Peningkatan keterampilan menyimak berita dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dan media audio-visual siswa kelas VIII B semester 2 SMP Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo tahun ajaran 2012/2013

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENYIMAK BERITA

DENGAN MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD)

DAN MEDIA AUDIO-VISUAL SISWA KELAS VIII B SEMESTER 2 SMP PANGUDI LUHUR 1 KALIBAWANG KULONPROGO

TAHUN AJARAN 2012/2013

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah

Disusun oleh : Antonius Aris Wibowo

071224055

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA, SASTRA INDONESIA, DAN DAERAH JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2013

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

“

Seperti pelangi sehabis hujan, itulah janji setiaMu Tuhan. Di balik

duka ku, telah menanti

harta yang tak ternilai dan abadi

”

“Apa saja yang kamu minta dalam doa dengan penuh kepercayaan,

kamu akan menerimanya.” Matius 21:22

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

Tuhan Yesus yang selalu memberiku kasih karunia dan damai

sejahtera.

Kedua orang tuaku tercinta bapak Sudono, M.Pd., dan ibu Chatarina

Sumillah, S.Pd.

Kedua adekku tercinta, Bertha Nur Endah Wibowo dan Emiliani

Febriniawati Wibowo

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawan ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Nama : Antonius Aris Wibowo NIM : 071224055

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah yang berjudul: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENYIMAK BERITA DENGAN MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DAN MEDIA AUDIO-VISUAL SISWA KELAS VIII B SEMESTER 2 SMP PANGUDI LUHUR 1 KALIBAWANG KULONPROGO TAHUN AJARAN 2012/ 2013. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis, tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 31 Juli 2013 Yang menyatakan,

vii ABSTRAK

ANTONIUS ARIS WIBOWO. 2013. Peningkatan Keterampilan Menyimak Berita Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dan Media Audio-Visual Siswa Kelas VIII B Semester 2 SMP Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo Tahun Ajaran 2012/ 2013. Skripsi. Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VIII B semester 2 SMP Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo tahun ajaran 2012/ 2013 dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dan media audio-visual, dalam pembelajaran menyimak pada Kompetensi Dasar mengemukakan kembali isi berita. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri atas dua siklus. Setiap siklus dalam penelitian ini terdiri atas empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII B semester 2 SMP Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo tahun ajaran 2012/ 2013 yang berjumlah 29 siswa. Objek penelitian ini adalah metode pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dan media audio-visual.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah ecretaria tes dan nontes. Instrumen tes berupa tes akhir dan LKS. Instrumen nontes berupa lembar observasi, angket, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data adalah kuantitatif-kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari nilai tes akhir, LKS, keaktifan siswa (aspek afektif dan psikomotorik) dan uji hipotesis (uji t). Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi.

Hasil penelitian ini menunjukkan: (1) Keaktifan siswa dari kondisi awal ke siklus I aspek afektif mengalami peningkatan sebesar 135 atau 47,5% dan aspek psikomotorik mengalami peningkatan sebesar 39 atau 59,4%. Siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 303 atau 65,3% (aspek afektif), dan 193 atau 66,6% (aspek psikomotorik). (2) Hasil belajar siswa dari kondisi awal ke siklus I mengalami peningkatan sebesar 4,8 dan siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 20,4. Persentase ketuntasan belajar siswa juga mengalami peningkatan, dari kondisi awal ke siklus I meningkat 17,2% dan siklus I ke siklus II meningkat 48,3%.

Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menyimak pada kompetensi dasar mengemukakan kembali isi berita dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions

(STAD) dan media audio-visual dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VIII B semester 2 SMP Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo tahun ajaran 2012/ 2013.

Kata kunci: keterampilan menyimak berita, metode pembelajaran kooperatif, tipe

viii ABSTRACT

ARIS WIBOWO, ANTONIUS. 2013. The Improvement of News Listening Skill Using Cooperative Learning Method of Student Team Achievement Divisions (STAD) Type and Audio-Visual Media for Students in Class VIII B 2nd Semester of SMP Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo Academic Year of 2012/2013. Thesis. Language Study Program. Indonesian and Local Language Literature. The Faculty of Teacher Training and Pedagogy. Sanata Dharma University. Yogyakarta.

This study aims to determine the increase in the activity and learning outcomes of students of Class VIII B 2nd semester SMP Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo academic year of 2012/2013 by using Cooperative Learning Method of The Type of Student Team Achievement Divisions (STAD) and audio-visual media, in teaching listening the Basic Competence of retelling news content. This research is Classroom Action Research (CAR), which consists of two cycles. Each cycle in this study consists of four stages, namely planning, action, observation and reflection. Subjects in this study were students of class VIII B 2nd semester junior Pangudi 1 Kalibawang Kulonprogro Luhur academic year 2012/2013, amounting to 29 students. The research object is the cooperative learning methods of the type of Student Team Achievement Divisions (STAD) and audio-visual media.

The instrument used in this study is a test and non-test instrument. Test instrument are in the form of final test and worksheets. Non-test instrument are such as observation sheets, questionnaires, interviews and documentation. The technique of data analysis is qualitative-quantitative . The quantitative data are obtained from the score of the final test, worksheets, student activity (affective and psychomotor aspects) and hypothesis test (t-test). The qualitative data are obtained from observations, questionnaires, interviews, and documentation.

The results show: (1) The activeness from the initial conditions to the first cycle increased 135 or 47.5% on the affective aspect and psychomotor aspects have increased by 39 or 59.4%. While from the first cycle to the second cycle increased by 303 or 65.3% (affective aspect), and 193 or 66.6% (psychomotor aspects). (2) From the beginning of learning the condition to the first cycle increased by 4.8 and the first cycle to the second increased by 20.4. The percentage of students learning mastery also increased. From the initial conditions to the first cycle increased 17.2% and from the first cycle to the second cycle increased 48.3%.

Based on these results, it can be concluded that learning of listening on the basic competency of retelling news content using cooperative learning methods Student Team Achievement Divisions (STAD) type and audio-visual media can enhance the activeness and the learning outcomes of students of class VIII B 2nd semester of SMP Pangudi Luhur Kalibawang Kulonprogo academic year of 2012/2013.

Keywords: news listening skills, cooperative learning methods, Student Team Achievement Divisions (STAD) type , and audio-visual media

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas berkat dan karuniaNya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Penyusunan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dukungan, masukan, nasehat, bimbingan, dan kerja sama dari pihak-pihak lain, maka skripsi ini tidak dapat diselesaikan. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Ibu Dr. Yuliana Setiyaningsih, selaku Ketua Program Studi Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah yang telah memberikan dukungan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan studi.

3. Bapak Setya Tri Nugraha, S.Pd., M.Pd., selaku dosen pembimbing pertama dengan penuh kesabaran, kecermatan memberikan bimbingan, dan memberikan memotivasi kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. 4. Ibu Rishe Purnama Dewi, S.Pd., M.Hum., selaku dosen pembimbing kedua

yang selalu dengan teliti mengkoreksi kesalahan yang terdapat dalam skripsi ini dan memberikan motivasi kepada penulis.

5. Bapak Robertus Marsidiq, selaku staf sekretariat PBSID yang telah mendukung dan memberikan motivasinya.

6. Bruder Agustinus Sakiman F.IC., selaku Kepala Sekolah, dan Ibu Yosepha Indah Kurniati, S.Pd., selaku guru pengampu mata pelajaran bahasa Indonesia SMP Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo. Terimakasih atas izin yang diberikan sehingga penulis mampu menyelesaikan penelitian ini dengan baik.

7. Orang tuaku, Bapak Sudono, M.Pd., dan Ibu Sumillah Chatarina, S.Pd., yang selalu memberikan dorongan semangat dan doanya untuk menyelesaikan skripsi ini.

x

8. Adekku tercinta, Bertha Nur Endah Wibowo dan Emiliani Febriniawati Wibowo yang memberikan semangat.

9. Keluarga besar Bapak Hardi Sutrisno yang telah memberikan dukungan demi terselesainya skripsi ini.

10.Novi Kristina Rini, S.Pd. selaku kekasih terima kasih atas doa, semangat dan dukungannya.

11.Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, terimakasih atas bantuan dan doanya.

Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih jauh dari sempurna. Walaupun begitu, penulis berharap semoga hasil penelitian ini bermanfaat dan dapat digunakan dengan sebaik-baiknya

Yogyakarta, 31 Juli 2013 Penulis

xi DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ………. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ……… ii

HALAMAN PENGESAHAN ……….. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ……….. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ………... vi

ABSTRAK ……… vii

ABSTRACT ………... viii

KATA PENGANTAR ……….. ix

DAFTAR ISI ……… xi

DAFTAR TABEL ……… xv

DAFTAR BAGAN ………... xvii

DAFTAR DIAGRAM ………. xviii

DAFTAR GRAFIK ……….. xix

DAFTAR LAMPIRAN ……… xx

BAB I PENDAHULUAN ………. 1

A. Latar Belakang ………. 1

B. Rumusan Masalah ………... 5

C. Tujuan Penelitian ………. 5

D. Batasan Masalah ……….. 6

E. Batasan Istilah ……….. 8

F. Manfaat Penelitian ………... 10

G. Sistematika Penulisan ……….. 11

BAB II LANDASAN TEORI ……….. 12

A. Penelitian Relevan …...………... 12

B. Teori ………... 15

1. Pembelajaran Bahasa Indonesia ………... 15

xii

b. Pembelajaran ……… 16

c. Pembelajaran Bahasa Indonesia ……….. 19

2. Hasil Belajar ………... 19

3. Keaktifan ………. 21

4. Keterampilan Menyimak ………... 23

a. Pengertian Menyimak ……….. 23

b. Proses Menyimak ………. 24

c. Tujuan Menyimak ……… 25

d. Jenis-jenis Menyimak ………... 27

5. Pengertian Berita ……… 29

6. Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ………. 31

a. Pengertian metode Pembelajaran Kooperatif ……... 31

b. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif ……….. 32

c. Keuntungan Penggunaan Pembelajaran Kooperatif … 33

d. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif ……….. 34

e. Beberapa Tipe dalam Pembelajaran Kooperatif ……... 37

f. Tipe STAD (Student Team Achievement Divisions) …… 43

7. Media Audio-Visual ……… 47

a. Pengertian Media ……….. 47

b. Media Audio-Visual ……….. 48

C. Kerangka Berpikir ……… 49

D. Hipotesis ……….. 51

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ……….. 52

A. Desain Penelitian ………... 52

B. Subjek dan Objek Penelitian ………... 54

C. Lokasi dan Waktu Penelitian ………... 55

D. Variabel Penelitian ……… 55

E. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ……….... 56

1. Siklus I ………. 56

2. Siklus II ……….... 60

xiii

G. Instrumen Penelitian ……… 66

1. Instrumen Tes ………. 66

2. Instrumen Nontes ……… 70

H. Teknik Pengumpulan Data ………... 79

1. Observasi/ Pengamatan ……….. 79

2. Angket ………... 80

3. Wawancara ……….. 80

4. Dokumentasi ………... 81

5. Hasil Belajar ………... 81

I. Teknik Analisis Data ………... 81

1. Teknik Kuantitatif ……….. 82

a. Analisis Butir Soal ………... 82

b. Keaktifan Siswa ………... 84

c. Hasil Belajar Siswa ………... 85

d. Uji Normalitas ………... 88

e. Uji Hipotesis ……….. 88

2. Teknik Kualitatif ……… 89

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………... 90

A. Pelaksanaan Penelitian ………... 90

1. Siklus I ………... 90

a. Perencanaan Tindakan ………. 91

b. Pelaksanaan Tindakan ………. 92

c. Tahap Pengamatan (Observing) ……….. 98

1) Keaktifan Aspek Afektif ………. 98

2) Keaktifan Aspek Psikomotorik ………... 99

d. Refleksi ………. 101

2. Siklus II ……… 104

a. Perencanaan Tindakan ………. 104

b. Pelaksanaan Tindakan ………... 106

c. Tahap Pengamatan (Observing) ……….. 111

xiv

2) Keaktifan Aspek Psikomotorik ………... 113

d. Refleksi ………... 114

B. Analisis Data ……….. 116

1. Analisis Data Keaktifan ………. 117

a. Siklus I ………... 117

b. Siklus II ……….. 125

2. Analisis Data Hasil Belajar ……….... 132

a. Kondisi Awal ………... 132

b. Siklus I ………... 135

c. Siklus II ………. 139

d. Penghargaan Kelompok ………... 143

e. Uji Normalitas ………... 144

f. Uji Hipotesis ……….. 145

C. Hasil Penelitian ………. 147

1. Peningkatan Keaktifan Siswa ……… 147

2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa ………... 149

D. Pembahasan ………... 151

BAB V PENUTUP ………... 158

A. Kesimpulan ……… 158

B. Saran ……….. 159

DAFTAR PUSTAKA ……….. 161

LAMPIRAN ………. 164

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Perbedaan Metode Pembelajaran Kooperatif tipe STAD dengan

Metode Pembelajaran Lainnya ………... 42

Tabel 2.2 Skor Kemajuan Perseorangan ……….. 45

Tabel 2.3 Kriteria Penghargaan Kelompok ……….. 46

Tabel 3.1 Target Keberhasilan Penelitian ………. 65

Tabel 3.2 Pedoman Penilaian Tes Akhir Tiap Siklus ………... 67

Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Hasil Belajar Siswa ………. 68

Tabel 3.4 Materi Rekaman Berita Kelompok ………. 69

Tabel 3.5 Klasifikasi Reliabilitas Soal (harga r) ……….. 84

Tabel 3.6 Kriteria Persentase Keaktifan Siswa ………. 85

Tabel 3.7 Pedoman Penilaian Kelompok Tiap Siklus ……….. 86

Tabel 3.8 Kriteria Nilai Diskusi Kelompok ……….. 87

Tabel 4.1 Kriteria Keaktifan Tiap Indikator Aspek Afektif Siklus I Pertemuan I ………. 99

Tabel 4.2 Kriteria Keaktifan Tiap Indikator Aspek Psikomotorik Siklus I Pertemuan II ……… 100

Tabel 4.3 Kriteria Keaktifan Tiap Indikator Aspek Afektif Siklus II Pertemuan I ………. 112

Tabel 4.4 Kriteria Keaktifan Tiap Indikator Aspek Psikomotorik Siklus II Pertemuan II ……… 114

Tabel 4.5 Kriteria Keaktifan Aspek Afektif Siswa Siklus I Pertemuan I …. 121

Tabel 4.6 Kriteria Keaktifan Aspek Psikomotorik Siswa Siklus I Pertemuan II ……… 124

Tabel 4.7 Kriteria Keaktifan Aspek Afektif Siswa Siklus II Pertemuan I … 128

Tabel 4.8 Kriteria Keaktifan Aspek Afektif Siswa Siklus II Pertemuan II .. 131

Tabel 4.9 Kriteria Prestasi Kondisi Awal ………. 133

Tabel 4.10 Kriteria Prestasi Nilai Hasil Belajar Tes Akhir Siklus I ……… 136

Tabel 4.11 Kriteria Nilai Kelompok (LKS) Siklus I ………. 138

xvi

Tabel 4.13 Kriteria Nilai Kelompok (LKS) Siklus II ………... 142 Tabel 4.14 Penghargaan Kelompok ……….. 143 Tabel 4.15 Peningkatan Persentase Keaktifan Siswa Kelas VIII B ………. 148 Tabel 4.16 Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas VIII B …….. 149

xvii DAFTAR BAGAN

Bagan 3.1 Siklus Kegiatan PTK ……….... 53 Bagan 3.2 Siklus I ………. 56 Bagam 3.3 Siklus II ………... 61

xviii DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Persentase Ketuntasan Siswa Kondisi Awal ……….... 134 Diagram 4.2 Persentase Jumlah Ketuntasan Siswa Siklus I ………. 136 Diagram 4.3 Persentase Jumlah Ketuntasan Siswa Siklus II ……… 141

xix DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Nilai Kelompok Siklus I Pertemuan II ……… 138 Grafik 4.2 Nilai Kelompok Siklus II Pertemuan II ………... 142 Grafik 4.3 Peningkatan Persentase Keaktifan Siswa Kelas VIII B SMP

Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo Yogyakarta Tahun

Ajaran 2012/2013 ……… 148 Grafik 4.4 Peningkatan Rata-rata Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas VIII B

SMP Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo Tahun Ajaran

2012/2013 ………... 150 Grafik 4.5 Peningkatan Persentase Jumlah Ketuntasan Siswa Kelas VIII B

