Pengembangan prototipe perangkat pembelajaran kurikulum 2013 untuk siswa kelas II SD subtema Tugas-Tugas Sekolahku di SD Negeri Plaosan 1.

K A R T S B A D , it a w o y t s il u

S . (2015) . Pengembangan Proto itpe Perangka t Pembelajaran D S I I s a l e K a w si S k u t n u 3 1 0 2 m u l u k i r u

K SubtemaTugas-Tuga sSekolahku 1 n a s o a l P i r e g e N D S i

d .Sk irpsi .Yogyakatra :Program Stud iPendidikan . a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U , r a s a D h a l o k e S u r u G it il e n e

P an i n imerupakan peneilitan pengembangan yang berawa ldengan k ir u K n a s a h k e K . 3 1 0 2 m u l u k ir u K n a p a r e n e

p ulum2013adalah :pe trama, memua t n a u h a t e g n e p , ) 2 I K ( l a i s o s p a k i s n a d ) 1 I K ( l a u ti ri p s p a k i s i s n e t e p m o k n a s u m u r k u t n u n a u j u tr e b t u b e s r e t i s n e t e p m o k t a p m e e K . ) 4 I K ( n a li p m a r e t e k n a d , ) 3 I K ( . a w s i s r e t k a r a k k i d i d n e

m Kedua ,menggunakan pendekatan sainitifk .Dar ihasi l % 5 7 : a t a d n a k t a p a d n e m i ti l e n e p , D S G P a rt i m D S h u j u t i d u r u g 4 2 a d a p e k t e k g n a k a y n a b e S . 2 I K n a d 1 I K n a i a li n e p n a k u k a l e m a k it e k n a ti l u s e k i m a l a g n e m u r u g % 0 5 k a y n a b e S . 4 I K n a i a li n e p n a k u k a l e m a k it e k n a ti l u s e k i m a l a g n e m u r u g % 5 . 2 6 m e m m u l e b u r u

g aham i penerapan pendekatan sainit ifk dalam prose s k u t n u n a it il e n e p n a k u k a l e m i ti l e n e p , u ti b a b e s h e l O . n a r a j a l e b m e p . 3 1 0 2 m u l u k ir u K n a r a j a l e b m e p t a k g n a r e p e p it o t o r p n a k g n a b m e g n e m n a r a j a l e b m e p t a k g n a r e p e p it o t o r p n a g n a b m e g n e

P in imenggunakan enam

h a k g n a

l pengembangan yang meilpu it : (1 ) anailsi spotens i dan masalah ,(2 ) i s i v e r ) 5 ( , n i a s e d i s a d il a v ) 4 ( , k u d o r p e p it o t o r p n i a s e d ) 3 ( , a t a d n a l u p m u g n e p n a r a j a l e b m e p t a k g n a r e p e p it o t o r P . n i a s e d a b o c i j u ) 6 ( n a d , n i a s e

d tersebu t

a g it h e l o i s a d il a v i

d vaildato r dengan sko r rerata4.71 dan termasuk kategor i B t a g n a S

“ a ik”karenapertama, memua tdesk irpto runtukmenlia iK I1 ,K I2 ,K I3 , n a d s u b a li s i r a d i ri d r e t g n a y n a r a j a l e b m e p t a k g n a r e p n a p a k g n e l e k a tr e s 4 I K g n ir a

j -jairng t ema .Kedua ,RencanaPelaksanaan Pembelajaran memua tkegiatan l e d o m n a k a n u g g n e m n a g n e d n a r a j a l e b m e

p dsicoverylearning. i ti l e n e p a b o c i j

U lakukan d iSD Neger iPlaosan 1 .Dar ihasi luj icoba u r u g u t n a b m e m n a r a j a l e b m e p t a k g n a r e p e p it o t o r p a w h a b a t a d n a k t a p a d i d k u d o r p : m a l a

d pe trama,melakukanpenliaiansikapspritiual( K I1 )dansikapsosial( K I2) , . ) 4 I K ( n a li p m a r e t e k n a

d Kedua , membua t perangka t pembelajaran dengan n a g n e d k if it n i a s n a t a k e d n e p n a k a n u g g n e

m mode l pembelajaran discovery g n i n r a e l . , 3 1 0 2 m u l u k ir u K , n a g n a b m e g n e P n a d n a it il e n e P : i c n u K a t a

K discoveryl earning ,

n a r a j a l e b m e p t a k g n a r e p e p it o t o r p

T C A R T S B A D , it a w o y t s il u

S .(2015) .Prototype Developmen to fCurriculum 2013 Learning l o o h c s y r a t n e m e l e n i s e it u D e m e h t b u S D S I I s e d a r G n i s t n e d u t S r o f l o o T m a r g o r P s e i d u t S : a tr a k a y g o Y . s i s e h T . 1 n a s o a l

P Elementary Schoo l

. a m r a h D a t a n a S f o y ti s r e v i n U , n o it a c u d E r e h c a e T f o n o it a t n e m e l p m i e h t h ti w n a g e b t a h t t n e m p o l e v e d a s i h c r a e s e r s i h T n o it a l u m r o f e h t ,t s r if : e r a 3 1 0 2 m u l u c ir r u C f o y ti c if i c e p s e h T . 3 1 0 2 m u l u c i r r u C K ( e d u ti tt a l a u ti ri p s e c n e t e p m o c s n i a t n o

c I1 )and sociablitiy (K I2) ,knowledge s 't n e d u ts e h t e t a c u d e o t s m i a y c n e t e p m o c h t r u o f e h T . ) 4 I K ( l li k s d n a , ) 3 I K ( a f o s tl u s e r e h t m o r F . h c a o r p p a c if it n e i c s a g n is u , d n o c e S . r e t c a r a h c a e s e r , s r e n t r a p D S G P y r a t n e m e l e n e v e s n i s r e h c a e t 4 2 o t e r i a n n o it s e u

q rcher sge t

i d e v a h s r e h c a e t f o % 5 7 : a t a d e h

t fifculite swhenassessingK I1 andK I2 .A t ota l f o % 0 5 s a y n a m s A . 4 I K g n i s s e s s a n e h w s e it l u c if fi d e v a h s r e h c a e t f o % 5 . 2 6 f o e h t n i c if it n e i c s h c a o r p p a e h t f o n o it a c il p p a e h t d n a t s r e d n u t o n o d s r e h c a e t g n i n r a e

l process .Therefore,r esearcher sconductedas tudyt odevelopaprototype . 3 1 0 2 m u l u c i r r u C e c i v e d g n i n r a e l x i s a s e s u e c i v e d g n i n r a e l t n e m p o l e v e d e p y t o t o r

P -step developmen ttha t

) 3 ( , n o it c e ll o c a t a d ) 2 ( , s m e l b o r p d n a l a it n e t o p e h t f o s i s y l a n a ) 1 ( : s e d u l c n

i the

, n g i s e d e h t f o n o is i v e r e h t ) 5 ( , n o it a d il a v n g i s e d ) 4 ( ,t c u d o r p e p y t o t o r p a f o n g i s e d e e r h t y b d e t a d il a v s i e c i v e d g n i n r a e l e p y t o t o r p e h T . n g i s e d y r t t s e t ) 6 ( d n a " d o o G y r e V " f o y r o g e t a c e h t o t s g n o l e b d n a 1 7 . 4 f o e r o c s n a e m a h ti w r o t a d il a v f e s u a c e

b irst ,contain sdesc irptorst o asses sK I1 ,K I2 ,K I3 ,K I4 a swel last he . e m e h t s t e n d n a s u b a ll y s a f o s t s i s n o c t a h t e c i v e d g n i n r a e l e h t f o s s e n e t e l p m o c f o l e d o m e h t g n i s u y b s e it i v it c a g n i n r a e l s e d u l c n i n a l p n o s s e l e h t , d n o c e S . g n i n r a e l y r e v o c s i d r t e h

T ial i nvesitgator sdid i n elementaryschoo lPlaosan 1 .From t het es t n i s r e h c a e t t s i s s a o t e c i v e d e p y t o t o r p e h t t a h t a t a d e h t d e n i a t b o s t c u d o r p f o s tl u s e r d n a , ) 2 I K ( y ti li b a i c o s d n a ) 1 I K ( e d u ti tt a l a u ti r i p s e h t s s e s s a o t ,t s r if : g n i h c a e t c e S . ) 4 I K ( l li k

s ond ,create a learning device by using a scienitifc approach to . g n i n r a e l l e d o m g n i n r a e l y r e v o c s i d y r e v o c s i d , 3 1 0 2 m u l u c i r r u C , t n e m p o l e v e D d n a h c r a e s e R : s d r o w y e K e p y t o t o r p e c i v e d g n i n r a e l e h t , g n i n r a e l

PENGEMBANGAN PROTOTIPE PERANGKAT

PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013 UNTUK SISWA KELAS

II SD SUBTEMA TUGAS-TUGAS SEKOLAHKU DI SD

NEGERI PLAOSAN 1

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Diana Sulistyowati NIM: 111134068

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

i

PENGEMBANGAN PROTOTIPE PERANGKAT

PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013 UNTUK SISWA KELAS

II SD SUBTEMA TUGAS-TUGAS SEKOLAHKU DI SD

NEGERI PLAOSAN 1

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Diana Sulistyowati NIM: 111134068

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan kepada:

1. Allah SWT atas segala nikmat hidup dan kesempatan mengenggam ilmu, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi.

