84 Catatan hasil pada tahap mengamati dapat berupa pernyataan
maupun pertanyaan secara lisan maupun tertulis. Hal tersebut terbukti dengan hasil observasi yang dilakukan peneliti, antara lain sebagai
berikut: “Proses megamati di bawah bimbingan pendidik dilakukan
dengan membaca cerita dan mengamati gambar yang tedapat di dalam buku tematik. Catatan yang dibuat dari hasil pengamatan
berupa pertanyaan yang berkaitan dengan isi gambar yang telah diamati. Peserta didik melakukan tahap-tahap pembelajaran
tersebut dengan antusias. Kemudian peserta didik menyebutkan benda-benda yang ada di dalam gambar tersebut sesuai tugas
pada buku tematik.
” Observasi: 30 April dan 6 Mei 2015 Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi dapat
disimpulkan sementara bahwa pada tahap mengamati berjalan optimal dengan adanya pendidik yang kreatif. Pendidik menerapkan strategi
pembelajaran yang menyenangkan di setiap pembelajaran untuk menjaga partisipasi aktif peserta didik pada kegiatan mengamati.
b. Tahap Menanya
Berdasarkan hasil observasi atau pengamatan pada bulan April- Mei 2015 yang telah dilakukan peneliti, tahap menanya dilakukan
dengan melakukan pengamatan terlebih dahulu melalui gambar yang tertera pada materi maupun berdasarkan pengalaman peserta didik.
Pendidik melatih peserta didik dengan membiasakan membuat pertanyaan setelah adanya rangsangan pada kegiatan mengamati.
Berikut hasil observasi yang dilakukan peneliti: “Pada tahap menanya, pendidik melatih dengan memberikan
tugas berupa membuat pertanyaan dari setiap apa yang sudah
85 diamati bersama sesuai dengan materi. Pendidik juga membuka
kesempatan bagi peserta didik untuk mengajukan pertanyaan secara mandiri. Kemudian peserta didik bertukar pertanyaan
dengan teman secara aktif. Pendidik memeriksa hasil pertanyaan yang telah dibuat peserta didik dan memberikan nilai sebagai
motivasi yang diberikan oleh pendidik.
” Observasi: 29 April-6 Mei 2015
Berdasarkan hasil observasi di atas, dapat dilihat bahwa kegiatan
menanya rata-rata berupa kegiatan membuat pertanyaan. Kegiatan tersebut sudah tercantum pada buku tematik. Namun, pendidik juga
memberikan kesempatan kepada peserta didik dalam mengajukan pertanyaan secara mandiri di luar tugas yang telah tercantum pada
buku tematik. Selain melalui observasi, peneliti memperoleh dokumentasi selama penelitian berlansung. Adapun hasil dokumentasi
terlampir pada lampiran 8 gambar 2. Aktivitas tersebut dipertegas oleh pernyataan pendidik dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti
terkait tahap menanya dalam pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan Scientific. Berikut hasil wawancara kepada pendidik:
“Pendidik menerangkan materi, kemudian memberi beberapa pertanyaan kepada peserta didik tentang materi yang baru saja
diterangkan. Pendidik
memberi tugas
untuk membuat
pertanyaan, dan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang materi yang belum jelas sehingga pendidik perlu
menjelaskan kembali. Kemudian peserta didik saling menukar pertanyaan yang telah dibuat untuk dijawab oleh temannya.
” wawancara I: 28 April 2015
Berdasarkan hasil observasi, jenis pertanyaan yang diajukan oleh peserta didik yang rata-rata berupa pertanyaan factual dan konseptual.
Pertanyaan yang diajukan sesuai kemampuan dan karakteristik usia kelas II SD. Pendidik mengajukan beberapa pertanyaan kepada peserta
86 didik untuk memberikan rangsangan kepada peserta didik dalam
mengajukan pertanyaan. Pendidik juga selalu menekankan kepada peserta didik untuk dapat mengajukan pertanyaan yang memuat apa,
mengapa, siapa, kapan, dimana dan bagaimana. Berikut hasil observasi yang dilakukan peneliti terkait jenis pertanyaan pada tahap menanya:
Pendidik mengarahkan peserta didik untuk membuat pertanyaan dan mempersiapkan jawabannya yang meliputi 5W+1H. Peserta
didik membuat pertanyaan termasuk dalam jenis factualsiapa, ada juga yang bertanya dengan jenis konseptual mengapa.
Kualitas pertanyaan yang diajukan peserta didik cukup baik, yaitu sesuai dengan kemampuannya di usia 8 tahun yaitu kelas II
SD. Pada hari yang lain, usai jam istirahat pembelajaran diawali dengan pendidik bertanya kegiatan apa saja yang dilakukan
sepulang sekolah, pendidik meminta peserta didik untuk menyebutkan kegiatan sepulang sekolah. Maka peserta didik
dengan berebut menjawabnya sesuai dengan pengalamannya antara lain :ganti baju, makan, dan istirahat. Observasi: 29
April-12 Mei 2015
Hal tersebut dipertegas dengan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada pendidik terkait jenis, kualitas, dan jumlah
pertanyaan yang diajukan peserta didik pada tahap menanya. Berikut hasil wawancara yang dilakukan peneliti secara bertahap:
Pertanyaan berupa uraian mengenai pendapat peserta didik, jawaban objektif, maupun isian singkat. Jumlah pertanyaan yang
diajukan peserta didik tidak dibatasi. Penekanan materi dilakukan dengan mengajuan pertanyaan kepada peserta didik. wawancara
I: 28 April 2015
Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi yang dilakukan peneliti dapat disimpulkan sementara bahwa peserta didik
aktif pada tahap menanya. Adanya rangsangan dan bimbingan yang dilakukan pendidik membuat peserta didik antusias dalam
87 pembelajaran tahap menanya. Kesempatan bertanya yang selalu dibuka
oleh pendidik membuat peserta didik tetap aktif. Bimbingan dan arahan dari pendidik membuat pembelajaran tidak menyimpang dari
materi.
c. Tahap Mencoba