SMP Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo Tahun Ajaran

xx

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A……….. 164

A.1 Silabus Siklus I ……… 165

A.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Sikulus I ………….... 166

A.3 Silabus Siklus II ……… 173

A.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ……… 174

LAMPIRAN B……….. 180

B.1 Soal dan lembar jawab tes akhir siklus I …………..…………... 181

B.2 Soal dan lembar kerja jawab tes akhir II ……..……….. 185

B.3 Lembar Kerja Siswa Diskusi Kelompok Siklus I ……….. 189

B.4 Lembar Kerja Siswa Diskusi Kelompok Siklus II ………. 193

B.5 Uji Validitas dan Reliabilitas Siklus I ……… 196

B.6 Uji Validitas dan Reliabilitas Siklus II ……….. 201

B.7 Hasil Belajar Siswa Kondisi Awal ………. 206

B.8 Hasil Belajar Siswa Siklus I ………... 207

B.9 Hasil Belajar Siswa Siklus II ………. 209

B.10 Hasil Diskusi Kelompok Siklus I dan Siklus II ………. 211

B.11 Hasil Kemajuan Perseorangan dan Penghargaan Kelompok ……. 212

LAMPIRAN C……….. 214

C.1 Pedoman Observasi ……… 215

C.2 Hasil Observasi Awal Aspek Afektif ………. 218

C.3 Hasil Observasi Awal Aspek Psikomotorik ………... 221

C.4 Hasil Observasi Siklus I Aspek Afektif ………. 224

C.5 Hasil Observasi Siklus I Aspek Psikomotorik ………... 226

C.6 Hasil Observasi Siklus II Aspek Afektif ……… 228

C.7 Hasil Observasi Siklus II Aspek Psikomotorik ……….. 230

LAMPIRAN D……….. 232

D.1 Transkrip Wawancara Guru Sebelum Penelitian ……….. 233

D.5 Transkrip Wawancara Guru Siklus I ………. 236

xxi

D.7 Transkrip Wawancara Siswa Siklus II ……….. 241

D.8 Hasil Angket Siklus I ………. 243

D.9 Hasil Angket Siklus II ……… 245

LAMPIRAN E……….. 247

E.1 Dokumentasi Siklus I ………. 248

E.2 Dokumentasi Siklus II ……… 253

LAMPIRAN F……….. 257

F.1 Surat Izin Penelitian ………... 258

F.2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ……….. 259

LAMPIRAN G……… 260

G.1 Contoh Pekerjaan Tes Akhir Siswa Siklus I ……….. 261

G.2 Contoh Pekerjaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I …………. 267

G.3 Contoh Pekerjaan Tes Akhir Siswa Siklus II ………. 273

G.4 Contoh Pekerjaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II ………... 282

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Belajar bahasa Indonesia merupakan sebagian penting dari serangkaian

belajar di sekolah. Oleh karena itu, pola dan proses belajar secara keseluruhan

akan memiliki dampak terhadap keberhasilan siswa dalam belajar bahasa

Indonesia. Menurut Tarigan (2008:31), menyimak merupakan salah satu

proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh

perhatian, pemahaman, apresiasi, untuk memperoleh informasi, menangkap

isi, serta memahami makna komunikasi yang tidak disampaikan oleh si

pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan. Tujuan menyimak menurutLogan

dan Shrope (dalam Tarigan, 2008:60), yaitu agar memperoleh pengetahuan

dari bahan ujaran pembicaraan, pemahaman terhadap materi yang diajukan,

mendapatkan nilai dari sesuatu yang disimak, menghargai pendapat seseorang

dari hasil simakannya, dapat mengkomunikasikan ide-ide kepada orang lain,

membedakan bunyi-bunyi dengan tepat, dapat memecahkan masalah secara

kreatif, dan dapat menyakinkan dirinya terhadap suatu masalah atau pendapat

yang selama ini diragukan. Tarigan (2008:2) mengungkapkan, keterampilan

dasar bahasa mencakup keterampilan menyimak (listening skill), keterampilan

berbicara (speaking skill), keterampilan membaca (reading skill) dan

tersebut sebaiknya mendapatkan porsi yang seimbang dan dilaksanakan secara

terpadu.

Keterampilan menyimak sebagai salah satu keterampilan dalam

pembelajaran bahasa Indonesia, dalam kenyataanya masih kurang

mendapatkan perhatian, khususnya Kompetesi Dasar mengemukakan kembali

isi berita siswa kelas VIII. Hal ini disampaikan oleh Ibu Yosepha Indah

Kurniati, S.Pd selaku guru mata pelajaran bahasa Indonesia di SMP Pangudi

Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo pada hari Sabtu, 8 September 2012, saat

melakukan wawancara dengan peneliti.

Observasi awal dilaksanakan pada tanggal 11 September 2012 di kelas

VIII B SMP Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo. Pada observasi awal

ini peneliti mengamati aktivitas siswa di kelas pada saat pembelajaran, antara

lain 1) kondisi kelas gaduh dan tidak kondusif, 2) siswa belum siap untuk

memulai pembelajaran, sebagai contoh beberapa siswa masih berada di luar

kelas saat jam pelajaran akan dimulai, 3) pembelajaran berpusat pada guru

sehingga kurang berkesan bagi siswa, 4) siswa hanya menggunakan media

buku paket yang disediakan dalam pembelajaran, dan 5) guru tidak

menggunakan media dalam proses pembelajaran berlangsung.

Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kondisi awal kelas VIII B adalah

56,9 (memenuhi kriteria kurang) dan hanya 7 atau 24,1% (dari jumlah siswa

keseluruhan) siswa yang lulus KKM. Tentu saja nilai tersebut masih jauh dari

harapan. Faktor penyebabnya antara lain 1) siswa kesulitan ketika diminta

merasa kesulitan ketika diminta menuliskan kesimpulan dari isi berita yang

telah disimak, 3) siswa masih merasa malu saat mengemukakan kembali di

depan kelas sehingga intonasi serta kelengkapan dari isi berita kurang tepat,

dan 4) kurangnya persiapan dan konsentrasi siswa dalam menyimak berita

yang dibacakan oleh guru. Hasil observasi awal menggunakan lembar

pengamatan menunjukkan persentase keaktifan kelas hanya 26,3% (memenuhi

kriteria sangat rendah) dari aspek afektif dan 19,7% (memenuhi kriteria sangat

rendah) dari aspek psikomotorik. Persentase di atas menunjukkan bahwa

keaktifan siswa secara keseluruhan juga dirasa sangat kurang. Faktor

penyebab kurangnya keaktifan antara lain 1) siswa tidak suka bertanya kepada

guru tentang materi yang diajarkan, dan 2) siswa tidak punya inisiatif untuk

maju ke depan kelas tanpa disuruh oleh guru.

Berdasarkan hasil pengamatan awal, maupun informasi yang diperoleh

dari wawancara dengan guru, peneliti memandang perlunya dilakukan

perbaikan terhadap keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VIII B dalam

pembelajaran keterampilan menyimak pada pokok bahasan mengemukakan

kembali isi berita dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe

STADdan media audio-visual.

Tujuan peneliti menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe

Student Team Achievement Divisions (STAD), karena di SMP Pangudi

Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo belum pernah diadakan penelitian

menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dan guru belum

pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk dapat saling bekerjasama dalam

kelompok, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah dan

saling membantu prestasi, serta melatih siswa untuk bersosialisasi dengan

baik. Selain itu, metode pembelajaran ini diharapkan dapat menanamkan

kesan yang mendalam dalam diri siswa karena mereka terlibat secara langsung

dalam proses pembelajaran.

Peneliti memanfaatkan media audio-visual dalam penelitian ini agar dapat

menciptakan perasaan senang dalam diri siswa, karena informasi yang

disajikan dapat berupa suara maupun gambar, sehingga siswa tidak merasa

bosan saat pembelajaran berlangsung. Dengan adanya perasaan senang dalam

diri siswa untuk mengikuti pelajaran maka diharapkan pembelajaran akan

semakin efektif. Selain itu, menurut informasi guru bahasa Indonesia, proses

pembelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan menyimak di SMP

Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo belum pernah memanfaatkan media

audio-visual. Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti mengadakan

penelitian yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Menyimak Berita Dengan Mengunakan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team

Achievement Divisions (STAD) dan Media Audio-Visual Siswa Kelas VIII B

Semester 2 SMP Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo Tahun Ajaran

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, adapun rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Apakah dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe

Student Team Achievement Divisions (STAD) dan media audio-visual

dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas VIII B semester 2 SMP Pangudi

Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo tahun ajaran 2012/2013 dalam

pembelajaran keterampilan menyimak pada pokok bahasan

mengemukakan kembali isi berita?

2. Apakah dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe

Student Team Achievement Divisions (STAD) dan media audio-visual

dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII B semester 2 SMP

Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo tahun ajaran 2012/2013 dalam

pembelajaran keterampilan menyimak pada pokok bahasan

mengemukakan kembali isi berita?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan masalah yang diteliti, tujuan dari penelitian ini adalah

sebagai berikut.

1. Untuk meningkatkan keaktifan siswa kelas VIII B semester 2 SMP

Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo tahun ajaran 2012/2013 dalam

pembelajaran keterampilan menyimak pada pokok bahasan

pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions

(STAD) dan media audio-visual.

2. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII B semester 2 SMP

Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo tahun ajaran 2012/2013 dalam

pembelajaran keterampilan menyimak pada pokok bahasan

mengemukakan kembali isi berita dengan menggunakan metode

pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions

(STAD) dan media audio-visual.