2. Orang tua (Bapak Suharyanto dan Ibu Siti Fatimah) sebagai malaikat terhebat yang senantiasa memberikan dukungan baik material maupun moral, kasih sayang, dan cinta kasih yang luar biasa.

3. Suami tercinta (Paulus Bobby Adi Prastowo) dan putri tersayang (Rastania Rahmawati) yang senantiasa memberikan dukungan dan semangat.

4. Kakak (Ambarwati Astuti) yang selalu memberikan dorongan dan motivasi.

5. Sahabat-sahabat: Natalia, Agatha, Ganjar, Mega, dan Maya yang selalu memberikan semangat serta dukungan.

v

MOTTO

Anda tidak bisa mengubah orang lain. Anda harus menjadi perubahan

yang Anda harapkan dari orang lain.

(Mahatma Gandhi)

Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak

menyadari betapa dekatnya mereka dengan keberhasilan saat mereka

menyerah.

(Thomas Alva Edison)

Kebanggaan kita yang terbesar adalah bukan tidak pernah gagal, tetapi

bangkit kembali setiap kali kita jatuh.

(Confusius)

vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 13 Agustus 2015 Peneliti,

Diana Sulistyowati NIM. 111134068

vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Diana Sulistyowati

Nomor Mahasiswa : 111134068

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

PENGEMBANGAN PROTOTIPE PERANGKAT

PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013 UNTUK SISWA KELAS

II SD SUBTEMA TUGAS-TUGAS SEKOLAHKU DI SD

NEGERI PLAOSAN 1

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tahap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Yogyakarta, 13 Agustus 2015 Yang Menyatakan

viii

ABSTRAK

Sulistyowati, D. (2015). Pengembangan Prototipe Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013 untuk Siswa Kelas II SD Subtema Tugas-Tugas Sekolahku di SD Negeri Plaosan 1. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang berawal dengan penerapan Kurikulum 2013. Kekhasan Kurikulum 2013 adalah: pertama, memuat rumusan kompetensi sikap spiritual (KI 1) dan sikap sosial (KI 2), pengetahuan (KI 3), dan keterampilan (KI 4). Keempat kompetensi tersebut bertujuan untuk mendidik karakter siswa. Kedua, menggunakan pendekatan saintifik. Dari hasil angket kepada 24 guru di tujuh SD mitra PGSD, peneliti mendapatkan data: 75% guru mengalami kesulitan ketika melakukan penilaian KI 1 dan KI 2. Sebanyak 62.5% guru mengalami kesulitan ketika melakukan penilaian KI 4. Sebanyak 50% guru belum memahami penerapan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran. Oleh sebab itu, peneliti melakukan penelitian untuk mengembangkan prototipe perangkat pembelajaran Kurikulum 2013.

Pengembangan prototipe perangkat pembelajaran ini menggunakan enam langkah pengembangan yang meliputi: (1) analisis potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain prototipe produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, dan (6) uji coba desain. Prototipe perangkat pembelajaran tersebut divalidasi oleh tiga validator dengan skor rerata 4.71 dan termasuk kategori “Sangat Baik” karena pertama, memuat deskriptor untuk menilai KI 1, KI 2, KI 3, KI 4 serta kelengkapan perangkat pembelajaran yang terdiri dari silabus dan jaring-jaring tema. Kedua, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran memuat kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning.

Uji coba peneliti lakukan di SD Negeri Plaosan 1. Dari hasil uji coba produk didapatkan data bahwa prototipe perangkat pembelajaran membantu guru dalam: pertama, melakukan penilaian sikap spiritual (KI 1) dan sikap sosial (KI 2), dan keterampilan (KI 4). Kedua, membuat perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik dengan model pembelajaran discovery learning.

Kata Kunci: Penelitian dan Pengembangan, Kurikulum 2013, discovery learning, prototipe perangkat pembelajaran

ix

ABSTRACT

Sulistyowati, D. (2015). Prototype Development of Curriculum 2013 Learning Tool for Students in Grades II SD Subtheme Duties in elementary school Plaosan 1. Thesis. Yogyakarta: Studies Program Elementary School Teacher Education, University of Sanata Dharma.

This research is a development that began with the implementation of Curriculum 2013. The specificity of Curriculum 2013 are: first, the formulation contains competence spiritual attitude (KI 1) and sociability (KI 2), knowledge (KI 3), and skill (KI 4). The fourth competency aims to educate the student's character. Second, using a scientific approach. From the results of a questionnaire to 24 teachers in seven elementary PGSD partners, researchers get the data: 75% of teachers have difficulties when assessing KI 1 and KI 2. A total of 62.5% of teachers have difficulties when assessing KI 4. As many as 50% of teachers do not understand the application of the approach scientific in the learning process. Therefore, researchers conducted a study to develop a prototype learning device Curriculum 2013.

Prototype development learning device uses a six-step development that includes: (1) analysis of the potential and problems, (2) data collection, (3) the design of a prototype product, (4) design validation, (5) the revision of the design, and (6) test try design. The prototype learning device is validated by three validator with a mean score of 4.71 and belongs to the category of "Very Good" because first, contains descriptors to assess KI 1, KI 2, KI 3, KI 4 as well as the completeness of the learning device that consists of a syllabus and nets theme. Second, the lesson plan includes learning activities by using the model of discovery learning.

The trial investigators did in elementary school Plaosan 1. From the test results of products obtained the data that the prototype device to assist teachers in teaching: first, to assess the spiritual attitude (KI 1) and sociability (KI 2), and skill (KI 4). Second, create a learning device by using a scientific approach to discovery learning model learning.

Keywords: Research and Development, Curriculum 2013, discovery learning, the learning device prototype

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat serta hidayahnya sehingga dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

”PENGEMBANGAN PROTOTIPE PERANGKAT PEMBELAJARAN

KURIKULUM 2013 UNTUK SISWA KELAS II SD SUBTEMA TUGAS-TUGAS SEKOLAHKU DI SD NEGERI PLAOSAN 1” ini dengan baik. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini dapat diselesaikan berkat adanya bimbingan, bantuan, semangat, dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan ucapan terima kasih dengan setulus hati kepada:

1. Rohandi, Ph.D. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

2. Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., BST., M.A. Kepala Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. Wakil Kepala Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

4. Dra. Ignatia Esti Sumarah, M.Hum. Dosen Pembimbing I yang telah membimbing dan memotivasi peneliti dengan sabar dan baik, memberikan nasihat serta waktu dan tenaganya dalam penyusunan skripsi ini.

5. Irine Kurniastuti, S.Psi., M.Psi. Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, dukungan, dan pengetahuan bagi peneliti.

6. Para validator prototipe perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 yang peneliti kembangkan.

7. Kepala Sekolah SD Negeri Plaosan 1 (Sumarjoko, S. Ag.) yang telah memberikan izin sehingga penelitian ini dapat terlaksana dengan baik. 8. Siswa-siswi kelas II SD Negeri Plaosan 1 yang telah membantu

xi

9. Semua pihak yang telah banyak berjasa yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu.

Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak kekurangan dan kesalahan. Akhir kata semoga skripsi ini dapat bermanfaat untuk dunia pendidikan dan pembaca sekalian.

