Kreativitas berhubungan dengan penemuan sesuatu, mengenai hal yang menghasilkan sesuatu yang baru dengan menggunakan sesuatu yang telah ada.
13
Dari beberapa definisi di atas kreativitas atau berpikir kreatif adalah kemampuan untuk mengembangkan, menciptakan dan memberikan gagasan baru
maupun yang telah ada sebelumya untuk diterapkan dalam mengatasi suatu permasalahan.
Dalam kaitannya dengan proses belajar mengajar, kreativitas memiliki peran yang sangat penting baik bagi guru maupun siswa. Kreativitas yang
ditunjukkan guru dalam proses mengajar, menciptakan susasana belajar yang kondusif serta menyusun atau membuat soal latihan yang dapat menggali
kreativitas siswa dan mampu mengambangkan potensi yang dimiliki siswa lebih optimal. Siswa yang terbiasa terlatih untuk menjadi pribadi yang kreatif akan
menjadi pribadi yang tangguh yang mampu melihat sesuatu dari berbagai sisi dan mampu mencipatakan kreasi baik dalam hal akdemik maupun non akademik.
Memiliki keterampilan berpikir atau kemampuan berpikir yang terampil, dapat membangun pribadi individu yang demokratis. Karena tidak terbiasa
berpikir terbuka, misalnya potensial akan melahirkan konflikmenyebabkan seseorang konflik dengan orang lain.
14
Dengan kata lain seseorang yang tidak terbiasa atau terlatih dengan kemampuan berpikir yang baik, akan memosisikan
dirinya sebagai pemilik pemikiran yang baik, dan menganggap pemikiran orang lain yang buruk.
Kemampuan berpikir kreatif seseorang dapat ditingkatkan dengan memahami proses berpikir kreatifnya dan berbagai faktor yang mempengaruhinya
serta melalui latihan yang tepat. Kemampuan berpikir kreatif seseorang juga dapat ditingkatkan dari satu tingkat ke tingkat yang lebih tinggi yaitu dengan cara
memahami proses berpikir dan faktor-faktor serta melalui latihan-latihan.
15
Matematis sendiri memiliki makna bersangkutan dengan matematika, bersifat matematika
16
13
Slameto ,Op.Cit.hal 145
14
Momon Sudarma, Op.Cit hal. 35
15
Huda, Berpikir Kreatif, Jakarta : Cahaya Press, 2011 hal 11
16
Pusat Bahasa Kemendiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, hal. 888
Kemampuan berpikir kreatif matematis merupakan kemampuan yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran. Kemampuan berpikir kreatif matematis
merupakan kemampuan seseorang dalam memecahkan masalah matematis dengan menggunakan berbagai cara yang menghasilkan banyak gagasan dan jawaban.
Kemampuan berpikir kreatif matematis sendiri dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam menyelesaikan persoalan matematika secara
fleksibel, luwes, orisinal dan elaboratif. Krutetski mendefinisikan kemampuan berpikir kreatif matematis sebagai kemampuan menemukan solusi maslaj
matematika secara mudah dan fleksibel.
17
Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dapat diukur dari jawaban yang dikemukakannya berdasarkan aspek-aspek
berpikir kreatif matematis. Dalam pembelajaran matematika, maka keterampilan berpikir kreatif
matematis adalah kemampuan menyelesaikan masalah-masalah matematika dengan memberikan gagasan maupun alternatif jawaban secara luwes, dan
terperinci. Dimana menghasilkan beberapa kemungkinan jawaban dan solusi yang beragam atau bervariasi, memberikan gagasan baru yang berbeda serta
memperinci suatu objek atau ide secara jelas.
2. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Beberapa ahli telah mengembangkan instrumen untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis, seperti Balka dan Torrance. Balka
mengembangkan instrumen Creative Ability Mathematical Test CAMT sedangkan Torrance mengembangkan instrumen Torrance Tests of Creative
Thinking TTCT. Kedua instrumen ini berupa pemberian tugas membuat soal matematika berdasarkan informasi yang terdapat pada soal-soal terkait situasi
sehari-hari yang diberikan.
18
Melalui tes ini ada tiga aspek yang dinilai dalam kemampuan berpikir kreatif matematis, yaitu kelancaran, keluwesan dan
kebaruan.
19
17
Ali Mahmudi, Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis, Manado : Makalah Konferensi Nasional Matematika XV, 2010 hal.3
18
Ibid,hal.4
19
Ibid,hal.4
Dari ketiga aspek tersebut yang kemudian diadaptasi oleh beberapa ahli matematika dan digunakan sebagai indikator untuk menilai kemampuan berpikir
kreatif matematis.
