Dalam penelitian pengembangan ini, peneliti menggunakan model penilaian proses untuk menyusun instrumen penilaian pembelajaran menulis. Hal ini
disebabkan penilaian pembelajaran menulis membutuhkan bentuk soal yang menuntut siswa untuk dapat menghasilkan karya tulis yang sebenarnya. Tuntutan
untuk dapat menghasilkan sebuah karya tulis tidak dapat terpenuhi hanya dengan menggunakan penilaian tradisional berupa tes objektif atau uraian jawaban. Bentuk
tes yang peneliti hasilkan adalah tes tertulis, tes kinerja, tes proyek, dan tes portofolio dengan bentuk tagihan berupa karya tulis seperti cerpen, paragraf ekspositif, pantun,
dan puisi baru.
2.2.5 Model Pengembangan Instrumen Penilaian
Berdasarkan pada prinsip sistematis, proses pengembangan instrumen penilaian harus melewati langkah-langkah atau model yang direncanakan. Menurut
Nurgiyantoro 2010:14, model yang ideal adalah model yang sederhana dan menyeluruh, dalam arti mencakup semua komponen penilaian berupa prinsip yang
harus dilakukan. Dengan adanya model yang diikuti, pengembang penilaian akan mengetahui langkah-langkah apa yang harus dilakukan dan apa efek yang terjadi jika
melakukan penyimpangan. Dalam menyusun instrumen penilaian ini, peneliti mengadaptasi model
penilaian yang dikembangkan oleh Mardapi. Peneliti memilih model penilaian menurut Mardapi karena model ini dirasa telah mencakup semua dasar-dasar yang
harus dilakukan dalam mengembangkan penilaian. Menurut Mardapi 2008:88—97
model untuk mengembangkan tes hasil belajar terdiri dari sembilan langkah yang akan dijabarkan sebagai berikut.
1 Menyusun spesifikasi tes
Penyusunan spesifikasi tes terdiri dari langkah-langkah berikut: a menentukan tujuan tes, b menyusun kisi-kisi tes, c memilih bentuk tes, dan
d menentukan panjang tes. Langkah-langkah ini akan mempermudah penyusunan soal dan siapa saja yang menyusun soal akan menghasilkan tingkat
kesulitan yang relatif sama. Langkah pertama adalah menentukan tujuan tes. Penentuan tujuan ini
dimaksudkan agar tes dapat mencapai sasarannya dengan baik. Dilihat dari tujuannya, ada empat macam tes yang digunakan dalam lembaga pendidikan,
yaitu tes penempatan, tes diagnostik, tes formatif, dan tes sumatif. Dalam penelitian ini, peneliti akan mengembangkan instrumen penilaian berupa tes
formatif. Langkah kedua dalam penyusunan spesifikasi tes adalah membuat kisi-kisi
soal. Kisi-kisi ini merupakan acuan bagi penyusun soal agar dapat menghasilkan soal yang isi dan tingkat kesulitannya relatif sama. Format kisi-kisi yang
digunakan dalam penelitian ini terdiri dari dua jalur, kolom dan baris. Kolom menyatakan kompetensi dasar, jenjang ranah, indikator pembelajaran, indikator
soal, jenjang ranah, bentuk tes, aspek terintegratif dan nomor soal. Baris menyatakan tujuan yang akan diukur atau diujikan.
Kisi-kisi soal penting dalam perencanaan penilaian hasil belajar karena di dalamnya terdapat sejumlah indikator sebagai acuan dalam mengembangkan
instrumen penilaian. Kisi-kisi yang baik harus memenuhi persyaratan tertentu, yaitu: 1 representatif, yaitu harus betul-betul mewakili isi kurikulum sebagai
sampel perilaku yang akan dinilai, 2 komponen-komponennya harus terurai terperinci, jelas, dan mudah dipahami, 3 soalnya dapat dibuat sesuai dengan
indikator dan bentuk soal yang ditetapkan Arifin, 2009:93. Nurgiyantoro juga mengungkapkan beberapa persyaratan yang harus
dipenuhi untuk menyusun kisi-kisi yang baik. Persyaratan tersebut antara lain: 1 perumusan indikator dari kemampuan dasar sesuai dengan prinsip
kepentingan urgensi, kesinambungan kontinuitas, kesesuaian relevansi, dan kontekstual, 2 jumlah soal per kompetensi dasar dan per indikator soal sesuai
dengan prinsip kepentingan urgensi, kesinambungan kontinuitas, kesesuaian relevansi, dan kontekstual, 3 tingkat kesulitan dan atau kekompleksan soal,
yang juga tercermin dalam materi, sesuai dengan kelas peserta didik Nurgiyantoro, 2010:136.
Langkah ketiga dalam penyusunan spesifikasi tes adalah memilih bentuk tes. Tes yang sesuai digunakan untuk menilai kompetensi menulis adalah tes
subjektif. Hal ini disebabkan tes subjektif tidak hanya sesuai dengan tujuan mengungkapkan pikiran peneliti yang bersifat subjektif, melainkan juga sesuai
dengan kegiatan menulis sebagai kegiatan aktif-produktif yang juga subjektif Djiwandono, 2008:123.