D. Batasan Masalah

Batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Metode pembelajaran

Metode pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions

(STAD).

2. Media pembelajaran

Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah media

audio-visual.

3. Tingkat keaktifan

Tingkat keaktifan dalam penelitian ini ditentukan dengan skor keaktifan

berdasarkan pengamatan peneliti dan observer. Peneliti dan observer

menggunakan lembar observasi dengan mengamati aspek afektif dan

4. Hasil belajar

Hasil belajar dalam penelitian ini diperoleh melalui tes akhir di setiap

siklus. Tes akhir berupa tes tertulis dan lisan (mengemukakan kembali isi

berita). Selain itu, nilai kelompok diperoleh dari nilai LKS yang diberikan

di setiap siklus.

5. Materi yang dibahas

Materi yang dibahas dalam penelitian ini adalah unsur-unsur berita

5W+1H, cara menyimpulkan dan mengemukakan kembali isi berita

dengan Kompetensi Dasar (KD) mengemukakan kembali isi berita yang

didengar melalui televisi atau radio.

6. Subjek penelitian

Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMP

Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo Yogyakarta tahun ajaran

2012/2013.

7. Peningkatan keaktifan

Peningkatan keaktifan dalam penelitian ini adalah peningkatan skor

keaktifan siswa dari siklus I ke siklus berikutnya.

8. Peningkatan hasil belajar

Peningkatan hasil belajar dalam penelitian ini adalah peningkatan nilai tes

E. Batasan Istilah

1. Metode pembelajaran kooperatif

Metode pembelajaran kooperatif merupakan suatu metode pembelajaran

yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil yang heterogen untuk

bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar supaya dapat

mencapai tujuan belajar.

2. Metode pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions

(STAD)

Metode pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions

(STAD) merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang

menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk

saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi sehingga

memastikan bahwa semua anggota tim telah menguasai pelajaran.

3. Media pembelajaran

Media merupakan suatu alat yang digunakan untuk menerima pesan dalam

lingkungan siswa untuk merangsang berpikir dalam belajar. Peran media

dalam proses belajar agar dapat memperjelas penyajian materi yang akan

dipergunakan, membuat siswa tertarik sehingga tidak merasa bosan, dan

dapat memberikan rangsangan otak siswa supaya dapat memahami apa

yang dijelaskan oleh guru.

4. Media audio-visual

Media audio-visual berfungsi untuk mempermudah menyampaikan dan

pengertian; artinya, dalam menyampaikan dan menerima pelajaran atau

informasi dapat lebih mudah penyampaiannya lewat LCD proyektor dan

speaker daripada penyampaian materi dengan kata-kata yang diucapkan,

dicetak atau ditulis.

5. Tingkat keaktifan

Tingkat keaktifan siswa dalam suatu kelompok dapat dilihat dari perhatian

siswa terhadap penjelasan guru, kerjasama dalam kelompok, kemampuan

siswa mengemukakan pendapat kepada kelompok lain saat

mengemukakan kembali isi berita di depan kelas, kemampuan siswa

mengemukakan pendapat dalam kelompok sendiri, memberi kesempatan

berpendapat kepada teman dalam kelompok, mendengarkan dengan baik

ketika teman berpendapat, memberi gagasan yang cemerlang, mengambil

keputusan berdasarkan pertimbangan anggota yang lain, saling membantu

dan bekerja sama dalam menyelesaikan masalah.

6. Hasil belajar

Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya

proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan

oleh guru. Selain nilai tes, hasil belajar juga diperoleh dari diskusi

kelompok dan kuis individu/ tes akhir.

7. Keterampilan Menyimak

Keterampilan menyimak merupakan suatu keterampilan yang dilakukan

menangkap isi informasi dan memahami makna dari hasil yang di simak

atau di dengar.

8. Berita

Berita merupakan suatu laporan peristiwa yang masih hangat untuk

disajikan secepat mungkin kepada khalayak luas.

F. Manfaat Penelitian

Hasil Penelitian ini diharapkan mempunyai berbagai manfaat bagi siswa,

sekolah, guru, serta peneliti lain, di antaranya:

1. Bagi guru

Penelitian ini akan memberikan masukan pada guru, bahwa metode

pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD)

dan media audio-visual dapat diterapkan untuk meningkatkan keaktifan

dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran keterampilan menyimak pada

pokok bahasan mengemukakan kembali isi berita.

2. Bagi siswa

Sebagai sarana bagi siswa untuk makin berkembang dalam proses

pembelajaran, tidak hanya mengandalkan guru sebagai satu-satunya

sumber ilmu, namun juga memanfaatkan proses diskusi dan bertukar

pikiran sebagai sumber pengetahuan mereka. Selain itu, penelitian ini

diharapkan mampu melatih siswa untuk bertanggung jawab, bekerja sama

dan menjalin keakraban dengan teman sekelasnya, serta dapat

3. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi tambahan referensi di

perpustakaan, sehingga nantinya dapat bermanfaat bagi mahasiswa untuk

menambah wawasannya ataupun bagi peneliti lain yang akan melakukan

penelitian yang sejenis maupun tidak.

G. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan dari skripsi yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Menyimak Berita dengan Mengunakan Metode Pembelajaran

Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dan Media

Audio-Visual Siswa Kelas VIII B Semester 2 SMP Pangudi Luhur 1

Kalibawang Kulonprogo Tahun Ajaran 2012/2013” adalah sebagai berikut. 1) Bab I adalah pendahuluan. Subbab ini membahas tentang latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, batasan istilah, manfaat

penelitian dan sistematika penyajian.

2) Bab II adalah landasan teori. Subbab ini membahas tentang penelitian

relevan, teori, kerangka berpikir dan hipotesis.

3) Bab III adalah metodologi penelitian. Subbab ini membahas tentang

desain penelitian, subjek dan objek penelitian, lokasi dan waktu

penelitian, variabel penelitian, prosedur pelaksanaan penelitian,

instrumen penelitian, teknik pengumpulan data dan teknik analisis data.

4) Bab IV adalah hasil penelitian dan pembahasan. Subbab ini berisi

pelaksanaan penelitian, analisis data, hasil penelitian, dan pembahasan.

12

BAB II

LANDASAN TEORI

Dalam bab ini dibahas penelitian relevan, landasan teori, kerangka berpikir,

dan hipotesis penelitian.

A. Penelitian Relevan

Penelitian yang dapat dijadikan penelitian sejenis adalah penelitian Feni

Satriani (2009), Kanti Rahayu (2010), dan Nungki Prabawati Mulyono (2010).

Ketiga penelitian tersebut akan diuraikan lebih lengkap sebagai berikut.

Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Feni Satriani (2009) berjudul

“Peningkatan Hasil Belajar Menyimak Lakon Drama Menggunakan Media Audiovisual Siswa Kelas VIII E SMP Negeri 7 Samarinda Tahun Ajaran

2008/2009”. Hasil penelitian tindakan tersebut adalah adanya peningkatan hasil belajar siswa dari rata-rata skor dasar 40,00 menjadi rata-rata hasil

belajar sebesar 65,11 pada siklus I dengan persentase peningkatan 62,77%.

Kemudian dari rata hasil belajar pada siklus I sebesar 65,11 menjadi

rata-rata hasil belajar sebesar 74,6 pada siklus II dengan pesentase peningkatan

13,74%.

Relevansi penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti

adalah sama-sama Penelitian Tindakan Kelas (PTK), keterampilan menyimak,

dan penggunaan media audio-visual. Peneliti melihat bahwa dengan

menggunakan media audio-visual yang digunakan Feni Satriani berhasil

menyimak. Perbedaan dari penelitian yang dilakukan oleh Feni Satriani

dengan peneliti adalah materi yang digunakan yaitu Standar Kompetensi (SK)

memahami isi berita, Kompetensi Dasar (KD) mengemukakan kembali isi

berita, dan subjek yang dipergunakan adalah siswa kelas VIII B semester 2

SMP Pangudi Luhur Kalibawang Kulonprogo tahun ajaran 2012/ 2013. Selain

itu, penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu penggabungan antara metode

pembelajaran kooperatif tipe STAD dan media audio-visual. Dengan begitu,

penelitian Feni Satriani tersebut dapat dijadikan sebagai refrensi yang tepat

untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VIII B.

Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Kanti Rahayu (2010) berjudul

“Peningkatan Kemampuan Memberikan Kritik dan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Berbicara dengan Menggunakan Metode Kooperatif Teknik

DESSI Siswa Kelas X Semester 2 SMA N 6 Yogyakarta 2009/2010”. Hasil penelitian tindakan tersebut adalah 1) adanya peningkatan keaktifan siswa

dalam pembelajaran metode kooperatif tipe DESSI pada kondisi awal

14 siswa (38,89% dari jumlah siswa) aktif dalam pembelajaran, pada siklus I

17 siswa (56,67% dari jumlah siswa) aktif pembelajaran, dan pada siklus II

29 siswa (85,25% dari jumlah siswa) aktif pembelajaran, 2) adanya

peningkatan tes kemampuan berbicara nilai rata-rata 50,9 pada kondisi awal,

siklus I mendapatkan rata-rata 60,58 dan siklus II mendapatkan rata-rata

76,97. Untuk persentase ketuntasan pada siklus I sebesar 64,51%, dan siklus II

Relevansi penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan peneliti adalah

sama-sama Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan penggunaan metode

kooperatif. Teknik DESSI merupakan salah satu jenis metode pembelajaran

kooperatif. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Kanti Rahayu menunjukkan

bahwa dengan menggunakan metode kooperati teknik DESSI berhasil

meningkatkan kemampuan untuk memberikan kritik siswa SMA. Perbedaan

dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti adalah penggunaan tipe

Student Team Achievement Divisions (STAD) dan media audio-visual. Selain

itu, materi yang akan diajarkan yaitu Standar Kompetensi (SK) memahami isi

berita, dan Kompetensi Dasar (KD) mengemukakan kembali isi berita. Siswa

yang akan dipergunakan dalam penelitian ini adalah kelas VIII B semester 2

SMP Pangudi Luhur Kalibawang Kulonprogo Yogyakarta tahun ajaran 2012/

2013.

Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Nungki Prabawati Mulyono

(2010), yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Menyimak Isi Informasi dan Keaktifan siswa dalam Pembelajaran Menyimak dengan Menggunakan Media

Audiovisual dan Teknik SKDKK Siswa Kelas X Semester 2 SMA Negeri 6

Yogyakarta 2009/2010”. Hasil pelaksanaan tindakan tersebut adalah 1) pada siklus I terdapat 77,1% siswa tuntas dan nilai rata-rata kelas yakni 72,92;

siklus II terlihat dengan adanya kenaikan 18,4% siswa tuntas dengan nilai

rata-rata kelas yakni 77,94; dan pada siklus III terjadi peningkatan sebesar

hanya 22,2% siswa yang aktif dalam pembelajaran, siklus I meningkat sebesar

23,5% dan siklus III meningkat 35,9%.

Relevansi penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti

adalah sama-sama melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dan

penggunaan media audio-visual. Hasil penelitian menjelaskan bahwa dengan

menggunakan media audio-visual dan teknik SKDKK berhasil meningkatkan

kemampuan menyimak isi informasi siswa SMA. Perbedaan dengan penelitian

yang akan dilakukan oleh peneliti adalah penggunaan metode pembelajaran

kooperatif tipe STAD dan media audio-visual. Materi yang akan diajarkan

yaitu Standar Kompetensi (SK) memahami isi berita, dan Kompetensi Dasar

(KD) mengemukakan kembali isi berita. Selain itu, siswa yang akan

dipergunakan untuk subjek adalah kelas VIII B semester 2 SMP Pangudi

Luhur Kalibawang Kulonprogo tahun ajaran 2012/ 2013. Setelah meninjau

ketiga penelitian relevan di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian yang

peneliti angkat masih relevan untuk dilakukan.

B. Teori

1. Pembelajaran Bahasa Indonesia a. Belajar

Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar

merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti berhasil tidaknya

pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung kepada bagaimana

Widodo, 1991). Menurut Garrett bahwa belajar merupakan proses

yang berlangsung dalam jangka waktu lama melalui latihan maupun

pengalaman yang membawa kepada perubahan diri dan perubahan cara

mereaksi terhadap suatu perangsang tertentu (Rasyad, 2003:29).

Siddiq, dkk. (2008:1-3) dalam bukunya yang berjudul

“Pengembangan Bahan Pembelajaran”, menjelaskan bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang disengaja dilakukan oleh individu agar

terjadi perubahan kemampuan diri, dengan belajar anak yang tadinya

tidak mampu melakukan sesuatu, menjadi mampu melakukan sesuatu

itu, atau anak yang tadinya tidak terampil menjadi terampil. Dimyati

dan Mudjiono (2002:7) dalam bukunya yang berjudul “Belajar dan Pembelajaran”, menjelaskan bahwa belajar merupakan tindakan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya

dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya proses

belajar. Berdasarkan penjelasan ketiga pakar di atas, dapat disimpulkan

bahwa belajar adalah proses perubahan pada individu yang terjadi

melalui pengalaman dan bukan karena pertumbuhan fisiknya.

b. Pembelajaran

Pembelajaran ialah suatu proses yang dilakukan oleh individu

untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya (Surya, 2004). Beberapa prinsip yang

a. Pembelajaran sebagai usaha memperoleh perubahan perilaku. Artinya

seseorang yang telah mengalami pembelajaran akan berubah

perilakunya (Surya, 2004). Tetapi tidak semua perubahan perilaku

sebagai hasil pembelajaran. Perubahan perilaku sebagai hasil

pembelajaran mempunyai ciri-ciri sebagai berikut (Surya, 2004):

1) Perubahan yang disadari

2) Perubahan yang bersifat kontinu (berkesinambungan)

3) Perubahan yang bersifat fungsional

4) Perubahan yang bersifat positif

5) Perubahan yang bersifat aktif

6) Perubahan yang bersifat permanen (menetap)

7) Perubahan yang bertujuan dan terarah

b. Hasil pembelajaran ditandai dengan perubahan perilaku secara

keseluruhan. Artinya bahwa perubahan perilaku sebagai hasil

pembelajaran adalah meliputi semua aspek perilaku dan bukan hanya

satu atau dua aspek saja. Perubahan perilaku itu meliputi aspek-aspek

perilaku kognitif, konatif, afektif atau motorik (Surya, 2004).

c. Pembelajaran merupakan suatu proses. Artinya pembelajaran

merupakan suatu aktivitas yang berkesinambungan. Jadi, pembelajaran

bukan sebagai suatu benda atau keadaan yang statis, melainkan

merupakan suatu rangkaian aktivitas-aktivitas yang dinamis dan saling

d. Proses pembelajaran terjadi karena adanya sesuatu yang mendorong

dan ada sesuatu tujuan yang akan dicapai. Artinya pembelajaran

merupakan aktivitas untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan.

Belajar tidak akan efektif tanpa adanya dorongan dan tujuan

(Surya, 2004).

e. Pembelajaran merupakan bentuk pengalaman. Hal ini berarti bahwa

selama individu dalam proses pembelajaran hendaknya tercipta suatu

situasi kehidupan yang menyenangkan sehingga memberikan

pengalaman yang berarti (Surya, 2004).

Dalam makna yang lebih kompleks, pembelajaran hakikatnya

adalah usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya

(mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam

rangka mencapai tujuan yang diharapkan. Makna di atas jelas terlihat

bahwa pembelajaran merupakan interaksi dua arah dari seorang guru

dan peserta didik, di mana antara keduanya terjadi komunikasi

(transfer) yang intens dan terarah menuju pada suatu target yang telah

ditetapkan sebelumnya (Trianto, 2009). Berdasarkan pendapat ahli di

atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran adalah suatu

kegiatan belajar mengajar yang didalamnya terdapat interaksi positif

antara guru dengan siswa dengan menggunakan segala potensi dan

sumber yang ada untuk menciptakan kondisi belajar yang aktif dan

c. Pembelajaran Bahasa Indonesia

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan

kurikulum operasional yang disusun oleh masing-masing satuan

pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan

pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan,

kalender pendidikan, dan silabus (Mulyasa, 2006:245). Belajar bahasa

pada hakikatnya adalah belajar komunikasi. Dalam pembelajaran

bahasa Indonesia ada empat keterampilan berbahasa yang harus

dikuasai oleh siswa, yaitu keterampilan menyimak, keterampilan

berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.

Keterampilan berbahasa tersebut masing-masing mempunyai Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Salah satu Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) untuk aspek menyimak

di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) kelas VIII adalah 9.

memahami isi berita dari radio/tv, dan kompetensi dasar (KD) adalah

9.2 mengemukakan kembali isi berita yang didengar/ ditonton melalui

radio/tv.

2. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana, 1989).

Howard Kingsley (dalam Nana Sudjana, 1989) membagi tiga macam hasil

sikap dan cita-cita. Masing-masing jenis hasil belajar dapat diisi dengan

bahan yang telah ditetapkan dalam kurikulum.

