1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Setiap manusia dalam kehidupannya tidak terlepas dari proses belajar, begitu juga dengan anak berkebutuhan khusus. Kegiatan belajar dapat
dilakukan setiap saat dan dapat diperoleh dari berbagai sumber. Belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian manusia dan perubahan tersebut
ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan pengetahuan, kebiasaan, dan keterampilan Thursan
Hakim, 2005: 1. Artinya, belajar merupakan suatu proses untuk mendapatkan pengetahuan dan pengalaman yang baru sehingga terjadi perubahan pada diri
manusia tersebut. Menurut Prayitno 2009: 203, belajar dapat diperoleh melalui pengalaman, melalui proses stimulus respon, melalui pembiasaan,
melalui peniruan, melalui pemahaman dan penghayatan, serta melalui aktivitas individu yang dikehendakinya. Belajar bagi anak berkebutuhan khusus juga
diharapkan dapat merubah tingkah laku sehingga diperoleh pengetahuan dan keterampilan untuk menjadi lebih baik dari sebelumnya, terutama untuk
kemandiriannya. Salah satu anak berkebutuhan khusus yang dalam
kemandiriannya masih kurang yaitu anak tunagrahita.
Anak tunagrahita merupakan anak yang mempunyai kemampuan intelektual di bawah rata-rata. Kemampuan intelektual tersebut juga
dikategorikan dalam beberapa tingkatan. Salah satunya adalah anak tunagrahita kategori sedang. Elnang Finaros 2012: 219, menyatakan bahwa “anak
2
tunagrahita sedang merupakan anak berkebutuhan khusus yang fungsi intelektualnya di bawah rata-rata yakni IQ berkisar antara 30-50”. Kemampuan
intelektualnya yang rendah tersebut mengakibatkan anak mengalami banyak kesulitan dalam kehidupan sehari-harinya sehingga permasalahan yang
dihadapi anak sangat kompleks. Akibatnya juga anak tunagrahita sedang memiliki keterbatasan menerima pelajaran karena perhatiannya mudah beralih,
kemampuan motorik yang kurang, dan perkembangan penyesuaian diri yang terbatas Imna Delwita, 2012: 162. Oleh karena itu, layanan pendidikan yang
diberikan pada anak memang lebih ditekankan pada pembelajaran non akademik agar anak dapat lebih mandiri dalam mengurus dirinya sendiri.
Dalam kehidupan sehari-hari, seseorang pasti melakukan activity day living aktivitas sehari-hari, begitu juga dengan anak tunagrahita kategori
sedang. Activity day living merupakan aktivitas yang penting bagi perawatan diri sendiri Yuli Triwahyu Indarti, 2009: 10. Aktivitas sehari-hari tersebut
termasuk aktivitas rutin yang dilakukan dalam kehidupan sehari-hari mulai dari aktivitas bangun tidur sampai tidur kembali. Melakukan aktivitas sehari-hari
tersebut tidaklah mudah bagi anak tunagrahita kategori sedang. Mereka perlu belajar agar memiliki keterampilan activity day living. Namun, masih banyak
anak tunagrahita kategori sedang yang belum mandiri dalam melakukan aktivitas sehari-hari. Hal tersebut, seperti anak yang berada di kelas V A
Sekolah Luar Biasa SLB Negeri Pembina Yogyakarta yang berdasarkan observasi pada bulan April 2014 diperoleh data bahwa anak masih perlu
3
bantuan untuk melakukan kegiatan sehari-hari karena memang kemampuannya mengurus diri sendiri yang masing kurang.
Kegiatan latihan mengurus diri sendiri diberikan pada anak tunagrahita kategori sedang dengan tujuan agar anak memiliki keterampilan hidup dalam
mengurus dirinya. Menurut Ratih Putri P. dan Afin Murtiningsih S. 2014: 157, keterampilan hidup termasuk pembelajaran utama bagi seorang anak
berkebutuhan khusus, karena dengan menguasai keterampilan hidup, seseorang tidak lagi bergantung kepada orangtua dalam memenuhi kebutuhan hidupnya
sehari-hari. Dari pendapat tersebut dapat dilihat bahwa anak berkebutuhan khusus yang termasuk juga ada anak tunagrahita kategori sedang
membutuhkan pembelajaran keterampilan hidup sehari-hari agar dapat mandiri terutama dalam mengurus dirinya sendiri. Salah satu kegiatan mengurus diri
sendiri yang diajarkan di kelas V A Sekolah Luar Biasa SLB Negeri Pembina Yogyakarta yaitu mencuci pakaian.