Langkah terakhir dalam penyusunan spesifikasi tes adalah menentukan panjang tes. Penentuan panjang tes berdasarkan pada cakupan materi ujian dan
kelelahan peserta tes. Sesuai rencana awal peneliti, tes akan dilaksanakan selama 30–45 menit untuk tiap tes tertulis yang dilaksanakan di dalam kelas, sedangkan
satu sampai dua minggu untuk tes proyek dan portofolio. Namun, waktu ini dapat berubah bergantung pada situasi dan kondisi saat pelaksanaan uji coba instrumen
penilaian. 2
Menulis soal tes Dalam tahap ini, pengembang tes menjabarkan indikator menjadi
pertanyaan-pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan penjelasan pada kisi- kisi yang telah dibuat. Dalam hal ini, peneliti menulis soal tes dalam bentuk tes
tertulis, kinerja, proyek, dan portofolio berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun. Butir-butir soal yang disusun disertai dengan petunjuk mengerjakan soal yang
singkat dan jelas sehingga tidak menimbulkan multitafsir pada pembelajar. Selama menulis soal, peneliti juga menyusun rubrik penilaian atau pedoman
penskoran sesuai dengan tujuan yang hendak diukur. 3
Menelaah soal tes Setelah soal disusun, dilakukan penelaahan terhadap soal tersebut untuk
memperbaiki soal jika masih terdapat kekurangan atau kesalahan. Pada penelitian ini, penelaahan dilakukan oleh tiga orang dosen dan seorang guru Bahasa
Indonesia dengan menggunakan bentuk standar penilaian yang terdapat pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Penelaahan soal uraian terdiri dari tiga aspek, yaitu materi, konstruksi, dan bahasa. Aspek materi meliputi kesesuaian soal dengan indikator, kejelasan
batasan jawaban dan pertanyaan, kesesuaian isi materi dengan tujuan pengukuran, dan kesesuaian isi materi dengan jenjang sekolah. Aspek konstruksi
meliputi rumusan soal yang harus menggunakan kata tanya atau perintah, adanya petunjuk yang jelas untuk mengerjakan soal, adanya pedoman penskoran,
kejelasan tabel, gambar, grafik, atau peta yang digunakan. Adapun aspek bahasa meliputi penggunaan kalimat komunikatif dan bahasa Indonesia yang baik dan
benar dalam penyusunan soal, tidak adanya kata-kata atau kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda, dan tidak adanya penggunaan bahasa daerah
yang berlaku setempat Haryati, 2008:131. 4
Melakukan uji coba tes Sebelum soal digunakan dalam tes yang sesungguhnya, alangkah baiknya
dilakukan uji coba terhadap butir-butir soal untuk memperbaiki kualitas soal. Hal yang dianalisis dari hasil uji coba antara lain isi materi, konstruksi soal, dan
kejelasan bahasa. Selain menganalisis ketiga hal tersebut, melalui uji coba tes dapat diperoleh data tentang reliabilitas, validitas, tingkat kesulitan, pola
jawaban, efektivitas pengecoh, daya beda, dan lain-lain. Dalam penelitian ini, peneliti menganalisis tingkat validitas, reliabilitas, tingkat kesulitan, dan daya
beda dari butir soal yang disusun.
5 Menganalisis butir soal
Setelah melalui uji coba, dilakukan analisis butir soal untuk memperoleh data antara lain tentang tingkat kesulitan butir soal, efektivitas pengecoh, dan
daya beda soal. Dalam penelitian pengembangan ini, peneliti juga menganalisis tingkat kesulitan butir soal, efektivitas pengecoh, dan daya beda butir soal.
6 Memperbaiki tes
Setelah tiap butir soal dianalisis, dilakukan perbaikan terhadap soal-soal yang masih memiliki kekurangan. Perbaikan soal ini antara lain meliputi
kesesuaian isi soal dengan materi dan tujuan, kejelasan konstruksi soal, dan kejelasan bahasa. Dalam perbaikan ini, tidak menutup kemungkinan peneliti
meminta para ahli untuk memberikan masukan tentang hal-hal yang perlu diperbaiki dari instrumen penilaian yang telah diujicobakan.
7 Merakit tes
Setelah semua soal dianalisis dan diperbaiki, langkah selanjutnya adalah merakit soal-soal menjadi sebuah satu kesatuan tes yang padu. Perakitan soal
tidak bisa dilakukan secara sembarangan karena dapat mempengaruhi tingkat validitas soal. Dalam perakitan tes ini peneliti harus memperhatikan nomor urut
soal, pengelompokan bentuk soal, dan lay out karena dapat mempengaruhi validitas soal.
8 Melaksanakan tes
Setelah soal selesai disusun dan direvisi, langkah berikutnya adalah melaksanakan tes. Pelaksanaan tes harus hati-hati agar tujuan tes dapat tercapai
dengan baik. Penelitian pengembangan ini tidak sampai pada tahap melaksanakan tes yang sesungguhnya di lapangan, hanya sebatas uji coba saja.
9 Menafsirkan hasil tes
Skor yang dihasilkan dari tes kemudian ditafsirkan menjadi nilai, yaitu rendah, menengah, atau tinggi. Tinggi rendahnya nilai dikaitkan dengan acuan
penilaian. Ada dua acuan yang digunakan dalam penilaian, yaitu acuan norma dan kriteria. Penafsiran hasil tes yang sesungguhnya tidak dilakukan pada
penelitian ini karena peneliti hanya sebatas mengembangkan instrumen penilaian, menelaah, menguji coba, merevisi, dan merakitnya menjadi satu kesatuan tes
yang padu. Langkah-langkah di atas dijadikan pedoman peneliti dalam mengembangkan
instrumen penilaian integratif dalam pembelajaran menulis. Peneliti perlu memahami dengan benar setiap langkah-langkah tersebut agar pengembangan instrumen
penilaian ini dapat berjalan secara sistematis dan terencana. Dengan mengacu pada langkah-langkah tersebut, peneliti bisa mengantisipasi terjadinya penyimpangan dan
kesalahan dalam menyusun instrumen penilaian, sehingga peneliti bisa menghasilkan instrumen penilaian yang sah, dapat dipercaya dan dipertanggungjawabkan baik dari
prosedur maupun hasilnya.
2.2.6 Pendekatan dalam Tes Bahasa