20
Indikator kemampuan berpikir kreatif menurut Munandar dapat diuraikan pada tabel berikut:
21
Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif
Pengertian Perilaku
Lancar Fluency: mencetuskan banyak
gagasan, jawaban,
penyelesaian masalah,
atau pertanyaan,
memberikan banyak cara atau saran untuk
melakukan berbagai hal, selalu memikirkan lebih dari satu
jawaban. Mengajukan banyak pertanyaan, menjawab
dengan sejumlah jawaban jika ada pertanyaan, mempunyai banyak gagasan mengenai suatu
masalah, lancar mengungkapkan gagasan- gagasannya,
bekerja lebih
cepat dan
melakukan lebih banyak daripada anak-anak lain, dapat dengan cepat melihat kesalahan
atau kekurangan pada suatu obyek atau situasi. Luwes
Flexibility: menghasilkan
gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang
bervariasi, dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang
yang berbeda-beda, mencari banyak alternatif atau arah
yang berbeda-beda, mampu mengubah cara pendekatan
atau cara pemikiran. Memberikan aneka ragam penggunaan yang
tidak lazim terhadap suatu obyek, memberikan macam-macam
penafsiran interpretasi
terhadap suatu gambar, cerita, atau masalah; menerapkan suatu konsep atau asas dengan
cara yang
berbeda-beda, memberi
pertimbangan terhadap situasi yang berbeda dari yang diberikan orang lain, dalam
membahasmendiskusikan situasi
selalu mempunyai
posisi yang
berbeda atau
bertentangan dari mayoritas kelompok, jika diberikan suatu masalah biasanya memikirkan
macam-macam cara yang berbeda-beda untuk
20
Tatag yuli eko siswono, “Desain Tugas untuk Mengidentifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif
Siswa dalam Matematika ” hal. 2-3. Dalam
http:tatagyes.files.com200710tatag_jurnal_unej.pdf Diakses 9 Maret 2013.
21
S.C Utami Munandar, Op.Cit.,hal.88-90
menyelesaikannya, menggolongkan hal-hal menurut pembagian kategori yang berbeda-
beda, mampu mengubah arah berpikir secara spontan.
Keaslian Original: mampu melahirkan
ungkapan yang
baru dan unik, memikirkan cara yang tidak lazim untuk
mengungkapkan diri, mampu membuat kombinasi-kombinasi
yang tidak lazim dari bagian- bagian atau unsur-unsur.
Memikirkan masalah-masalah atau hal-hal yang tidak pernah terpikirkan oleh orang lain,
mempertanyakan cara-cara yang lama dan berusaha memikirkan cara-cara yang baru,
memilih a-simetri dalam menggambar atau membuat desain, memilih cara berpikir yang
lain dari yang lain, mecari pendekatan yang baru dari yang stereotip, setelah membaca atau
mendengar gagasan-gagasan, bekerja untuk menemukan penyelesaian yang baru,lebih
senang mensintesis daripada menganalisa situasi.
Rinci Elaboration: mampu memperkaya
dan mengembangkan suatu gagasan
atau produk, menambahkan atau memperinci detil-detil dari
suatu obyek, gagasan, atau situasi sehingga menjadi lebih
menarik. Mencari arti yang lebih mendalam terhadap
jawaban atau pemecahan masalah dengan melakukan langkah-langkah yang terperinci,
mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain, mencoba atau menguji detil-detil
untuk melihat arah yang akan ditempuh, mempunyai rasa keindahan yang kuat sehingga
tidak puas dengan penampilan yang kosong atau sederhana, menambahkan garis-garis,
warna-warna, dan detil-detil bagian-bagian terhadap gambarnya sendiri atau gambar orang
lain
Dari penjelasan di atas, dapat diketahui bahwa indikator kemampuan berpikir kreatif matematis meliputi kelancaran berpikir, keluwesan, keaslian dan
elaborasi pemikiran. Jadi dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi tingkat kelancaran, keluwesan, elaborasi dan keaslian pemikiran seseorang, semakin
tinggi pula tingkat kemampuan kreativitas berpikirnya. Siswa Sekolah Dasar yang memiliki usia 7-12 tahun memulai berpikir
matematis logis. Tahap berpikirnya diawali dengan memanipulasi benda-benda konkret dalam menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Hal ini ditandai dengan
kemampuan pemahaman bilangan, memasangkan, memilih, mengklasifikasikan, mengidentifikasi,
menguraikan, menggeneralisasi
sederhana. Sedangkan
keterampilan yang dapat dikembangkan pada tahap operasional konkret ini adalah agar siswa dapat menumbuhkan inisiatif untuk beraktivitas, keterampilan
mengingat, keterampilan bermain-main dengan berbagai gagasan dan cara pandang yang fleksibel, keterampilan menguraikan informasi, dan keterampilan
mengintegrasi. Pada usia tersebut siswa SD masih memiliki kemampuan berpikir secara holistik dalam menanggapi suatu permasalahan.
22
Adapun dari keempat indikator tersebut di atas batasan peneliti dalam penelitian untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis siswa ini hanya
dua dari empat aspek kemampuan berpikir kreatif yaitu berpikir luwes flexibility untuk menghasilkan beberapa cara atau gagasan yang beragam dalam
menyelesaikan soal dan berpikir rinci elaboration untuk memberikan jawaban dengan melakukan langkah-langkah terperinci.
3. Tingkatan dalam Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Dalam revisi Taksonomi Bloom karya Tatag Yuli Eko Siswono disebutkan bahwa Anderson mengembangkan suatu taxonomi untuk pembelajaran,
pengajaran dan penilaian berdasar dimensi pengetahuan dan proses kognitif dengan merevisi taksonomi Bloom. Dimensi proses kognitif meliputi mengingat
remember, memahami understand, mengaplikasi apply, menganalisis
22
Sri Harmini, Membangun Kemampuan Berpikir dan Kreativitas Siswa melalui Pembelajaran pemecahan Masalah Matematika di SD, Jurnal KNPM Vol V Himpunan Matematika
Indonesia, 2013, hal.819
