model pembelajaran memiliki beberapa fungsi. Fungsi model pembelajaran tersebut adalah:

A.Membantu dan membimbing guru untuk memilih teknik, strategi, dan metode pembelajaran agar tujuan pembelajaran tercapai. Seperti telah dipelajari sebelumnya bahwa model pembelajaran pada dasarnya memuat metode, strategi, teknik, dan taktik pembelajaran. Untuk itu, ketika guru menggunakan model pembelajaran tertentu secara otomatis dia/ia akan mengetahui taktik, teknik, strategi, dan metode pembelajaran yang akan dilakukan. Tentang metode pembelajaran dapat diikuti pembahasan selanjutnya.

B. Membantu guru untuk menciptakan perubahan perilaku peserta didik yang diinginkan. Guru telah mengetahui bahwa model pembelajaran digunakan untuk merealisasikan target pembelajaran atau tujuan pembelajaran dalam RPP dan implementasinya dalam pembelajaran. Bentuk perubahan perilaku yang ditargetkan pada siswa sebenarnya termuat dalam rumusan tujuan pembelajaran (ingat rumus tujuan pembelajaran ABCD). Oleh karena itu, model pembelajaran dapat

26

| M o d e l P e m b e l a j a r a n

membentuk atau menciptakan tercapainya tujuan pembelajaran atau menciptakan perubahan perilaku pada siswa. Perubahan-perubahan perilku tersebut misalnya, menulis rumus gaya, menghitung kuat arus listrik, mengukur kecepatan udara, menentukan massa jenis zat, dan lain-lain.

C. Membantu guru dalam menentukan cara dan sarana untuk menciptakan lingkungan yang sesuai untuk melaksanakan pembelajaran. Ketika guru menetapkan untuk menggunakan model pembelajaran tertentu, secara otomatis guru harus menentukan cara dan sarana agar tercipta lingkungan seperti yang dikehendaki dalam model pembelajaran yang guru pilih. Misalnya cara mendemonstrasikan konsep tekanan dan media atau alat peraga yang diperlukan. Misalnya cara memegang alat, cara menunjukkan konsep-konsep besaran yang ada pada konsep tekanan (gaya dan luas) pada siswa. Sarana misalnya, menggunakan benda nyata, visualisasi, atau menggunakan analogi untuk demonstrasi tersebut. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa penggunaan model pembelajaran dapat secara langsung membantu guru untuk menentukan cara dan sarana agar tujuan pembelajaran tercapai.

D.Membantu menciptakan interaksi antara guru dan siswa yang diinginkan selama proses pembelajaran berlangsung. Dengan model pembelajaran, guru dapat mempunyai pedoman untuk berinteraksi dengan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Misalnya cara mengkomunikasikan informasi, cara memunculkan masalah, cara menanggapi pertanyaan dan jawaban siswa, cara membangkitkan semangat siswa, dan lain-lain.

E. Membantu guru dalam mengkonstruk kurikulum, silabus, atau konten dalam suatu pelajaran atau matakuliah. Dengan memahami model-model pembelajaran, dapat membantu guru untuk mengembangkan dan mengkonstruk kurikulum atau program pembelajaran pada suatu mata pelajaran atau mata kuliah.

F. Membantu guru atau instruktur dalam memilih materi pembelajaran yang tepat untuk pembelajaran, penyusunan RPP, dan silabus. Dengan memahami model pembelajaran yang baik, guru akan terbantu dalam menganalisis dan menetapkan materi yang dipikirkan sesuai untuk siswa.

S T R A T E G I B E L A J A R M E N G A J A R “ S A I N S ”

| 27

G.Membantu guru dalam merancang kegiatan pendidikan atau pembelajaran yang sesuai. Oleh karena dalam model pembelajaran ada sintakmatik atau fase-fase kegiatan pembelajaran, maka dengan model pembelajaran yang telah dipilih, guru akan terpandu dalam merancang kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

H.Memberikan bahan prosedur untuk mengembangkan materi dan sumber belajar yang menarik dan efektif. Dalam setiap model pembelajaran ada sistem pendukung. Dengan sistem pendukung pada model pembelajaran tertentu, guru akan terbimbing untuk mengembangkan materi dan sumber belajar, misalnya membuat handout, modul, diktat, dan lain-lain.