Mencuci pakaian merupakan salah satu kegiatan sehari-hari yang sering dilakukan oleh setiap orang karena mereka pasti memiliki pakaian yang kotor
sehingga perlu dicuci agar bersih kembali. Menurut Elnang Finaros 2012: 219, pakaian merupakan alat yang digunakan orang dalam kehidupan sehari-
hari dan dapat digunakan secara berulang-ulang. Oleh karena itu agar pakaian tetap bersih jika dipakai lagi maka kegiatan mencuci ini perlu dilakukan.
Keterampilan mencuci pakaian ini, tidak hanya dibutuhkan oleh anak yang normal, namun anak tunagrahita kategori sedang juga sangat
membutuhkannya. Bagi anak yang normal, menguasai kegiatan mencuci
4
pakaian sangat mudah, bahkan tanpa belajar secara khusus. Namun, untuk anak tunagrahita kategori sedang tidak semudah itu, bagi mereka kegiatan ini sulit
untuk dilakukannya. Dengan keterampilan mencuci pakaian, anak tunagrahita secara mandiri
dapat melakukan kebersihan diri. Kemandirian dalam kehidupan inilah yang sangat penting sehingga anak tidak bergantung pada orang lain. Menurut
Anggani Sudono 2006: 53, kemandirian yaitu mampu mengurus diri sendiri, seperti mandi, berpakaian, bersepatu, menyikat gigi, dan mengurus barang-
barang milik sendiri. Kegiatan mencuci pakaian termasuk dalam mengurus barang-barang milik sendiri. Dari pengertian tersebut jelas kegiatan tersebut
membutuhkan kemandirian. Namun, berdasarkan observasi pada bulan April 2014 diperoleh data bahwa siswa kelas V A di Sekolah Luar Biasa SLB
Negeri Pembina Yogyakarta masih belum bisa melakukan kegiatan mencuci pakaian sendiri, siswa masih bergantung pada orang lain. Hal tersebut dilihat
dari pakaian kotor mereka yang masih dicucikan oleh orangtua maupun pengasuhnya. Oleh karena itu, anak tunagrahita sedang perlu pembelajaran
secara khusus tentang mencuci pakaian sehingga mereka memiliki keterampilan dalam melakukan kegiatan tersebut.
Pembelajaran mencuci pakaian pada anak tunagrahita kategori sedang di SLB Negeri Pembina Yogyakarta masuk dalam matapelajaran Bina Diri.
Menurut Ni Made Suriadi, Nyoman Dantes, A.A.I.N. Marhaeni 2013, bina diri mengacu pada suatu kegiatan yang bersifat pribadi karena keterampilan-
keterampilan yang dilatihkan menyangkut kebutuhan individu. Oleh karena itu,
5
harus dilakukan sendiri tanpa dibantu oleh orang lain bila kondisinya memungkinkan. Pembelajaran bina diri diberikan agar anak dapat memiliki
keterampilan hidup dalam mengurus diri sendiri sehingga tidak menggantungkan bantuan orang lain.
Berdasarkan observasi pada bulan April 2014 diperoleh data bahwa anak tunagrahita kategori sedang di Sekolah Luar Biasa SLB Negeri Pembina
Yogyakarta kelas V A masih kesulitan untuk melakukan kegiatan mencuci pakaian secara urut. Oleh karena itu, pelaksanaan pembelajaran mencuci
pakaian juga perlu dilatihkan secara urut dan terus menerus. Kedua subyek di kelas V A SLB Negeri Pembina Yogyakarta masih ragu-ragu saat melakukan
kegiatan menuangkan air di tempat cucian. Kemudian urutan yang kedua yang masih salah dalam melakukannya, yang seharusnya menuangkan detergen
tetapi subjek sering langsung mengucek kainnya sehingga urutannya sering terbalik. Kesalahan tersebut, selain karena anak memang belum terampil juga
disebabkan karena anak hanya melakukannya dengan meniru yang dilakukan oleh teman yang lain. Padahal teman yang ditiru tersebut juga masih salah.
Di SLB Negeri Pembina Yogyakarta kelas V A, anak tunagrahita sedang memang masih kebingungan saat memulai dan meneruskan setiap tahap dalam
kegiatan mencuci pakaian sehingga setiap langkah mencuci pakaian perlu dibimbing dan diberi contoh terlebih dahulu. Selain itu, berdasarkan data
observasi bulan April 2014 diperoleh juga bahwa ada beberapa kegiatan mencuci yang salah dilakukan oleh anak. Misalnya, pada subjek pertama kelas
V A SLB Negeri Pembina Yogyakarta, melakukan gerakan mengucek justru
6
dengan gerakan meremas kain bukan gerakan mengucek. Ketika menjemur kain, anak juga salah dalam menjemurnya, anak justru melipat kain yang telah
dicuci dan ditaruh di tempat yang teduh bukan tempat yang terkena terik matahari. Sedangkan, untuk subjek yang kedua juga banyak mengalami
kesalahan yaitu melakukan gerakan mengucek masih terlihat kaku gerakannya, membilas masih belum bersih dan posisi menjemurnya juga salah. Kesalahan
subjek kedua ini hampir sama dengan subjek pertama. Oleh karena itu, latihan mencuci pakaian maupun kain perlu dilatihkan secara terus-menerus dan urut.
