tersebut untuk mengubah suatu bentuk energi menjadi bentuk energi lain. Secara matematis, perumusan daya dapat ditulis sebagai berikut:
P = W t Keterangan :
P : Daya watt atau joule sekon
W : Usaha joule
T : waktu sekon
C. Hasil Penelitian yang Relevan
Dalam sejarah dunia pendidikan di Indonesia, penelitian ini pernah dilakukan dan bukanlah hal yang baru lagi. Salah satu contoh penelitian pendekatan yaitu
penelitian yang dilakukan oleh Diyan Lisdiyanto, dalam penelian yang berjudul “Penggunaan Contextual Teaching And Learning CTL Dalam Pembelajaran Fisika
Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Siswa : Penelitian Tindakan Kelas Di Kelas X-5 SMA Negeri 5 Surakarta” mengemukakan bahwa
peningkatan motivasi belajar siswa terbukti dengan analisis angket motivasi dan minat siswa selama penelitian berlangsung, yang pada awalnya 25,71, siklus I
menjadi 57,14, dan pada siklus II menjadi 74,29. Minat belajar fisika siswa juga mengalami peningkatan, pada siklus I mencapai 62,86 menjadi 74,29 pada siklus
II. Adapun peningkatan ketuntasan belajar fisika siswa pada siklus I sebesar 65,71 meningkat menjadi 74,29 pada siklus II.
“Contextual Teaching And Learning CTL dalam Pembelajaran Sains-Fisika SMP” merupakan judul penelitian yang dilakukan oleh Wasis, dari Universitas Negeri
Surabaya. Dalam penelitian tersebut aktifitas pembelajaran lebih terpusat kepada siswa melalui berbagai kegiatan antara lain praktikum, presentase, diskusi, dan tugas-
tugas lain. Sesuai hasil penilaian pakar dan guru fisika, bahwa perangkat yang dihasilkan melalui penelitian ini mampu mengembangkan berfikir tingkat tinggi rata-
rata 85, memperhatikan pengetahuan awal siswa 90-100, dan mendukung terwujudnya suasana belajar yang demokratis dan interaktif rata-rata 95.
25
“Implementasi Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Prestasi
Belajar Matematika Siswa di Sekolah Dasar” merupakan judul penelitian yang dilakukan oleh I Nyoman Gita. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD 3
Sambangan tahun ajaran 20062007 sebanyak 34 orang. Nilai rata-rata prestasi belajar siswa pada skala sebelas pada akhir siklus I adalah 6,29 dan pada akhir siklus
II reratanya 7,45. Jadi terjadi peningkatan nilai rata-rata dari siklus I ke siklus II. Berdasarkan hasil angket yang diisi oleh semua subjek penelitian sebanyak 34 orang
diperoleh 26 orang 76,47 memberi tanggapan sangat positif, 8 orang 23,53 memberi tanggapan positif. Nilai rata-rata skor tanggapan siswa adalah 43,29
tergolong positif.
26
Dalam jurnal “Pemahaman Konsep Volume Bola dengan Model Pembelajaran Konstruktivisme dan Kontekstual pada Siswa Kelas III SMP” oleh
Setya Dewi menggambarkan hasil yang cukup memuaskan antara penggunaan pembelajaran konstruktivisme dan kontekstual dibandingkan dengan kelas yang tidak
menggunakan konstruktivisme dan kontekstual. Hasilnya adalah peningkatan siswa kelas 3-4 yang menggunakan konstruktivisme dan kontekstual mendapatkan nilai
dengan rata-rata 61,39. Sedangkan kelas 3-1 yang tidak menggunakan model ini hanya memperoleh rata-rata nilai kelas sebesar 23,04.
27
Muslim, dari
Universitas Pendidikan
Indonesia dalam
jurnalnya “Pengembangan Model Pembelajaran Kontekstual dan Implikasinya Terhadap
Peningkatan Kualitas Pembelajaran Fisika di SMA” mengungkapkan penelitian yang dilakukan di SMAN 9 Bandung menunjukkan bahwa model pembelajaran yang
25
Wasis, Contextual Teaching And Learning CTL Dalam Pembelajaran Sains-Fisika SMP, diakses 13 Januari 2011
26
I Nyoman Gita, Implementasi pendekatan kontekstual untuk meningkatkan prestasi belajar
matematika siswa di sekolah dasar, diakses 23 Januari 2011
27
Setya Dewi, Pemahaman konsep volume bola dengan model pembelajaran konstruktivisme dan kontekstual
pada siswa
kelas III
SMP, diakses
dari http:pkab.files.wordpress.com200804setyadewi.pdf
17 Januari 2011