Yogyakarta, 13 Agustus 2015 Peneliti,

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv

HALAMAN MOTTO ... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii

ABSTRAK ... viii

ABSTRACT ... ix

KATA PENGANTAR ... x

DAFTAR ISI ... xii

DAFTAR TABEL ... xv

DAFTAR GAMBAR ... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ... xvii

BAB I ... 1

PENDAHULUAN ... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ... 1

1.2 Batasan Masalah ... 4

1.3 Rumusan Masalah ... 4

1.4 Tujuan Penelitian ... 4

1.5 Manfaat Penelitian ... 5

1.6 Definisi Operasional ... 6

1.7 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ... 7

BAB II ... 8

LANDASAN TEORI ... 8

2.1 Kajian Pustaka ... 8

2.1.1 Kurikulum 2013 ... 8

2.1.2 Pendidikan Karakter ... 14

xiii

2.1.4 Pendekatan Saintifik ... 19

2.1.5 Penilaian Otentik... 26

2.1.6 Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013 ... 27

2.1.7 Sub Tema “Tugas-Tugas Sekolahku” Kurikulum 2013 ... 34

2.1.8 Karakteristik Perkembangan Siswa Kelas II SD ... 39

2.1.9 Model Pembelajaran Discovery Learning ... 40

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan ... 45

2.3 Kerangka Berpikir ... 49

2.4 Pertanyaan Penelitian ... 52

BAB III ... 53

METODE PENELITIAN ... 53

3.1 Jenis Penelitian ... 53

3.2 Setting Penelitian ... 57

3.2.1 Waktu Penelitian ... 57

3.2.2 Tempat Penelitian ... 57

3.2.3 Subjek Penelitian ... 57

3.2.4 Objek Penelitian ... 58

3.3 Rancangan Penelitian ... 58

3.4 Prosedur Pengembangan ... 59

3.5 Uji Validasi Produk ... 63

3.6 Instrumen Penelitian ... 63

3.6.1 Uji Validasi Ahli ... 63

3.7 Teknik Pengumpulan Data ... 69

3.7.1 Observasi/Pengamatan Langsung ... 69

3.7.2 Angket atau Kuesioner... 71

3.8 Teknik Analisis Data ... 77

3.9 Jadwal Penelitian ... 79

BAB IV ... 81

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 81

4.1 Hasil Penelitian ... 81

4.1.1 Analisis Kebutuhan ... 81

xiv

4.2.1 Silabus ... 88

4.2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 88

4.2.3 Kerangka Perangkat Pembelajaran ... 89

4.2.4 Perangkat Pembelajaran ... 89

4.2.5 Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 90

4.2.6 Penilaian... 91

4.3 Data Hasil Validasi Dosen PGSD USD dan Revisi Produk ... 91

4.4 Data Hasil Validasi Guru Kelas II SD dan Revisi Produk ... 98

4.5 Data Hasil Validasi Kepala Sekolah SD dan Revisi Produk ... 102

4.6 Data Hasil Ujicoba Produk ... 105

4.7 Kajian Produk Akhir ... 118

4.7.1 Sampul Halaman Depan ... 119

4.7.2 Isi ... 119

4.7.3 Penilaian dan Kunci Jawaban ... 121

4.7.4 Daftar Pustaka ... 121

4.8 Pembahasan ... 121

BAB V ... 131

PENUTUP ... 131

5.1 Kesimpulan ... 131

5.2 Keterbatasan Penelitian ... 133

5.3 Saran ... 133

DAFTAR PUSTAKA ... 134

LAMPIRAN………...………... 137

xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 2.1 Tema dan Subtema untuk Siswa Kelas II SD Semester Ganjil... 17

Tabel 2.2 Langkah Pembelajaran dan Kegiatan Mengajar... 25

Tabel 3.1 Pengamatan Sikap Siswa... 71

Tabel 3.2 Angket Analisis Kebutuhan Guru... 73

Tabel 3.3 Kuesioner Validasi Ahli... 74

Tabel 3.4 Kuesioner Validasi Produk…... 77

Tabel 3.5 Konversi Nilai Skala Lima... 79

Tabel 3.6 Kriteria Skor Skala Lima... 79

Tabel 3.7 Jadwal Penelitian... 80

Tabel 4.1 Konversi Nilai Skala Lima………... 93

Tabel 4.2 Kriteria Skor Skala Lima………... 95

Tabel 4.3 Hasil Validasi RPP Pembelajaran 1 oleh Dosen Ahli... 97

Tabel 4.4 Masukan Dosen Ahli dan Revisi Produk... 98

Tabel 4.5 Masukan Guru Kelas II SD dan Revisi Produk... 102

Tabel 4.6 Masukan Kepala Sekolah SD dan Revisi Produk... 105

xvi

DAFTAR GAMBAR

Tabel Halaman

Gambar 2.1 Peta Literatur Penelitian... 49

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir... 51

Gambar 3.1 Langkah-Langkah R&D (Sugiyono, 2014)... 55

Gambar 3.2 Prosedur Penelitian Pengembangan... 58

Gambar 3.3 Prosedur Pengembangan Prototipe Perangkat Pembelajaran... 63

Gambar 4.1 Siswa Menulis Cerita Narasi dan Membuat Jadwal Harian... 125

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Tabel Halaman

Lampiran 1: Angket Analisis Kebutuhan Guru... 137

Lampiran 2: Instrumen Validasi RPP... 138

Lampiran 3: Kuesioner Validasi Produk…... 142

Lampiran 4: Lembar Pengamatan Sikap... 144

Lampiran 5: Hasil Angket Analisis Kebutuhan Guru……... 145

Lampiran 6: Lembar Penilaian Validasi Dosen PGSD USD…... 185

Lampiran 7: Lembar Penilaian Validasi Guru Kelas II SD... 189

Lampiran 8: Lembar Penilaian Validasi Kepala Sekolah SD... 213

Lampiran 9: Lembar Kerja Siswa... 233

Lampiran 10: Balikan Siswa... 285

Lampiran 11: Hasil Kuesioner Validasi Produk…... 286

Lampiran 12: Hasil Pengamatan Sikap... 290

Lampiran 13: Foto-Foto Penelitian... 292

Lampiran 14: Surat Ijin Penelitian... 295

Lampiran 15: Surat Keterangan Selesai Penelitian... 296

1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab I ini berisi uraian latar belakang masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional.

1.1 Latar Belakang Masalah

Pelaksanaan penyusunan Kurikulum 2013 adalah bagian dari melanjutkan pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang telah dirintis pada tahun 2004 (Mulyasa, 2013: 66). Mencakup kompetensi sikap pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu, sebagaimana amanat UU 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada penjelasan pasal 35, di mana kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati (UU No. 20: 2003, pasal 35 ayat 1). Paparan ini merupakan bagian dari uji publik Kurikulum 2013, yang diharapkan dapat menjaring pendapat dan masukan dari masayarakat. Pengembangan Kurikulum 2013 menitik beratkan pada penyederhanaan, pendekatan tematik-integratif (Dokumen Kurikulum 2013, 2013: 137).

Kekhasan Kurikulum 2013 terdiri dari kompetensi inti sikap (yang meliputi sikap spiritual dan sikap sosial), kompetensi inti pengetahuan dan kompetensi inti keterampilan. Isi dari Kurikulum berupa Kompetensi Inti (KI), secara lebih rinci dinyatakan dalam Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi Inti tersebut dirumuskan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran mengenai kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari oleh siswa. Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi yang dipelajari siswa untuk suatu tema tertentu. Penetapan kompetensi lulusan didahului dengan mengidentifikasi apa yang hendak diberdayakan dalam diri siswa. Kompetensi lulusan terdiri dari tiga hal yaitu sikap

spiritual dan sosial (KI 1 dan KI 2), pengetahuan (KI 3), serta keterampilan (KI 4). Sikap mencakup elemen antara lain proses individu, sosial, dan alam. Pengetahuan mencakup elemen proses, objek, dan subjek. Keterampilan mencakup elemen proses, abstrak, dan konkret (Kemendikbud, 2014).

Kurikulum 2013 mengacu pada pembelajaran tematik terpadu yang mendukung serta memberi kemudahan bagi siswa untuk memahami konsep materi pembelajaran. Pembelajaran terdiri dari beberapa konsep materi yang tergabung dalam tema sehingga dapat menarik dan menggugah semangat belajar siswa karena pembelajaran tersebut bersifat nyata atau kontekstual (Kemendikbud, 2014). Pembelajaran yang bersifat nyata memunculkan suatu proses ilmiah di mana terdapat penalaran deduktif yang melihat fenomena umum untuk menarik kesimpulan yang lebih spesifik. Proses ilmiah inilah yang kemudian memunculkan suatu pendekatan ilmiah atau disebut dengan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik dijalankan dengan teknik-teknik investigasi atas suatu fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan yang baru, mengoreksi, dan memadukan dengan pengetahuan yang sebelumnya. Metode ilmiah ini pada umumnya memuat serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi atau eksperimen, mengolah informasi atau data, menganalisis kemudian menformulasi dan menguji hipotesis. Proses pembelajaran tersebut memuat lima pengalaman belajar pokok atau 5M yang terdiri dari Mengamati, Menanya, Mengumpulkan informasi/eksperimen, Mengasosiasikan/mengolah informasi, dan Mengkomunikasikan (Kemendikbud, 2014).

Perubahan Kurikulum KTSP ke Kurikulum 2013 membawa sebuah konsekuensi baru. Salah satu konsekuensi dari perubahan Kurikulum 2013 adalah bertambahnya tugas guru dalam melakukan dan memberikan penilaian pada siswa. Penilaian dalam Kurikulum 2013 menggunakan penilaian otentik. Penilaian otentik adalah proses pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan siswa melalui berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran dan keempat kompetensi telah benar-benar dikuasai dan dicapai (Majid, 2014: 186). Penilaian ini berbeda dengan model penilaian yang

sebelumnya. Di mana penilaian tidak hanya dilakukan pada akhir kegiatan pembelajaran saja tetapi meliputi keseluruhan proses sepanjang kegiatan pembelajaran.