Setiap subjek tersebut memiliki karakteristik yang berbeda, subjek pertama lebih aktif dan sering menggangu teman-temannya saat pembelajaran.
Sedangkan subjek kedua lebih pasif dalam pembelajaran. Guru juga terus berupaya dengan berbagai cara untuk mengkondisikan siswanya agar siswa
yang suka menggangu temannya dapat lebih berkurang atau tidak lagi menggangu dan siswa yang pasif dapat aktif saat pembelajaran.
Anak tunagrahita kategori sedang di SLB Negeri Pembina Yogyakarta yang dijadikan subjek masih sulit mengalami perkembangan dalam
kemampuannya mencuci pakaian sejak data yang diperoleh pada bulan April 2014. Anak masih belum mampu bahkan mengalami penurunan dalam
mencuci pakaian karena anak memiliki daya ingat yang rendah sehingga kegiatan mencuci pakaian ini memang penting diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari sehingga anak terbiasa. Penurunan kemampuan tersebut, misalnya pada subjek pertama yang semakin sulit melakukan kegiatan mengucek, begitu
juga dengan subjek kedua. Oleh karena itu, pembelajaran ini tidak hanya
7
diberikan sekali tetapi secara berulang-ulang sampai anak memahami kegiatan mencuci pakaian dan mampu menerapkannya.
Dalam memberikan pembelajaran mencuci pakaian di SLB Negeri Pembina Yogyakarta terdapat persiapan, pelaksanaan dan evaluasi hasil
belajar. Namun, dari observasi pada bulan April 2014 didapat data bahwa perencanaan pembelajaran keterampilan mencuci pakaian di SLB Negeri
Pembina Yogyakarta masih dilakukan secara mendadak sehingga dapat berpengaruh terhadap pembelajaran yang diberikan. Misalnya saja, ada kain
kotor maka langsung diberikan pembelajaran mencuci kain, meskipun sabun untuk mencuci dan alat mencuci lainnya belum ada. Dari hal tersebut dapat
dilihat bahwa terdapat perencanaan yang belum matang. Menurut Harun Rasyid dan Mansur 2009: 89, salah satu faktor yang dapat menunjang
pencapaian tujuan suatu pembelajaran adalah perencanaan yang matang. Jadi perencanaan pembelajaran dengan ketercapaian tujuan saling berkaitan, tanpa
perencanaan yang jelas dan matang maka tujuan pembelajaran bagi peserta didik juga sulit untuk tercapai. Oleh karena itu, dalam memberikan
pembelajaran mencuci pakaian pada siswa tunagrahita kategori sedang agar dapat tercapai tujuan pembelajarannya maka perlu adanya perencanaan yang
matang. Pembelajaran keterampilan mencuci pakaian pada siswa kelas V A di SLB
Negeri Pembina Yogyakarta belum ada deskripsi yang mendetail tentang pelaksanaannya. Padahal dengan mendeskripsikan pembelajaran tersebut dapat
menggambarkan pembelajaran mencuci pakaian yang sesuai dengan anak
8
tunagrahita kategori sedang sehingga dapat sebagai referensi untuk pemberian pembelajaran yang tepat. Deskripsi ini juga akan menggambarkan tentang
strategi khusus dalam pembelajaran mencuci pakaian bagi anak tunagrahita kategori sedang yang digunakan oleh guru di SLB Negeri Pembina
Yogyakarta. Berdasarkan penjelasan yang telah disampaikan di atas, mengenai
pentingnya mencuci pakaian bagi anak tunagrahita kategori sedang, maka peneliti akan meneliti mengenai pembelajaran mencuci pakaian bagi anak
tunagrahita kategori sedang di SLB Negeri Pembina Yogyakarta. Hal tersebut untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan pembelajaran mencuci pakaian
pada anak tunagrahita kategori sedang. Harapannya setelah mendapatkan hasil penelitian ini, semua pihak akan mampu mengambil jalan terbaik dan
mempertimbangkan kembali pembelajaran mencuci pakaian bagi anak tunagrahita kategori sedang.
B. Identifikasi Masalah
Kategori