Benyamin Bloom (dalam Nana Sudjana, 1989) secara garis besar

membagi hasil belajar menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah

afektif, dan ranah psikomotoris. Penjelasan masing-masing ranah adalah

sebagai berikut.

a. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri

dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman,

aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut

kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk

kognitif tingkat tinggi.

b. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek,

yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi dan

internalisasi.

c. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni

gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual,

keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, serta

gerakan ekspresif dan interpretatif.

Hasil belajar kognitif dalam penelitian ini ditentukan dengan nilai tes

berupa angka yang terdiri dari nilai kelompok, kuis dan tes akhir. Dalam

penelitian ini kuis adalah tes akhir. Diskusi kelompok dilakukan pada saat

diberikan. Kuis diberikan kepada siswa untuk mengetahui pemahaman

masing-masing siswa terhadap materi pembelajaran, sedangkan tes akhir

diberikan di akhir setiap siklus. Selain itu, untuk hasil belajar afektif dan

psikomotorik dalam penelitian ini digolongkan dalam keaktifan siswa.

3. Keaktifan

KBBI (2008:26) menjelaskan, bahwa aktif adalah giat (bekerja,

berusaha), sedangkan keaktifan adalah suatu keakdaan atau hal dimana

siswa dapat aktif. Dalam penelitian ini, keaktifan yang dimaksud adalah

keakifan belajar siswa. Jadi, yang dimaksud dengan keaktifan belajar

siswa adalah suatu keadaan yang memungkinkan siswa aktif secara

jasmani dan rohani dalam proses suatu pembelajaran.

Sriyono, dkk. (1992), mengelompokkan keaktifan jasmani dan rohani

tersebut meliputi:

1. Keaktifan indera

Murid harus dirangsang agar dapat menggunakan alat inderanya sebaik

mungkin.

2. Keaktifan akal

Akal anak-anak aktif atau diaktifkan untuk memecahkan masalah.

3. Keaktifan ingatan

Pada waktu mengajar anak harus aktif menerima bahan pengajaran

yang disampaikan oleh guru dan menyimpannya dalam otak.

Anak hendaklah senantiasa mencintai pelajarannya. Adapun

faktor-faktor yang dapat mempengaruhi timbulnya keaktifan siswa dalam

proses pembelajaran menurut Gagne dan Briggs (dalam Martinis,

2007) adalah:

a. Memberikan dorongan atau menarik perhatian siswa, sehingga mereka

dapat berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.

b. Menjelaskan tujuan instruksional (kemampuan dasar kepada siswa).

c. Mengingatkan kompetensi belajar kepada siswa.

d. Memberikan stimulus (masalah, topik dan konsep yang akan

dipelajari).

e. Memberi petunjuk kepada siswa cara mempelajarinya.

f. Memunculkan aktivitas, partisipasi siswa dalam kegiatan

pembelajaran.

g. Memberi umpan balik (feed back).

h. Melakukan tagihan-tagihan kepada siswa berupa tes, sehingga

kemampuan siswa selalu terpantau dan terukur.

i. Menyimpulkan setiap materi yang disampaikan di akhir pelajaran.

Dalam penelitian ini, tingkat keaktifan siswa ditentukan dengan

memberikan skor keaktifan berdasarkan pengamtan observer pada saat

proses pembelajaran di dalam kelas. Observer menggunakan lembar

4. Keterampilan Menyimak

Pada bagian ini akan dibahas mengenai pengertian menyimak, proses

menyimak, tujuan menyimak, dan jenis-jenis menyimak.

a. Pengertian Menyimak

Dalam KBBI (2008:1307), menyimak adalah mendengarkan

(memperhatikan) baik-baik apa yang diucapkan atau dibaca. Tarigan

(2008:31) mengatakan, menyimak adalah suatu proses kegiatan

mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian,

pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh informasi,

menangkap isi atau pesan, serta memahami makna komunikasi yang

telah disampaikan sang pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan.

Hermawan (2012:32) mengungkapkan, menyimak merupakan

sebuah proses pengalihan ransangan secara konstan. Kita memusatkan

pada satu ransangan selama beberapa detik saja. Seperti pencarian

sebuah objek oleh antena radar, indera manusia secara konstan melihat

sepintas kepada ransangan yang datang untuk mendapatkan informasi

yang menurut kita penting Keltner (dalam Hermawan, 2012:32).

Berdasarkan ketiga pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

keterampilan menyimak adalah suatu keterampilan yang dapat

merangsang otak secara konstan untuk memperoleh informasi yang

disampaikan pembicara supaya lawan bicaranya mengerti dan paham

b. Proses Menyimak

Menurut Logan (dalam Tarigan, 2008:63), menyimak adalah

suatu kegiatan yang merupakan suatu proses. Dalam proses menyimak

itu sendiri terdapat tahap-tahap yang dilakukan, yaitu tahap

mendengar, tahap memahami, tahap menginterpretasi, tahap

mengevaluasi dan tahap menanggapi.

Tahap pertama yaitu mendengar. Dalam tahap ini, kita baru

mendengar segala sesuatu yang dikemukakan oleh sang pembicara

dalam ujaran atau pembicaraanya, sehingga dalam tahap ini, si

pendengar masih berada dalam tahap hearing.

Tahap kedua yaitu memahami. Dalam tahap ini, setelah kita

mendengarkan maka ada keinginan bagi kita untuk mengerti atau

memahami dengan baik isi pembicaraan yang disampaikan oleh

pembicara. Kemudian, sampailah kita dalam tahap understanding.

Tahap ketiga yaitu menginterpretasi. Penyimak yang baik, yang

cermat dan juga teliti, belum puas jika hanya mendengar dan

memahami isi ujaran sang pembicara, dia ingin menafsirkan atau

menginterpretasikan isi, butir-butir pendapat yang terdapat dan tersirat

dalam ujaran tersebut. Dengan demikian, sang penyimak telah tiba

pada tahap interpretting.

Tahap keempat yaitu mengevaluasi. Setelah memahami serta

dapat menafsir atau menginterpretasi isi pembicaraan, sang penyimak

pembicara, dimana keunggulan dan kelemahan, dimana kebaikan serta

kekurangan sang pembicara dievaluasi. Pada tahap ini sang penyimak

sampai pada tahap evaluating.

Tahap kelima yaitu menanggapi. Tahap menanggapi merupakan

tahap terakhir dalam kegiatan menyimak. Sang penyimak menyambut,

mencamkan, menyerap, serta menerima gagasan atau ide yang

dikemukakan oleh sang pembicara dalam ujaran atau pembicaraanya.

Pada tahap ini sang penyimak sampai pada tahap menanggapi

(responding). Berdasarkan proses menyimak di atas, dapat

disimpulkan bahwa dalam pembelajaran menyimak diperlukan lima

tahap yang bertujuan supaya siswa dapat belajar mendengar dengan

seksama, memahami apa yang di dengar, dapat menginterpretasikan

atau menafsirkan isi pendapat dalam ujaran, mengevaluasi pendapat

sang pembicara dan menanggapi gagasan atau ide yang dikemukakan

oleh sang pembicara.

c. Tujuan Menyimak

Kegiatan menyimak merupakan kegiatan yang disadari dan

direncanakan untuk mencapai tujuan tertentu. Kesadaran akan

mencapai tujuan itu menimbulkan aktivitas berpikir dalam menyimak.

Aktivitas menyimak yang tidak tepat dapat menimbulkan tujuan

menyimak tidak tercapai.

Logan dan Shrope (dalam Tarigan, 2008:60), berpendapat bahwa

1) Menyimak dengan tujuan utama agar memperoleh pengetahuan

dari bahan ujaran pembicaraan.

2) Menyimak dengan penekanan pada penikmatan terhadap sesuatu

dari materi yang diujarkan atau diperdengarkan atau dipagelarkan.

3) Menyimak dengan maksud agar dapat menilai sesuatu yang

disimak.

4) Menyimak agar dapat menikmati serta menghargai sesuatu yang

disimaknya itu (misalnya, pembicaraan cerita, pembacaan puisi,

musik dan lagu, dialog, diskusi panel dan perdebatan).

5) Menyimak dengan maksud agar dapat mengkomunikasikan

ide-ide, gagasan-gagasan ataupun perasaannya kepada orang lain

dengan lancar dan tepat.

6) Menyimak dengan maksud dan tujuan agar dapat membedakan

bunyi-bunyi dengan tepat; mana bunyi yang membedakan arti

(distingtif), mana bunyi yang tidak membedakan arti (misalkan

seseorang sedang belajar bahasa asing yang asyik mendengarkan

ujaran pembicara asli (native speaker).

7) Menyimak dengan maksud agar dapat memecahkan masalah secara

kreatif dan analisis, sebab dari pembicara, mungkin memperoleh

banyak masukan berharga.