Dari hasil observasi ketika peneliti melakukan kegiatan Program Pengalaman Lapangan (PPL), peneliti mendapatkan informasi bahwa guru mengalami kesulitan untuk melakukan penilaian pada KI 1, KI 2, dan KI 4 karena tidak ada deskriptor-deskriptor untuk melakukan penilaian pada ranah sikap spiritual, sikap sosial, dan keterampilan. Untuk menggali permasalahan tersebut, peneliti membagikan angket kepada 24 guru kelas I, II, IV, dan V di tujuh SD mitra PGSD yaitu SD Kanisius Tegalmulyo, SD Kanisius Kintelan 1, SD Kanisius Totogan, SD Bopkri Minggir, SD Negeri Tegalharjo, SD Negeri Selomulyo, dan SD Negeri Plaosan 1. Angket diberikan pada tanggal 11 September dan memuat enam pertanyaan sebagai berikut: (1) Apakah Bapak/Ibu mengetahui kekhasan dari Kurikulum 2013?, (2) Apakah Bapak/Ibu dapat menjelaskan secara rinci kekhasan Kurikulum 2013?, (3) Apakah Bapak/Ibu sudah menerapkan pembelajaran berdasarkan Kurikulum 2013?, (4) Apakah kesulitan yang Bapak/Ibu alami pada waktu menerapkan pembelajaran berdasarkan Kurikulum 2013?, (5) Apakah pada saat pembelajaran, Bapak/Ibu mengalami kesulitan ketika melakukan penilaian sikap dan keterampilan?, (6) Bagaimana cara Bapak/Ibu mengatasi kesulitan tersebut?

Dari hasil angket analisis kebutuhan guru, peneliti mendapatkan data: a) 75% guru mengalami kesulitan ketika melakukan penilaian sikap, b) 62,5% guru mengalami kesulitan ketika melakukan penilaian keterampilan, c) 50% guru belum memahami penerapan pendekatan saintifik yang menjadi kekhasan Kurikulum 2013.

Berdasarkan data hasil angket, peneliti terdorong melakukan penelitian R&D (Research and Development) dengan judul: “Pengembangan Prototipe Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013 untuk Siswa Kelas II SD Subtema Tugas-Tugas Sekolahku di SD Negeri Plaosan 1”. Penelitian yang dilakukan adalah penelitian pengembangan dan produk yang dihasilkan adalah prototipe

perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 untuk siswa kelas II SD subtema “Tugas-Tugas Sekolahku”.

1.2 Batasan Masalah

Supaya penelitian ini menjadi lebih terpusat maka permasalahan dibatasi pada pengembangan prototipe perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 untuk siswa kelas II semester 1 tema “Aku dan Sekolahku” subtema “Tugas-Tugas Sekolahku” di SD Negeri Plaosan 1 tahun ajaran 2014/2015.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka dirumuskan permasalahan: 1. Bagaimana proses pengembangan prototipe perangkat pembelajaran

yang layak berdasarkan Kurikulum 2013 pada tema “Aku dan Sekolahku” subtema “Tugas-Tugas Sekolahku” untuk siswa kelas II SD Negeri Plaosan 1?

2. Bagaimana kualitas produk prototipe perangkat pembelajaran yang layak berdasarkan Kurikulum 2013 pada tema “Aku dan Sekolahku” subtema “Tugas-Tugas Sekolahku” untuk siswa kelas II SD Negeri Plaosan 1?

1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk: 1. Menjelaskan proses pengembangan prototipe perangkat pembelajaran

yang layak berdasarkan Kurikulum 2013 pada tema “Aku dan Sekolahku” subtema “Tugas-Tugas Sekolahku” untuk siswa kelas II SD Negeri Plaosan 1 Tahun Ajaran 2014/2015.

2. Mendeskripsikan kualitas produk prototipe perangkat pembelajaran yang layak berdasarkan Kurikulum 2013 pada tema “Aku dan Sekolahku” subtema “Tugas-Tugas Sekolahku” untuk siswa kelas II SD Negeri Plaosan 1 Tahun Ajaran 2014/2015.

1.5 Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Memberikan wawasan dan masukan dalam pengembangan prototipe perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 kelas II semester 1 tema “Aku dan Sekolahku” subtema “Tugas-Tugas Sekolahku” dibidang pendidikan.

2. Manfaat secara Praktis a. Bagi Siswa

Siswa kelas II SD dapat mengembangkan sikap spiritual dan sosial, pengetahuan dan keterampilan setelah mempelajari tema 4 "Aku dan Sekolahku" subtema 1 "Tugas-Tugas Sekolahku" dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning.

b. Bagi Guru

1. Memiliki contoh prototipe perangkat pembelajaran yang menggunakan salah satu model pembelajaran pendekatan saintifik. 2. Membantu guru untuk menilai siswa pada KI 1, KI 2, KI 3, dan KI

4 tema “Aku dan Sekolahku” subtema “Tugas-Tugas Sekolahku”. c. Bagi Peneliti

Memiliki pengetahuan untuk melakukan penelitian pengembangan yang berkaitan dengan pengembangan prototipe perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 tema “Aku dan Sekolahku” subtema “Tugas-Tugas Sekolahku”.

1.6 Definisi Operasional

Istilah-istilah yang perlu dijelaskan dalam penyusunan prototipe perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 pada tema “Aku dan Sekolahku” subtema “ Tugas-Tugas Sekolahku” untuk siswa kelas II SD Negeri Plaosan 1 tahun ajaran 2014/2015 adalah:

1. Kurikulum 2013 merupakan rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

2. Perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 merupakan segala perlengkapan belajar yang dibuat dan direncanakan untuk mendukung proses kegiatan belajar mengajar dan mencapai tujuan pembelajaran yang terdiri dari: silabus, jaring-jaring tema, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), penilaian, Lembar Kerja Siswa (LKS), dan bahan/materi ajar.

3. Sub tema “Tugas-Tugas Sekolahku” Kurikulum 2013 merupakan sub tema pertama dalam tema “Aku dan Sekolahku” pada semester ganjil di kelas II Sekolah Dasar. Sub tema ini menggunakan topik tugas-tugas yang dilakukan di sekolah yang dihubungkan dengan materi pembelajaran. 4. Siswa kelas II SD sedang duduk di kelas bawah dengan usia berkisar

antara 7 atau 8 tahun dan masuk dalam kategori tahap operasional konkret. 5. Discovery Learning adalah suatu model pembelajaran di mana siswa

memperoleh pengetahuan secara mandiri dengan tahap pemberian rangsangan, pernyataan/identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian, dan penarikan kesimpulan untuk menghasilkan pengetahuan yang baru.

1.7 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Peneliti menyusun prototipe perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 dengan spesifikasi produk sebagai berikut:

1. Prototipe perangkat pembelajaran disusun berdasarkan Kurikulum 2013 pada siswa kelas II SD subtema “Tugas-Tugas Sekolahku”. 2. Prototipe perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 disusun dengan

menggunakan pembelajaran Tematik Integratif.

3. Prototipe perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 disusun dengan menggunakan pendekatan Saintifik dan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning.

4. Prototipe perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 diperuntukkan bagi siswa kelas II SD untuk membangun KI 1 (sikap spiritual), KI 2 (sikap sosial), KI 3 (pengetahuan), dan KI 4 (keterampilan).

5. Prototipe perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 dilengkapi dengan rubrik penilaian yang memuat deskriptor-deskriptor untuk menilai sikap KI 1 (bersyukur), KI 2 (percaya diri, teliti, santun), KI 3 (menghitung berbagai pecahan uang) dan KI 4 (menulis cerita narasi, menceritakan berbagai jenis kegiatan, melakukan gerakan aktivitas bergantung, bermain menirukan gerakan anggota tubuh, kemampuan membaca teks, melakukan gerakan berdiri dengan satu kaki dan sikap menirukan pesawat terbang, menulis jadwal harian). Selain itu, dilengkapi dengan Lembar Kerja Siswa (LKS), Lembar Kerja Kelompok (LKK), Lembar Evaluasi Ahir untuk menilai KI 3 (pengetahuan).

8

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab II ini berisi uraian kajian pustaka, teori yang mendukung, hasil penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan pertanyaan penelitian.