I. Merangsang pengembangan inovasi pendidikan atau pembelajaran baru. Dengan memahami dan menerapkan model-model pembelajaran, guru mungkin menemukan beberapa kendala. Jika kendala-kendala yang ditemukan kemudian dicarikan solusinya, maka akan memunculkan ide model atau strategi pembelajaran baru.

J. Membantu mengkomunikasikan informasi tentang teori mengajar. Setiap model pembelajaran tentu memerlukan teori-teori mengajar berupa pendekatan, strategi, metode, teknik, dan taktik. Oleh karena itu, ketika guru menggunakan model pembelajaran tertentu secara otomatis guru akan mengkomunikasikan teori-teori tentang mengajar seperti yang telah disebutkan.

K.Membantu membangun hubungan antara belajar dan mengajar secara empiris. Ketika guru menerapkan model pembelajaran tertentu, guru akan mengamati aktivitas belajar dan mengajar dalam suatu kegiatan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran tertentu guru dapat terpandu untuk membangun hubungan antara kegiatan yang dilakukan oleh siswa dan kegiatan yang dilakukan oleh guru.

2.2 Macam-macam dan Ciri-ciri Model Pembelajaran

Setiap melaksanakan pembelajaran tentu guru berpikir tentang tujuan pembelajaran dan cara tujuan tersebut agar dapat dicapai secara efektif dan efisien. Tujuan pembelajaran dalam satu unit pembelajaran (satu RPP) biasanya lebih dari satu. Jika dalam satu RPP hanya satu tujuan

28

| M o d e l P e m b e l a j a r a n

pembelajaran yang materinya sederhana (bentuk pengetahuannya deklaratif dan pada kategori c1 pada ranah kognitif Bloom), mungkin bisa dilakukan hanya dengan satu metode atau satu teknik. Misalnya, “setelah selesai pembelajaran siswa dapat menyebutkan satuan gaya ”, maka guru bisa menggunakan satu metode misalnya ceramah, tugas, atau yang yang lain. Namun, apabila dalam satu RPP guru menargetkan lebih dari satu tujuan pembelajaran, maka guru akan menjumpai kesulitan apabila hanya menggunakan satu metode. Kesulitan itu dapat guru atasi dengan menggunakan model pembelajaran, karena dalam satu model tentu melibatkan lebih dari satu metode. Ada banyak model pembelajaran dan setiap model itu mempunyai ciri-ciri. Dengan memahami ciri setiap model, diharapkan guru dapat terbantu untuk menentukan atau memilih model yang paling cocok atau sesuai untuk rumusan-rumusan tujuan pembelajaran dalam RPP. Uraian ini memberikan pengertian perlunya membahas tentang macam-macam dan ciri-ciri model pembelajaran. 2.2.1 Macam-macam Model Pembelajaran

Seperti telah diuraikan pada kegiatan belajar sebelumnya bahwa model pembelajaran diberi nama berdasarkan tujuan dan teori yang mendasari dari model tesrsebut. Menurut Joyce dan Weil (2000), model pembelajaran dikelompokkan menjadi empat dan setiap kelompok terdiri atas beberapa model. Keempat kelompok model tersebut adalah: Kelompok Model Pengolahan Informasi (The Information Processing Model Family), Kelompok Model Personal (The Personal Family), Kelompok Model Sosial (The Social Family), dan Kelompok Model Sistem Prilaku (The Behavioral System Family). Keempat kelompok model pembelajaran dan anggotanya tersebut akan diuraikan seperti di bawah ini.

A. Kelompok Model Pengolahan Informasi (The Information Processing Model Family)

Pada dasarnya kelompok Model Pengolahan Informasi menitikberatkan pada dorongan-dorongan internal (dari dalam diri) manusia untuk memahami dunia (sebagai sumber informasi) dengan cara menggali dan mengorganisasikan informasi sebagai data, sehingga pebelajar akan merasakan adanya masalah dan mencarikan cara pemecahannya, dan akan mengembangkan bahasa untuk mengungkapkannya. Beberapa model yang termasuk kelompok Model Pengolahan Informasi adalah:

S T R A T E G I B E L A J A R M E N G A J A R “ S A I N S ”

| 29

1) Model Pencapaian Konsep (Concept Attainment Model) 2) Model Berpikir Induktif (Inductive Thinking Model) 3) Model Latihan Penelitian (Inquiry Training Model) 4) Model Pemandu Awal (Advance Organizers Model) 5) Model Memorisasi (Memorization Model)

6) Model Pengembangan Intelek (Developing Intellect Model) 7) Model Penelitian Ilmiah (Scientific Inquiry Model)

Secara umum kelompok model pengolahan Informasi ini bertujuan: (1) untuk menanamkan pembentukan informasi baru (Enhances making sense of new information); dan (2) membantu pebelajar belajar cara mengkonstruk pengetahuan (Help students learn how to construct knowledge).

Model Pencapaian konsep (Concept Attainment Model) menitikberatkan pada pemberian sejumlah konsep pada pebelajar dengan tepat. Model berpikir induktif (Inductive Thinking Model) dan latihan inkuari (Inquiry Training Model) menitikberatkan pada cara mengembangkan konsep dan cara menemukan dan meneorikan konsep. Model Pemandu Awal (Advance Organizers Model) dirancang untuk mengajarkan sistem informasi dan ide-ide. Model memorisasi (Memorization Model) dirancang untuk menanamkan konsep agar tersimpan dalam memori jangka panjang dengan baik. Model Pengembangan Intelek dan model penelitian ilmiah dirancang untuk memperkuat kemampuan intelektual dan mengembangkan kreativitas pebelajar. Kedua model terakhir ini merupakan model yang dikembangkan berdasarkan kerja Piaget, yaitu untuk meningkatkan kecepatan pengembangan mental individu (cognitive growth).

Berdasarkan kriteria yang ditentukan oleh model Pengolahan Informasi di atas guru dimungkinkan dapat merancang dan mengembangkan suatu model pembelajaran melalui kegiatan penelitian dan pengembangan. Dengan demikian, guru akan menambah jumlah kelompok model ini dan jumlah kelompok model ini tidak hanya tujuh, tetapi menjadi delapan, sembilan, dan seterusnya. Selain itu, guru juga dapat mengembangkan model pembelajaran dengan cara menggabungkan beberapa model pembelajaran yang sudah ada sesuai dengan target dan kondisi yang ada dalam kelas yang dimilikinya. Untuk memperjelas pemahaman tentang Kelompok Model Pemrosesan Informasi, coba kaji persoalan Bapak Budiman berikut.

Bapak Budiman adalah guru Fisika Kelas X, di SMA Siswa Pintar. Pada suatu pertemuan tertentu dia membuat RPP untuk pembelajaran 2x45 menit dengan tujuan pembelajaran: (1) Siswa dapat menjelaskan perbedaan antara jarak dan perpindahan dengan menyertakan contoh

30

| M o d e l P e m b e l a j a r a n

dalam kehidupan sehari-hari; (2) Siswa dapat membedakan antara laju dan kecepatan dengan menyertakan contoh dalam kehidupan sehari-hari; dan (3) Siswa dapat membedakan perlajuan dan percepatan dengan menyertakan contoh dalam kehidupan sehari-hari.

Agar Anda dapat memberikan argumen untuk memilih model pembelajaran yang sesuai untuk mewujudkan tujuan pembelajaran yang dirumuskan Pak Budiman, maka Anda harus mengkaji karakter materi yang terdapat dalam rumusan-rumusan tujuan tersebut dan mengkaji kecocokkan antara karakter materi dengan tujuan dan fungsi dari model-model pembelajaran tersebut.

B. Kelompok Model Personal (The Personal Model Family)

Kelompok Model Personal dikembangkan berdasarkan pandangan tentang ‘kedirian’ (selfhood) dari individu. Setiap proses pendidikan diupayakan agar memungkinkan seseorang dapat memahami diri sendiri dengan baik, sanggup memikul tanggung jawab untuk pendidikan dan lebih kreatif untuk mencapai kualitas hidup yang lebih baik.