8) Menyimak untuk menyakinkan dirinya terhadap suatu masalah

atau pendapat yang selama ini diragukan; dengan perkataan lain,

bahwa pada dasarnya “menyimak” itu dapat kita pandang dari berbagai segi, misalnya sarana, sebagai suatu keterampilan

berkomunikasi, sebagai seni, sebagai proses, sebagai responsi dan

sebagai pengalaman kreatif.

d. Jenis-jenis Menyimak

Menurut Tarigan (2008:37), jenis-jenis menyimak ada dua jenis

yaitu menyimak ekstensif, dan menyimak intensif. Menyimak

ekstensif adalah kegiatan menyimak mengenai hal-hal yang lebih

umum dan lebih bebas terhadap suatu ujaran. Jenis-jenis menyimak

ekstensif (extensive listening) meliputi menyimak sosial (sosial

listening), menyimak sekunder (secondary listening), menyimak

estetik(aesthetic listening) dan menyimak pasif (passive listening).

Menyimak intensif adalah suatu kegiatan yang diarahkan kepada

suatu keagiatan yang jauh lebih diawasi, dikontrol terhadap suatu hal

tertentu. Jenis-jenis menyimak intensif meliputi menyimak kritis

(critical listening), menyimak konsentratif (concentrative listening),

menyimak kreatif (creative listening), menyimak eksplorasif

(exploratory listening), menyimak introgatif (interrogative listening)

dan menyimak selektif. Menyimak kritis adalah kegiatan menyimak

untuk mencari kesalahan dari ujaran seseorang pembicara secara

sungguh-sungguh, dengan alasan yang kuat sehingga dapat diterima

oleh akal sehat, serta dinilai secara objektif, menentukan keaslian,

menyimak yang dilakukan dengan penuh perhatian untuk memperoleh

pemahaman yang baik terhadap informasi yang didengarkan.

Menyimak kreatif adalah kegiatan menyimak yang sengaja dilakukan

untuk menyenangkan, rekonstruksi imajinasi dan perasaan kinestetik

para menyimak. Menyimak eksplorasif adalah kegiatan menyimak

bertujuan untuk menyelidiki sesuatu yang lebih terarah dan lebih

sempit. Menyimak introgatif adalah kegiatan menyimak yang

bertujuan memperoleh informasi dengan cara mengajukan

pertanyaan-pertanyaan kepada pemeroleh informasi. Menyimak selektif adalah

kegiatan menyimak yang dilakukan secara selektif dan terfokus pada

nada suara, bunyi-bunyi asing, bunyi-bunyi yang bersamaan, kata-kata

dan frase, bentuk ketatabahasaan.

Dalam penelitian ini pembelajaran keterampilan menyimak lebih

difokuskan pada jenis menyimak introgatif dan konsentratif, karena

kegiatan menyimak ini mengarah pada tujuan agar siswa dapat lebih

berkonsentrasi dan memusatkan perhatiannya terhadap proses

pembelajaran keterampilan menyimak dengan menggunakan metode

dan media pembelajaran yang digunakan. Manfaat yang diperoleh dari

kegiatan menyimak ini adalah siswa dapat memperoleh suatu

informasi atau pengetahuan saat menjawab pertanyaan-pertanyaan

yang diajukan oleh guru atau peneliti. Setelah kegiatan tersebut, siswa

dapat memahami materi yang diajarkan sehingga siswa dapat

kembali isi berita dengan baik dan dapat bekerja dalam kelompok

maupun secara individu.

5. Pengertian Berita

Willard C. Bleyer (dalam Barus, 2010:26) mengungkapkan, berita

adalah suatu kejadian aktual yang diperoleh wartawan untuk dimuat dalam

surat kabar karena menarik atau mempunyai makna bagi pembaca.

William S. Maulsby (dalam Barus, 2010:26) menyatakan, berita adalah

suatu penuturan secara benar dan tidak memihak dari fakta-fakta yang

mempunyai arti penting dan baru terjadi yang dapat menarik perhatian

para pembaca surat kabar yang memuat berita tersebut.

Oramahi (2012:2) mengungkapkan, berita adalah sesuatu yang terjadi

sekarang, belum pernah didengar atau dibaca orang, dan sesuatu yang akan

(segera) terjadi. Berita dapat berupa suatu peristiwa, bisa juga berupa

gagasan atau pendapat yang sudah diucapkan.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa

pengertian berita adalah laporan yang berisi suatu peristiwa atau kejadian

penting yang menarik perhatian orang banyak. Berita berisi tentang fakta

atau sesuatu yang baru yang dapat dipublikasikan melalui media cetak atau

media elektronik. Dalam penelitian ini, berita yang dipergunakan berasal

dari rekaman video berita terbaru setelah ditayangkan dari media televisi.

Barus (2010:36) mengungkapkan, unsur berita 5W+1H adalah

a. Who: menulis berita harus mengandung unsur “siapa”. Jadi, disini

penekanannya adalah sumber berita itu. “Siapa” bisa mengacu pada

individu, kelompok, atau lembaga. Sebuah berita yang tidak jelas

sumbernya akan diragukan kebenarannya, kecermatan, dan

keteltiannya.

b. What: setelah mengetahui sumber berita, selanjutnya untuk mengetahui

“apa” yang dikatakannya. Dengan kata lain, “apa” adalah mencari tahu

hal yang menjadi topik berita tersebut.

c. Where: berita juga harus menunjuk pada tempat kejadian;”dimana”

terjadinya peristiwa atau fakta itu.

d. When: unsur penting berikutnya yang terkandung dalam berita adalah

“kapan” terjadinya peristiwa tersebut.

e. Why: kelengkapan unsur sebuah berita harus dapat menjelaskan

“mengapa” peristiwa itu sampai terjadi.

f. How: keingintahuan mengenai “bagaimana terjadinya” ini bisa mencakup gabungan unsur-unsur berita lainnya seperti daya tariknya,

akibat yang ditimbulkan, dan kehangatan dengan pengalaman pribadi

atau kelompok yang mengetahui berita dimaksud.

Berdasarkan unsur berita 5W+1H di atas, ada beberapa langkah yang

harus dilakukan dalam menyimpulkan isi berita, yaitu menyimak berita

dengan seksama, mencatat pokok-pokok isi berita yang kita dapatkan

(tema, peristiwa, yang diberitakan, orang yang diberitakan, tempat

diberitakan), dan membuat kesimpulan berita dengan cara menyusun

pokok-pokok berita kemudian disusun dalam kalimat berita.

Teknik mengemukakan kembali isi berita menurut Wirajaya

(2008:161) adalah sebagai berikut.

a. Mengidentifikasi pokok-pokok berita yang didengar.

b. Menulis dan menyusun pokok-pokok berita yang didengar secara

runtut.

c. Membaca pokok-pokok berita yang telah ditulis (untuk sedikit

menghafal) dan memahaminya.

d. Mengungkapkan kembali isi berita yang didengar secara lisan tanpa

membawa teks yang berisi pokok-pokok berita dengan memperhatikan

aspek keruntutan, intonasi, artikulasi, dan volume suara serta dengan

menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Selain itu sikap

harus tenang dan posisi tubuh harus diatur dengan baik.

6. Metode Pembelajaran Kooperatif

a. Pengertian Metode Pembelajaran Kooperatif

Metode pembelajaran merupakan cara yang dipergunakan guru

dalam menjalankan fungsinya sebagai alat untuk mencapai tujuan

pembelajaran (Hamzah B Uno, 2008:2). Metode pembelajaran lebih

bersifat prosedural, yaitu berisi tahapan tertentu, sedangkan teknik

adalah cara yang digunakan, yang bersifat penerapan. Dengan kata

lain, metode yang dipilih oleh masing-masing guru sama, tetapi

(Cooperative Learning) adalah suatu sistem pembelajaran yang

berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama

dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar

(Sugiyanto, 2010:39).

Priyanto (dalam Made Wena 2009:189) menjelaskan bahwa

metode pembelajaran kooperatif merupakan salah satu metode

pembelajaran kelompok yang memiliki aturan-aturan tertentu. Prinsip

dasar pembelajaran kooperatif adalah siswa membentuk kelompok

kecil dan saling mengajar sesamanya untuk mencapai tujuan bersama.

Berdasarkan pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa metode

pembelajaran kooperatif adalah suatu metode pembelajaran yang

berbentuk kelompok kecil dimana setiap anggota kelompoknya

bekerjasama dan saling mengajar sesamanya untuk mencapai tujuan

tertentu.

b. Ciri Pembelajaran Kooperatif

Isjoni (2009:27) memaparkan beberapa ciri-ciri pembelajaran

kooperatif adalah sebagai berikut.