2.1 Kajian Pustaka 2.1.1 Kurikulum 2013

2.1.1.1 Arti Kurikulum 2013

Kurikulum adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Haryati, 2008: 1). Kurikulum 2013 adalah Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang dirancang untuk mengantisipasi kebutuhan kompetensi abad 21 (Kemendikbud, 2013: iii). Kurikulum 2013 mempunyai tujuan untuk mendorong siswa, mampu lebih baik melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan) apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi pelajaran (Mulyasa, 2013: 65).

Pendidikan dilakukan dengan tujuan untuk memberikan solusi bagi persoalan-persoalan yang dialami bangsa dan negara. Pendidikan perlu dilaksanakan dengan pengembangan kurikulum yang diperlukan untuk menghasilkan lulusan-lulusan yang berkualitas untuk memajukan bangsa dan negara. Untuk mewujudkannya, salah satu upaya yang dilakukan pemerintah adalah dengan melakukan pengembangan kurikulum. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum baru yang mulai diterapkan pada tahun pelajaran 2013/2014. Kurikulum ini merupakan hasil pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yeng telah dirilis pada tahun 2004 dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada tahun 2006. Kurikulum merupakan salah satu unsur

yang memberi kontribusi penting dalam pendidikan yaitu untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi siswa. Kurikulum ini mengarahkan siswa menjadi: (1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah; (2) menusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri; dan (3) warga negara yang demokratis, bertanggung jawab (Kemendikbud, 2014). Kurikulum 2013 mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dikembangkan dari dua kurikulum sebelumnya. Perubahan dan perkembangan kurikulum juga dipengaruhi oleh kesenjangan kurikulum sebelumnya (KTSP) dengan Kurikulum 2013 saat ini.

Pelaksanaan penyusunan Kurikulum 2013 adalah bagian dari melanjutkan pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang telah dirintis pada tahun 2004 (Mulyasa, 2013: 66). Mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu, sebagaimana amanat UU 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada penjelasan pasal 35, di mana kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati (UU No. 20, 2003: pasal 35 ayat 1). Paparan ini merupakan bagian dari uji publik Kurikulum 2013, yang diharapkan dapat menjaring pendapat dan masukan dari masyarakat.

2.1.1.2 Karakter Kurikulum 2013

Kurikulum mempersiapkan siswa dalam menghadapi tantangan-tantangan di masa depan melalui pengetahuan, keterampilan, sikap, dan keahlian untuk beradaptasi serta dapat bertahan hidup dalam lingkungan yang senantiasa berubah. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Muhammad Nuh menegaskan bahwa perubahan dan pengembangan Kurikulum 2013 merupakan persoalan yang genting dan penting. Alasan perubahan kurikulum dari KTSP menjadi Kurikulum 2013 adalah kurikulum harus lebih berbasis pada penguatan penalaran, bukan lagi hafalan semata.

Pengembangan Kurikulum 2013 menitik beratkan pada penyederhanaan,

pendekatan tematik-integratif (Dokumen Kurikulum 2013, 2013: 137). Kurikulum 2013 merupakan kelanjutan dan pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang telah dirintis pada tahun 2004 serta mempunyai beberapa cakupan yaitu kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu. Sedangkan perkembangan Kurikulum 2013 dilakukan seiring dengan tuntutan perubahan dalam berbagai aspek kehidupan dan melaksanakan amanah Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional serta Peraturan Presiden Nomor 5 Tahun 2010 tentang Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional (Kusuma, 2013: 8).

Kurikulum 2013 mengusung adanya keseimbangan antara sikap, keterampilan, dan pengetahuan untuk membangun soft skills dan hard skills. Keseimbangan soft skills dan hard skills meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Elemen pendekatan (isi) kompetensi yang dikembangkan di Sekolah Dasar adalah tematik terpadu dalam semua mata pelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik. Salah satu karakteristik Kurikulum 2013 adalah adanya keseimbangan antara sikap, keterampilan, dan pengetahuan untuk membangun soft skills dan hard skills. Pada jenjang Sekolah Dasar, ranah attitude harus lebih banyak atau lebih dominan dikenalkan, diajarkan, dan dicontohkan pada siswa, kemudian diikuti ranah skill, dan ranah knowledge lebih sedikit diajarkan pada siswa. Terdapat perluasan dan pendalaman taksonomi dalam proses pencapaian kompetensi. Dalam Kurikulum 2013 dipadukan lintasan taksonomi sikap (attitude) dari Khrathwohl, keterampilan (skill) dari Dyers, dan pengetahuan (knowledge) dari Bloom dengan revisi oleh Anderson (Kemendikbud, 2014: 6-10).

2.1.1.3 Prinsip Kurikulum 2013

Setiap kurikulum pastinya mempunyai prinsip. Karena prinsip merupakan landasan atau acuan untuk mengembangkan kurikulum. Seperti halnya kurikulum yang baru dirintis ini mempunyai beberapa prinsip yaitu: (Dokumen Kurikulum 2013, 2013: 8-10).

a. Kurikulum satuan pendidikan atau jenjang pendidikan bukan merupakan daftar mata pelajaran. Atas dasar prinsip tersebut maka kurikulum sebagai rencana adalah rancangan untuk konten pendidikan yang harus dimiliki oleh seluruh siswa setelah menyelesaikan pendidikannya pada satuan atau jenjang pendidikan tertentu. Kurikulum sebagai proses adalah totalitas pengalaman belajar siswa pada satuan atau jenjang pendidikan untuk menguasai konten pendidikan yang dirancang dalam rencana. Hasil belajar adalah perilaku siswa secara keseluruhan dalam menerapkan perolehannya di masyarakat.

b. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) ditetapkan untuk satu satuan pendidikan, jenjang pendidikan, dan program pendidikan. Sesuai dengan kebijakan Pemerintah mengenai Wajib Belajar 12 Tahun maka Standar Kompetensi Lulusan yang menjadi dasar pengembangan kurikulum adalah kemampuan yang harus dimiliki siswa setelah mengikuti proses pendidikan selama 12 tahun. Selain itu, sesuai dengan fungsi dan tujuan jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah serta fungsi dan tujuan dari masing-masing satuan pendidikan pada setiap jenjang pendidikan maka pengembangan kurikulum didasarkan pula atas Standar Kompetensi Lulusan pendidikan dasar dan pendidikan menengah serta Standar Kompetensi satuan pendidikan.

c. Model kurikulum berbasis kompetensi ditandai oleh pengembangan kompetensi berupa sikap, pengetahuan, keterampilan berpikir, dan keterampilan psikomotorik yang dikemas dalam berbagai mata pelajaran. Kompetensi yang termasuk pengetahuan dikemas secara khusus dalam satu mata pelajaran. Kompetensi yang termasuk sikap dan keterampilan dikemas dalam setiap mata pelajaran dan bersifat lintas mata pelajaran dan diorganisasikan dengan memperhatikan prinsip penguatan (organisasi horizontal) dan keberlanjutan (organisasi vertikal) sehingga memenuhi prinsip akumulasi dalam pembelajaran.

d. Kurikulum didasarkan pada prinsip bahwa setiap sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dirumuskan dalam kurikulum berbentuk Kemampuan

Dasar dapat dipelajari dan dikuasai oleh setiap siswa (mastery learning) sesuai dengan kaidah Kurikulum Berbasis Kompetensi.

e. Kurikulum dikembangkan dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan perbedaan dalam kemampuan dan minat. Atas dasar prinsip perbedaan kemampuan individual siswa, kurikulum memberikan kesempatan kepada siswa untuk memiliki tingkat penguasaan di atas standar yang telah ditentukan (dalam sikap, keterampilan, dan pengetahuan). Oleh karena itu, beragam program dan pengalaman belajar disediakan sesuai dengan minat dan kemampuan awal siswa.

f. Kurikulum berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan siswa serta lingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa siswa berada pada posisi sentral dan aktif dalam belajar.

g. Kurikulum harus tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, budaya, teknologi, dan seni. Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, budaya, teknologi, dan seni berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, konten kurikulum harus selalu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan, budaya, teknologi, dan seni; membangun rasa ingin tahu dan kemampuan bagi siswa untuk mengikuti dan memanfaatkan secara tepat hasil ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.

h. Kurikulum harus relevan dengan kebutuhan kehidupan. Pendidikan tidak boleh memisahkan siswa dari lingkungannya dan pengembangan kurikulum didasarkan kepada prinsip relevansi pendidikan dengan kebutuhan dan lingkungan hidup. Artinya, kurikulum memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari permasalahan di lingkungan masyarakatnya sebagai konten kurikulum dan kesempatan untuk mengaplikasikan yang dipelajari di kelas dalam kehidupan di masyarakat. i. Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan

pemberdayaan siswa yang berlangsung sepanjang hayat. Pemberdayaan siswa untuk belajar sepanjang hayat dirumuskan dalam sikap,

keterampilan, dan pengetahuan dasar yang dapat digunakan untuk mengembangkan budaya belajar.

j. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Kepentingan nasional dikembangkan melalui penentuan struktur kurikulum, Standar Kemampuan/SK dan Kemampuan Dasar/KD serta silabus. Kepentingan daerah dikembangkan untuk membangun manusia yang tidak tercabut dari akar budayanya dan mampu berkontribusi langsung kepada masyarakat di sekitarnya. Kedua kepentingan ini saling mengisi dan memberdayakan keragaman dan kebersatuan yang dinyatakan dalam Bhineka Tunggal Ika untuk membangun Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).

k. Penilaian hasil belajar ditujukan untuk mengetahui dan memperbaiki pencapaian kompetensi. Instrumen penilaian hasil belajar adalah alat untuk mengetahui kekurangan yang dimiliki setiap siswa atau sekelompok siswa. Kekurangan tersebut harus segera diikuti dengan proses perbaikan terhadap kekurangan dalam aspek hasil belajar yang dimiliki seorang atau sekelompok siswa.