Beberapa model pembelajaran yang termasuk kelompok Model Personal ada empat, yaitu:

1) Model Pembelajaran Tanpa Arahan (Non-Directive Teaching) 2) Model Sinektik (Synectic Model)

3) Model Latihan Kesadaran (Awarness Training Model) 4) Model Pertemuan Kelas (Classroom Meeting Model)

Model Pembelajaran Tanpa Arahan (Non-Directive Teaching) dikembangkan berdasarkan karya Carl Rogers (Joyce & Weil, 2004), yang menyatakan bahwa terapi dapat dipandang sebagai suatu model belajar untuk pendidikan. Dia meyakini bahwa hubungan antarmanusia yang positif dapat menjadikan manusia itu tumbuh, dan oleh karena itu, pembelajaran seharusnya didasarkan pada konsep hubungan manusia bukan pada konsep matapelajaran, proses berpikir atau sumber-sumber intektual lain.

Model Sinektik (Synectic Model) merupakan model pembelajaran yang dirancang untuk mengembangkan kreativitas pebelajar. Model ini dikembangkan berdasarkan hasil kerja William J. J. Gordon dan

kawan-Berdasarkan tujuh anggota kelompok Model Pemrosesan Informasi di atas, coba model mana yang Anda pikirkan dapat dipilih efektif dan efisien untuk mewujudkan ketiga tujuan pembelajaran yang dirumuskan Pak Budiman.

Abimanyu, 136, 137 Arnold, 36

Ausubel, 50, 64, 129

Bloom, 11, 28, 57, 59, 68, 105, 109, 112, 136 Boocock, 34

Bruner, 126 Bruner, 64, 77 Bybee, 79, 84 Carey, 7 Chesler, 34 Cox, 33

Darmadi, 146, 147 Dave, 59

Decker, 36 Dewey, 32 Dick, 7 Djamarah, 93 Fannie, 34 Fox, 34

Gagne, 57, 58, 64, 65, 110 Glasser, 31

Gordon, 31 Gray, 127 Guetzkow, 34 Harrow, 109 Harrow, 59

Indrawati, 125, 126, 129, 141 Indrawati, 59, 63

Indrawati, 77, 109, 110

Joyce, 21, 22, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 41, 44, 47, 50, 52, 54, 56 Kopfer, 44

Krathwohl, 59 Masia, 59 Massialas, 33 Meyer, 21

160

|

I n d e k s N a m a Mulyasa, 142, 143, 146 Oliver, 33

Raghafen, 44 Roestiyah, 87, 93 Rogers, 30 Schaubel, 44 Schutz, 31 Senjaya, 19, 20 Shaftel, 34 Shaver, 33 Simson, 59 Skinner, 141 Skinner, 35 Soemanto, 127 Surachman, 103 Suwarna, 145, 146, 147 Thelen, 32

Trowbridge, 79, 84 Usman, 142, 143, 146

Weil, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 41, 44, 47, 50, 52, 54, 56 Winardi, 127

Wolpe, 35, 36 Zain, 93

A

Analisis instruksional (pembelajaran), 8 Apersepsi, 1

B

Behavior, 3 D

Dampak instruksional, 41, 44, 47, 49, 50, 52, 54, 56, 57 Dampak pengiring, 38, 49

I

Instruksional, 1, 9, 24, 41, 43, 45, 49, 51, 54, 56 Instrumen evaluasi, 11, 14

K

Kegiatan awal, 1

Kegiatan Belajar Mengajar (KBM), 69 Kegiatan inti, 2, 10, 121

Kegiatan penutup, 2, 79

Keterampilan bertanya, 137, 138, 150 Keterampilan dasar mengajar, 125, 150 Keterampilan membuka pelajaran, 126, 149 Keterampilan menutup pelajaran, 150 Kognitif, 7

M

Media pembelajaran, 118, 119, 121 Mengelola kelas, 142

Metode ceramah, 75, 124, 125 Metode curah pendapat, 86 Metode demonstrasi, 85, 125 Metode diskusi, 125

158

|

I n d e k s

Metode eksperimen, 125 Metode kerja kelompok, 103

Metode pembelajaran, 11, 20, 70, 71, 73, 74, 108, 109, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124

Metode permainan, 89, 90 Metode praktik lapangan, 96 Metode sandiwara, 91, 92 Metode simulasi, 81, 82 Metode sosiodrama, 91 Metode tanya-jawab, 125