Berdasarkan berbagai pengertian tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa Kurikulum 2013 merupakan penyempurnaan dari dua kurikulum sebelumnya, yaitu Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu. Kurikulum 2013 menerapkan pembelajaran tematik dan pendekatan saintifik. Kurikulum ini dikembangkan untuk menyeimbangkan antara kemampuan soft skills dan hard skills, dengan begitu kompetensi sikap maupun keterampilan dapat berjalan secara seimbang. Harapannya, siswa dapat memiliki kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang berkembang dengan baik sehingga dapat berpengaruh pada kesuksesan diri sendiri dan menciptakan generasi bangsa yang lebih baik.

2.1.2 Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter berasal dari nilai tentang sesuatu yang diwujudkan dalam bentuk perilaku siswa (Kesuma, 2011: 11). Pendidikan karakter secara terperinci memiliki lima tujuan. Pertama, mengembangkan potensi nurani atau afektif siswa sebagai manusia dan warga negara yang memiliki nilai-nilai bangsa. Kedua, mengembangkan kebiasaan dan perilaku terpuji, sejalan dengan nilai-nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang religius. Ketiga, menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab siswa sebagai generasi penerus bangsa. Keempat, mengembangkan kemampuan siswa menjadi manusia yang mandiri, kreatif, dan berwawasan kebangsaan. Kelima, mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan belajar yang aman, jujur, penuh kreativitas, dan persahabatan, berkebangsaan tinggi, dan penuh kekuatan (Zubaedi, 2011: 18). Sementara itu, Kesuma (2011) menjelaskan bahwa terdapat tiga tujuan utama pendidikan karakter yaitu: yang pertama, memfasilitasi penguatan dan pengembangan nilai-nilai tertentu sehingga terwujud dalam perilaku siswa, baik ketika proses sekolah maupun setelah proses sekolah (setelah lulus dari sekolah). Tujuan kedua, pendidikan karakter adalah cara mengoreksi perilaku siswa yang tidak bersesuaian dengan nilai-nilai yang dikembangkan oleh sekolah. Tujuan ketiga, dalam pendidikan karakter adalah setting sekolah guna membangun koneksi yang harmoni dengan keluarga dan masyarakat dalam memerankan tanggung jawab pendidikan karakter secara bersama.

Pendidikan karakter merupakan dinamika pengembangan kemampuan yang berkesinambungan dalam diri manusia untuk mengadakan internalisasi nilai-nilai sehingga menghasilkan disposisi aktif, stabil, dalam diri individu. Dinamika ini membuat pertumbuhan individu menjadi semakin utuh. Unsur-unsur ini menjadi dimensi yang menjiwai proses formasi setiap individu (Kusuma, 2004: 104). Pendidikan karakter di Indonesia didasarkan pada sembilan pilar karakter dasar. Karakter dasar menjadi tujuan pendidikan karakter. Kesembilan pilar karakter dasar ini adalah sebagai berikut:

1. Cinta kepada Allah dan semesta beserta isinya 2. Tanggung jawab, disiplin, dan mandiri

3. Jujur

4. Hormat dan santun

5. Kasih sayang, peduli, dan kerja sama

6. Percaya diri, kreatif, kerja keras, dan pantang menyerah 7. Keadilan dan kepemimpinan

8. Baik dan rendah hati

9. Toleransi, cinta damai, dan persatuan

Dalam penelitian ini, akan difokuskan pada tiga nilai dalam penilaian sikap sosial. Ketiga karakter yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah percaya diri, teliti, dan santun.

2.1.3 Pendekatan Tematik Integratif 2.1.3.1 Arti Pendekatan Tematik Integratif

Model pembelajaran tematik adalah model pembelajaran terpadu menggunakan pendekatan tematik yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman bermakna kepada siswa (Prastowo, 2014: 54). Pembelajaran tematik dimaknai sebagai pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema tertentu dan ditinjau dari berbagai mata pelajaran. Pembelajaran tematik sebagai model pembelajaran termasuk salah satu tipe/jenis dari model pembelajaran terpadu. Istilah pembelajaran tematik sebenarnya adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa (Depdiknas dalam Trianto, 2010: 79). Sedangkan menurut Poerwadarminta pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Tema adalah pokok pemikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan (Poerwadarminta dalam Majid, 1983: 80). Menurut 3 pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran tematik termasuk dalam model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran terkait dengan tema tersebut.

2.1.3.2 Fungsi Pembelajaran Tematik Integratif

Pembelajaran tematik terpadu berfungsi untuk memberikan kemudahan bagi siswa dalam memahami dan mendalami konsep materi yang tergabung dalam tema serta dapat menambah semangat belajar karena materi yang dipelajari merupakan materi yang nyata (kontekstual) dan bermakna bagi siswa. Ada enam keunggulan pembelajaran tematik dibandingkan model pembelajaran konvensional yaitu: (Kemendikbud, 2014)

1. Pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa usia Sekolah Dasar.

2. Kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak dari minat dan kebutuhan siswa.

3. Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa, sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama.

4. Membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa.

5. Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui siswa dalam lingkungannya.

6. Mengembangkan keterampilan sosial siswa, seperti kerjasama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.

2.1.3.3 Langkah-Langkah Pembelajaran Tematik Integratif

Langkah-langkah guru yang akan memberikan materi pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Tematik Integratif (TI) adalah sebagai berikut: (Kemendikbud, 2014)

1. Memilih/Menetapkan Tema

Daftar tema yang terdapat dalam dokumen Kurikulum 2013, bukanlah urutan yang harus dibelajarkan guru. Guru dapat melakukan pemilihan tema yang akan dibelajarkan terlebih dahulu. Sejatinya penetapan tema haruslah disesuaikan dengan kondisi daerah, sekolah, siswa, dan guru diwilayahnya. Di bawah ini adalah tema dan subtema untuk siswa kelas II SD semester ganjil.

Tabel 2.1 Tema dan Subtema untuk Siswa Kelas II SD Semester Ganjil

Semester Tema Sub Tema

I

1. Hidup Rukun 1. Hidup Rukun di Rumah 2. Hidup Rukun dengan Teman

Bermain

3. Hidup Rukun di Sekolah 4. Hidup Rukun di Masyarakat 2. Bermain di

Lingkunganku

1. Bermain di Lingkungan Rumah 2. Bermain di Rumah Teman 3. Bermain di Lingkungan Sekolah 4. Bermain di Tempat Wisata 3. Tugasku Sehari-hari 1. Tugasku Sehari-hari di Rumah

2. Tugasku Sehari-hari di Sekolah 3. Tugasku sebagai Umat

Beragama

4. Tugasku dalam Kehidupan Sosial

4. Aku Dan Sekolahku 1. Tugas-Tugas Sekolahku 2. Kegiatan Ekstrakurikulerku 3. Lingkungan Sekolahku 4. Prestasi Sekolahku 5. Merawat Hewan

dan Tumbuhan

1. Hewan di Sekitarku 2. Merawat Hewan 3. Tumbuhan di Sekitarku 4. Merawat Tumbuhan

Peneliti akan melakukan penelitian pada siswa kelas II SD semester ganjil tema “Aku dan Sekolahku” subtema “Tugas-Tugas Sekolahku” pembelajaran pertama sampai dengan pembelajaran yang keenam.

2. Melakukan Analisis SKL, KI, KD, membuat Indikator

Langkah kedua ini dilakukan dengan cara guru harus membaca semua SKL, KI, KD dari semua mata pelajaran. Meskipun indikator sudah tersedia dalam dokumen Kurikulum 13, guru bisa juga menambahkan indikatornya dengan mengikuti kriteria pembuatan indikator.

3. Melakukan pemetaan KD, Indikator, dengan Tema

Guru melakukan kegiatan pemetaan Kompetensi Dasar dan indikator dikaitkan dengan tema yang tersedia yang dimasukkan ke dalam format pemetaan agar lebih memudahkan proses penyajian pembelajaran, indikator mana saja yang dapat disajikan secara terpadu dengan cara memberikan cek (√).

4. Membuat Jaringan Kompetensi Dasar

Setelah dilakukan pemetaan KD, indikator, dengan tema dalam satu tahun, maka dilanjutkan dengan membuat jaringan KD dan indikator dengan cara menurunkan hasil cek dari pemetaan ke dalam format jaringan KD dan indikator.

5. Menyusun Silabus Tematik Terpadu

Langkah guru selanjutnya adalah menyusun silabus tematik untuk memudahkan guru melihat seluruh desain pembelajaran untuk setiap tema sampai tuntas tersajikan di dalam proses pembelajaran.

Adapun komponen-komponen yang terdapat pada silabus tematik integratif yaitu:

a. Kompetensi Dasar (diambil dari jaringan KD yang sudah terpilih). b. Indikator (dibuat oleh guru, juga diturunkan dari jaringan).

c. Kegiatan Pembelajaran dan Penilaian (memuat perencanaan penyajian untuk beberapa minggu tema tersebut akan dibelajarkan, dan penilaian proses serta penilaian hasil yang wajib memuat penilaian dari aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan selama proses pembelajaran berlangsung). d. Alokasi Waktu (ditulis secara utuh komulatif satu minggu berapa jam

pertemuan, misalnya (30JP x 35 menit) x 4 minggu). e. Sumber dan Media.

6. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Integratif (TI)

Menyusun RPP merupakan langkah terakhir dari sebuah perencanaan. Di dalam RPP TI tergambar proses penyajian secara utuh dengan memuat berbagai konsep mata pelajaran yang disatukan dalam tema.

Adapun komponen-komponen yang termuat dalam RPP TI, meliputi: (1) Identitas: Satuan Pendidikan, Kelas/Semester, Tema, Pertemuan ke-, Alokasi Waktu, (2) Kompetensi Inti (KI), (3) Kompetensi Dasar (KD), (4) Indikator, (5) Tujuan Pembelajaran, (6) Materi Pembelajaran (meliputi berbagai mata pelajaran), (7) Pendekatan dan Metode Pembelajaran, (8) Langkah Pembelajaran. (9) Sumber dan Media, (10) Penilaian (meliputi penilaian proses dan hasil, instrumen dan rubrik dilampirkan). RPP Kurikulum 2013 yang akan disusun oleh peneliti untuk siswa kelas II SD dengan tema “Aku dan Sekolahku” subtema “Tugas-Tugas Sekolahku” berisi tentang mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, PPKn, SBdP, dan PJOK dengan menanamkan sikap spiritual (bersyukur), sikap sosial (percaya diri, teliti, santun), pengetahuan (menentukan berbagai pecahan uang, mengajukan pertanyaan sesuai gambar, menjawab pertanyaan teman dengan benar), keterampilan (menulis cerita narasi, menceritakan berbagai jenis kegiatan, melakukan gerakan aktivitas bergantung, bermain menirukan gerakan anggota tubuh, kemampuan membaca teks, melakukan gerakan berdiri dengan satu kaki dan sikap menirukan pesawat terbang, serta menulis jadwal harian).

Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan tematik integratif adalah sebuah pendekatan yang menyajikan berbagai materi dari berbagai mata pelajaran yang saling berkaitan satu sama lain ke dalam satu tema. Pembelajaran jauh lebih bermakna karena siswa belajar menggunakan hal-hal yang dikembangkan dalam tema. Dengan pembelajaran yang bermakna dan pengalaman belajar yang baik, pengetahuan yang didapatkan siswa akan lebih mendalam dan bertahan lama.

2.1.4 Pendekatan Saintifik 2.1.4.1 Arti Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar siswa secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau

menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan (Hosnan, 2014: 34). Pendekatan saintifik diyakini sebagai titisan emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan siswa. Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan penalaran induktif dibandingkan dengan penalaran deduktif. Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan yang spesifik. Sebaliknya, penalaran induktif memandang fenomena atau situasi spesifik untuk kemudian menarik simpulan secara keseluruhan. Penalaran induktif menempatkan bukti-bukti spesifik ke dalam relasi ide yang lebih luas. Metode ilmiah umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum (Kemendikbud, 2014).

Pendekatan saintifik sangat relevan dengan tiga teori belajar, yaitu teori Bruner, teori Piaget, dan teori Vygotsky. Teori belajar discovery learning merupakan salah satu teori belajar yang digagas oleh Bruner. Piaget menyatakan bahwa belajar berkaitan dengan pembentukan dan perkembangan skema. Skema adalah suatu struktural mentah atau struktur kognitif yang dengannya seseorang secara intelektual beradaptasi dan mengkoordinasi lingkungan sekitarnya (Baldwin dalam Hosnan, 2014: 35). Vygotsky, dalam teorinya menyatakan bahwa pembelajaran terjadi apabila siswa bekerja atau belajar menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun tugas-tugas itu masih berada dalam jangkauan kemampuan atau tugas itu berada dalam zone of proximal development yang dapat diartikan sebagai daerah yang terletak antara tingkat perkembangan siswa saat ini. Hal tersebut dapat didefinisikan sebagai kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau teman sebaya yang lebih mampu (Nur&Wikandani dalam Hosnan, 2014: 35). Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang agar siswa secara aktif mengkonstruksi pengetahuan mereka melalui kegiatan mengamati, menyanya, mengumpulkan informasi/melakukan percobaan,

mengasosiasikan/mengolah informasi, dan mengkomunikasikan hasil konsep, hukum atau prinsip yang mereka temukan.

2.1.4.2 Langkah Pendekatan Saintifik

Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik). Langkah-langkah pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam proses pembelajaran meliputi menggali informasi melalui pengamatan, bertanya, percobaan, kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta.

Untuk mata pelajaran, materi, atau situasi tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan secara prosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja proses pembelajaran harus tetap menerapkan nilai-nilai atau sifat-sifat ilmiah dan menghindari nilai-nilai-nilai-nilai atau sifat-sifat nonilmiah. Menurut Permendikbud Nomor 18 A Tahun 2013 Lampiran IV, proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu:

a. Mengamati (observing)

Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media objek secara nyata, siswa senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu siswa. Sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Kegiatan mengamati dalam pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 18a, hendaklah guru membuka secara luas dan bervariasi agar kesempatan siswa untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi siswa untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan (melihat, membaca, mendengar) hal yang penting dari suatu benda atau objek. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah melatih kesungguhan, ketelitian, dan mencari informasi.

Guru perlu membimbing siswa untuk dapat mengajukan pertanyaan: pertanyaan tentang yang hasil pengamatan objek yang konkret sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, ataupun hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik. Dari situasi di mana siswa dilatih menggunakan pertanyaan dari guru, masih memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan sampai pada tingkat di mana siswa mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri. Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaan. Melalui kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu siswa.

Kegiatan “menanya” dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 18a Tahun 2013, adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai kepertanyaan yang bersifat hipotetik). Kompetensi yang diharapkan dalam menanya adalah mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.

Kegiatan “mengumpulkan informasi” merupakan tindak lanjut dari bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu, siswa dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah informasi. Dalam Permendikbud Nomor 18a Tahun 2013, aktivitas mengumpulkan informasi dilakukan melalui eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek/kejadian/aktivitas wawancara dengan narasumber dan sebagainya. Kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.

c. Menalar (Associating)

Kegiatan “mengasosiasi/mengolah informasi/menalar” dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 18a Tahun 2013, adalah memproses informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan. Kegiatan ini dilakukan untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainya, menemukan pola dari keterkaitan informasi tersebut. Kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.

Aktivitas ini juga diistilahkan sebagai kegiatan menalar, yaitu proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Aktivitas menalar dalam konteks pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak merujuk pada teori belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif. Istilah asosiasi dalam pembelajaran merujuk pada kemampuan mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi penggalan memori.

Kegiatan menyimpulkan dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik merupakan kelanjutan dari kegiatan mengolah data atau informasi. Setelah menemukan keterkaitan antar informasi dan menemukan berbagai pola dari keterkaitan tersebut, selanjutnya secara bersama-sama dalam satu kesatuan kelompok, atau secara individual membuat kesimpulan.

d. Mencoba (Experimenting)

Mencoba (experimenting) dimaksudkan untuk mengembangkan berbagai ranah tujuan belajar, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Aktivitas pembelajaran yang nyata untuk ini adalah: (1) Menentukan tema atau topik sesuai

dengan kompetensi dasar menurut tuntutan kurikulum, (2) Mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan harus disediakan, (3) Mempelajari dasar teoritis yang relevan dan hasil-hasil eksperimen sebelumnya, (4) Melakukan dan mengamati percobaan, (5) Mencatat fenomena yang terjadi, menganalisis, dan menyajikan data, (6) Menarik simpulan atas hasil percobaan, (7) Membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan.