Model berpikir induktif, 29, 47, 58 Model kerja kelompok, 32, 33 Model memorisasi, 29, 58 Model pemandu awal, 50, 58 Model pembelajaran, 21, 63, 66 Motivasi, 1, 127

P

Pendekatan, 17, 19, 55 Pendidikan, 17

Penguatan non-verbal, 140 Penguatan verbal, 139, 150 Penjelasan global, 1 Prinsip reaksi, 23, 38 S

Silabi, 2 Silabus, 2, 15

Strategi pembelajaran, 10, 19 Sumber belajar, 13, 115 T

Taksonomis kemampuan afektif, 110 Taksonomis kemampuan kognitif, 110 Taktik pembelajaran, 20

Sutarto, Lahir di Semarang, 26 Mei 1958 Lulus S1 dari IKIP Semarang, Fakultas Eksakta, Jurusan Fisika, tahun 1984. Lulus S2 dari IKIP Bandung, Program Pasca Sarjana (PPS), Jurusan MIPA, Konsentarsi Fisika, tahun 1996. Lulus S3 dari Universitas Pendidikan Indonesia (UPI), Program Pasca Sarjana (PPS), Jurusan IPA, Konsentarsi Fisika, tahun 2003. Staf Pengajar di Universitas Jember, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Jurusan P-MIPA, Program studi Pendidikan Fisika, mulai tahun 1985 hingga sekarang. Guru besar pada Pendidikan Fisika: Proses Belajar Mengajar Fisika, sejak tahun 2007.

Karya yang berhubungan dengan buku yang ditulis adalah: 1) merancang, mengembangkan, dan mengkaji “Paket Sumber Belajar dengan Analisis Foto Kejafian Fisika (PSB dengan AFKF)” pada tahun 1996-2000; 2) merancang, mengembangkan, dan mengkaji “Model Buku Ajar dengan Analisis Kejadian Riil melalui Foto dan Wacana Isu untuk pembelajaran di Perguruan Tinggi” pada tahun 1997-2001; 3) merancang, mengembangkan, dan mengkaji “Model Pembelajaran dengan Analisis Tema Konsep untuk Fisika” pada tahun 2004; 4) merancang, mengembangkan, dan mengkaji “Model Pembelajaran dengan Analisis Lapangan dan Laboratorium (MPALL) pada tahun 2008-2010; 5) merancang, mengembangkan, dan mengkaji “Model Pembelajaran dengan Instruction, Doing, and Evaluating (IDE)” pada tahun 2011-2012.

Indrawati, Lahir di Demak, 10 Juni 1959 Lulus S1 dari IKIP Semarang, Fakultas Eksakta, Jurusan Fisika, tahun 1984. Lulus S2 dari IKIP Bandung, Program Pasca Sarjana (PPS), Jurusan MIPA, Konsentarsi Fisika, tahun 1997. Lulus S3 dari Universitas Pendidikan Indonesia (UPI), Program Pasca Sarjana (PPS), Jurusan IPA, Konsentarsi Fisika, tahun 2005. Staf Pengajar di Universitas Jember, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Jurusan P-MIPA, Program studi Pendidikan Fisika, mulai tahun 1986 hingga sekarang.

Karya yang berhubungan dengan buku yang ditulis adalah: 1) merancang, mengembangkan, dan mengkaji “Paket Sumber Belajar dengan Analisis Foto Kejafian Fisika (PSB dengan AFKF)” pada tahun 1996-2000; 2) merancang, mengembangkan, dan mengkaji “Model Buku Ajar dengan Analisis Kejadian Riil melalui Foto dan Wacana Isu untuk pembelajaran di Perguruan Tinggi” pada tahun 1997-2001; 3) merancang, mengembangkan, dan mengkaji “Model Obsim untuk membekali kemampuan mengajar mahasiswa calon guru fisika” pada tahun 2007; 4) merancang, mengembangkan, dan mengkaji “Model Pembelajaran dengan Analisis Tema Konsep untuk Fisika” pada tahun 2004; 5) merancang, mengembangkan, dan mengkaji “Model Pembelajaran dengan Analisis Lapangan dan Laboratorium (MPALL) pada tahun 2008-2010; 6) merancang, mengembangkan, dan mengkaji “Model Pembelajaran dengan Instruction, Doing, and Evaluating (IDE)” pada tahun 2011-2012.