Agar pelaksanaan percobaan dapat berjalan lancar maka: (1) Guru hendaknya merumuskan tujuan eksperimen yang akan dilaksanakan siswa, (2) Guru bersama siswa mempersiapkan perlengkapan yang dipergunakan (3) Perlu memperhitungkan tempat dan waktu, (4) Guru menyediakan kertas kerja untuk pengarahan kegiatan siswa, (5) Guru membicarakan masalah yang akan dijadikan eksperimen, (6) Guru membagi kertas kerja kepada siswa, (7) Siswa melaksanakan eksperimen dengan bimbingan guru, (8) Guru mengumpulkan hasil kerja siswa dan mengevaluasinya, bila dianggap perlu didiskusikan secara klasikal.

e. Mengkomunikasikan (Networking)

Pada pendekatan scientific guru diharapkan memberi kesempatan kepada siswa untuk mengkomunikasikan apa yang telah mereka pelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan, dan menemukan pola. Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar siswa atau kelompok siswa tersebut. Kegiatan “mengkomunikasikan” dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 18a Tahun 2013, adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.

Adapun kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, serta mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar. Kelima pembelajaran pokok tersebut dapat dirinci dalam berbagai kegiatan belajar sebagaimana tercantum dalam tabel berikut.

Tabel 2.2 Langkah Pembelajaran dan Kegiatan Mengajar Langkah

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Mengamati Membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat)

Menanya Mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)

Mengumpulkan informasi/eksperimen

a. Melakukan eksperimen

b. Membaca sumber lain selain buku teks c. Mengamati objek/kejadian/aktivitas d. Wawancara dengan narasumber Mengolah informasi/

Mengasosiasikan

a. Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil kegiatan mengumpulkan informasi

b. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan.

Mengkomunikasikan Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya

2.1.4.3 Karakteristik Pendekatan Saintifik

Adapun karakteristik pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah sebagai berikut:

1. Berpusat pada siswa.

2. Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengkonstruksi konsep, hukum, dan prinsip.

3. Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang perkembangan intelektual, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik merupakan pendekatan ilmiah yang digunakan dalam proses kegiatan pembelajaran. Proses tersebut mengajak siswa secara aktif mengkonstruksi pengetahuan mereka melalui kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/melakukan percobaan, mengasosiasikan/mengolah informasi, dan mengkomunikasikan hasil konsep, hukum atau prinsip yang mereka temukan. Langkah-langkah tersebut diyakini dapat mendukung perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan siswa.

2.1.5 Penilaian Otentik

2.1.5.1 Pengertian Penilaian Otentik

Penilaian otentik didefinisikan sebagai proses evaluasi untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap siswa pada aktivitas yang relevan dalam pembelajaran (American Library Association dalam Kemendikbud, 2014). Penialaian otentik adalah suatu istilah/terminologi yang diciptakan untuk menjelaskan berbagai metode penialaian alternatif yang memungkinkan siswa dapat mendemonstrasikan kemampuannya dalam menyelesaikan tugas-tugas dan menyelesaikan masalah. Sekaligus, mengekspresikan pengetahuan dan keterampilannya dengan cara menstimulasikan situasi yang dapat ditemui di dalam dunia nyata di luar lingkungan sekolah (Hymes dalam Depdikbud, 2014: 34). Penilaian otentik harus mencerminkan masalah dunia nyata, dilihat menggunakan berbagai cara dan kriteria holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, sikap, dan keterampilan).

Penilaian otentik tidak hanya mengukur apa yang diketahui oleh guru, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang diketahui oleh siswa (Fadlillah, 2014). Penilaian otentik lebih sering dinyatakan sebagai penilaian berbasis kerja (performance-based assessment). Ada pula yang menyebutkannya dengan direct assessment, hal ini dilakukan karena penilaian otentik menyediakan lebih banyak bukti langsung dari penerapan keterampilan dan pengetahuan. Apabila seorang

siswa dapat mengerjakan dengan baik tes pilihan ganda, kita inferensikan secara tidak langsung bahwa siswa tersebut dapat menerapkan pengetahuan yang telah dipelajarinya dalam konteks dunia yang sesungguhnya. Namun akan lebih baik apabila penilaian dilakukan terhadap suatu demonstrasi langsung tentang penerapan pengetahuan dan keterampilannya (Majid, 2014).

Berdasarkan pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa penilaian otentik merupakan penilaian yang dilakukan dengan berbagai cara untuk mengumpulkan berbagai informasi mengenai perkembangan siswa dan penguasaan materi siswa selama pembelajaran. Penilaian otentik memiliki relevansi yang kuat dengan pendekatan ilmiah, karena penilaian ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar siswa, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring, dan lainnya. Oleh karena itu, penialaian otentik sangat relevan dengan pendekatan tematik terpadu dalam pembelajaran, khususnya jenjang Sekolah Dasar (SD).

2.1.6 Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI, 2008) perangkat adalah alat atau perlengkapan, sedangkan pembelajaran adalah proses atau cara menjadikan orang belajar. Dapat disimpulkan bahwa, perangkat pembelajaran adalah alat atau perlengkapan untuk melaksanakan proses yang memungkinkan guru dan siswa melakukan kegiatan pembelajaran. Trianto (2010: 96) menyatakan bahwa perangkat pembelajaran adalah perangkat yang dipergunakan dalam pengelolaan proses pembelajaran. Menurut Siregar dan Hartini (2010) perangkat pembelajaran merupakan seperangkat usaha yang dilakukan dengan rencana dan tujuan yang telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan, serta pelaksanaannya terkontrol agar terdapat perubahan yang lebih baik pada diri siswa.

Daryanto dan Tasrial (2012: 154) mengungkapkan bahwa perangkat pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling

Foto ketika peneliti menunjukkan gambar anak yang melakukan gerakan

berdiri dengan satu kaki

Foto ketika peneliti menjelaskan konsep tentang menghitung pecahan

uang

Foto ketika peneliti menunjukkan gambar anak yang melakukan sikap

menirukan pesawat terbang

Foto ketika siswa menanggapi peneliti mengenai siapa yang pernah melakukan

gerakan aktivitas bergantung

Foto ketika siswa berlatih kemampuan membaca teks narasi

Foto ketika siswa melihat video tentang contoh bermain menirukan gerakan

Foto ketika siswa sedang menulis cerita narasi

Foto ketika siswa sedang menulis jadwal harian

Foto ketika siswa menghias jadwal harian bersama dengan kelompoknya

Foto ketika siswa menghias jadwal harian dengan menggunakan cat air

Foto ketika siswa sedang menceritakan berbagai jenis kegiatan

REKAPITULASI HASIL ANGKET ANALISIS KEBUTUHAN GURU

No. Pertanyaan Nomor

Hasil (%)

1. 2 75% menjawab Ya tetapi belum mengacu pada kekhasan Kurikulum 2013

20,83% tidak dapat menjawab secara rinci kekhasan Kurikulum 2013

4,16% menjawab secara rinci kekhasan Kurikulum 2013

2. 4 58,33% mengalami kesulitan pada penilaian

45,83% mengalami kesulitan pada penyampaian materi 12,5% mengalami kesulitan pada penyusunan jadwal 4,16% mengalami kesulitan pada hal yang tidak jelas (kadang-kadang)

8,33% mengalami kesulitan pada manajemen kelas/mengkondisikan kelas

4,16% mengalami kesulitan pada terlalu bebas memberikan tugas

3. 5 75% kesulitan pada penilaian sikap

62,5% kesulitan pada penilaian keterampilan 16,66% kesulitan pada penilaian pengetahuan 12,5% kesulitan pada hal yang tidak jelas (kadang-kadang)

4,16% tidak mengalami kesulitan pada penilaian 4,16% kesulitan pada penilaian otentik

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Diana Sulistyowati lahir di Sleman, 01 Januari 1993. Pendidikan dasar diperoleh di SD Negeri Merdikorejo, Sleman, Yogyakarta dan lulus pada tahun 2005. Pendidikan menengah pertama diperoleh di SMP Negeri 1 Sleman, Yogyakarta dan lulus pada tahun 2008. Pendidikan menengah atas diperoleh di SMA Dr. Wahidin, Sleman, Yogyakarta dan lulus pada tahun 2011.

Pada tahun 2011, penulis melanjutkan studi ke perguruan tinggi dan terdaftar sebagai mahasiswi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul

“Pengembangan Prototipe Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013 Untuk Siswa

Kelas II SD Subtema “Tugas-Tugas Sekolahku” di SD Negeri Plaosan 1”.

Pengembangan prototipe perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 tersebut dilakukan di SD Negeri Plaosan 1, Sleman, Yogyakarta.