1) setiap anggota memiliki peran;

2) terjadi hubungan interaksi langsung di antara siswa;

3) setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan

juga teman-teman sekelompoknya;

4) guru membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan

5) guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan.

c. Keuntungan Pembelajaran Kooperatif

Menurut Sugiyanto (2010:43-44), keuntungan pembelajaran

kooperatif adalah sebagai berikut.

1) meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial,

2) memungkinkan para siswa saling belajar mengenai sikap,

keterampilan, informasi, perilaku sosial, dan

pandangan-pandangan,

3) memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial,

4) memungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai-nilai sosial dan

komitmen,

5) menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois,

6) membangun persahabatan yang dapat berlanjut hingga masa

dewasa,

7) berbagai keterampilan sosial yang diperlukan untuk memelihara

hubungan saling membutuhkan dapat diajarkan dan dipraktekkan.

8) meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia,

9) meningkatkan kemampuan memandang masalah dan situasi dari

berbagai perspektif,

10)meningkatkan kesediaan menggunakan ide orang lain yang dirasa

11)meningkatkan kegemaran berteman tanpa memandang perbedaan

kemampuan, jenis kelamin, normal atau cacat, etnis, kelas sosial,

agama dan orientasi tugas.

d. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif

Roger dan David Johnson (dalam Agus Suprijono, 2009)

mengatakan bahwa tidak semua belajar kelompok bisa dianggap

pembelajaran kooperatif. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima

unsur dalam pembelajaran kooperatif harus diterapkan. Lima unsur

tersebut adalah:

1) Positive interdependence (saling ketergantungan positif)

Unsur ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif ada

2 pertanggungjawaban kelompok. Pertama, mempelajari bahan

yang ditugaskan kepada kelompok. Kedua, menjamin semua

anggota kelompok secara individu mempelajari bahan yang

ditugaskan tersebut.

Beberapa cara membangun saling ketergantungan positif yaitu :

a) menumbuhkan perasaan siswa bahwa dirinya terintegrasi dalam

kelompok, pencapaian tujuan terjadi jika semua anggota

kelompok mencapai tujuan,

b) mengusahakan agar semua anggota kelompok mendapatkan

penghargaan yang sama jika kelompok mereka berhasil

c) mengatur sedemikian rupa sehingga setiap siswa dalam

kelompok hanya mendapatkan sebagian dari keseluruhan tugas

kelompok, dan

d) setiap siswa ditugasi dengan tugas atau peran yang saling

mendukung dan saling berhubungan, saling melengkapi dan

saling terikat dengan siswa lain dalam kelompok.

2) Personal responsibility (tanggung jawab perseorangan)

Tanggung jawab perseorangan merupakan kunci untuk menjamin

semua anggota yang diperkuat oleh kegiatan belajar bersama.

3) Face to face promotive interaction (interaksi promotif)

Unsur ini penting untuk dapat menghasilkan saling ketergantungan

positif. Ciri – ciri interaksi promotif adalah : a) saling membantu secara efektif dan efisien;

b) saling memberi informasi dan sarana yang diperlukan;

c) memproses informasi bersama secara lebih efektif dan efisien

d) saling mengingatkan;

e) saling percaya; dan

f) saling memotivasi untuk memperoleh keberhasilan bersama.

4) Interpersonal skill (komunikasi antar anggota)

Dalam unsur ini berarti mengkoordinasikan kegiatan peserta didik

dalam pencapaian tujuan peserta didik, maka hal yang perlu

a) saling mengenal dan mempercayai;

b) mampu berkomunikasi secara akurat dan tidak ambisius;

c) saling menerima dan saling mendukung; dan

d) mampu menyelesaikan konflik secara konstruktif.

5) Group processing (pemrosesan kelompok)

Dalam hal ini pemrosesan berarti menilai. Melalui pemrosesan

kelompok dapat diidentifikasi dari urutan atau tahapan kegiatan

kelompok dan kegiatan dari anggota kelompok. Hal ini bertujuan

untuk meningkatkan efektivitas anggota dalam memberikan

kontribusi terhadap kegiatan kolaboratif untuk mencapai tujuan

kelompok.

Menurut Wina Sanjaya (dalam Rusman, 2011:206), pembelajaran

kooperatif dapat dijelaskan dalam beberapa perspektif yaitu:

1) Perspektif motivasi artinya penghargaan yang diberikan kepada

kelompok yang dalam kegiatannya saling membantu untuk

memperjuangkan keberhasilan kelompok.

2) Perspektif sosial artinya melalui kooperatif setiap siswa akan

saling membantu dalam belajar. Karena mereka menginginkan

semua anggota kelompok memperoleh keberhasilan.

3) Perspektif perkembangan kognitif artinya dengan adanya interaksi

antara anggota kelompok dapat mengembangkan prestasi siswa

Pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai hasil

belajar berupa prestasi akademik, toleransi, menerima keragaman, dan

pengembangan keterampilan sosial. Untuk mencapai hasil belajar itu

metode pembelajaran kooperatif menuntut kerja sama dan

interdependensi (saling ketergantungan) peserta didik dalam struktur

tugas, struktur tujuan, dan struktur reward-nya. Struktur tugas

berhubungan bagaimana tugas diorganisir. Struktur tujuan dan reward

mengacu pada derajat kerja sama atau kompetensi yang dibutuhkan

untuk mencapai tujuan maupun reward.

e. Beberapa Tipe Pembelajaran Kooperatif

Secara umum, pembelajaran kooperatif mempunyai banyak tipe.

Berikut ini merupakan beberapa macam tipe dari pembelajaran

kooperatif.

1) STAD (Student Team Achievement Divisions)

Pembelajaran kooperatif tipe STAD dikembangkan oleh

Robert Slavin (Made Wena, 2009:192). Tipe STAD adalah

pembelajaran kooperatif untuk pengelompokkan kemampuan

campur yang melibatkan pengakuan tim dan tanggung jawab

kelompok untuk pembelajaran individu anggota. Keanggotaan

campur dikelompokkan menurut tingkat prestasi, jenis kelamin,

nilai awal, dan suku (Suyatno, 2009:52). Menurut Slavin (2009:23)

pembelajaran yang beranggotakan empat orang atau lebih yang

bercampur tingkat, kinerja, jenis kelamin, dan kesukuannya.

Menurut Arends (2008:37) pada pembelajaran kooperatif tipe

STAD siswa di kelas tertentu dibagi menjadi beberapa kelompok/

tim belajar, dengan wakil-wakil dari kedua gender, dari berbagai

kelompok rasial atau etnis, dan dari nilai awal siswa yang

memperoleh nilai tinggi, cukup, dan rendah. Jadi, yang dimaksud

dengan pembelajaran kooperatif tie STAD adalah salah satu

pembelajaran kooperatif dimana siswa dikelompokkan ke dalam

kelompok yang heterogen (berbeda tingkat prestasi, jenis kelamin,

dan suku). Ciri-ciri pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu kelas

terdiri dalam kelompok-kelompok kecil, tiap kelompok terdiri 4-5

anggota yang heterogen dan belajar dengan metode pembelajaran

kooperatif serta prosedur kuis (Suyatno, 2009:52).

2) TGT (Team Game Tournament)

Kinerja siswa dalam pembelajaran dengan tipe ini tidak dinilai

dengan kuis individual, tetapi dengan turnamen perbaikan

akademik. Siswa mewakili timnya berlomba dengan anggota tim

lain yang setara kinerja akademiknya berdasarkan hasil penelitian

yang lalu. Siswa dari seluruh tingkat kinerja pada tiap kelompok

mempunyai peluang yang sama untuk menyumbang poin bagi

timnya jika mereka berbuat yang terbaik. Ada 5 komponen utama

a. Penyajian kelas

Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam

penyajian kelas.

b. Kelompok (team)

Kelompok biasanya terdiri atas 4-5 orang.

c. Game

Game terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk

menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas

dan belajar kelompok. Kebanyakan game terdiri dari

pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih

kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang

sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar

pertanyaan itu akan mendapatkan skor.

d. Turnamen

Untuk memulai turnamen masing-masing peserta mengambil

nomor undian. Siswa yang mendapatkan nomor terbesar

sebagai reader 1, terbesar kedua sebagai chalenger 1, terbesar

ketiga sebagai chalenger 2, terbesar keempat sebagai chalenger

3. Dan kalau jumlah peserta dalam kelompok itu lima orang

maka yang mendapatkan nomor terendah sebagai reader 2.

Reader 1 tugasnya membaca soal dan menjawab soal pada

kesempatan yang pertama. Chalenger 1 tugasnya menjawab

BIODATA PENULIS

Antonius Aris Wibowo dilahirkan di provinsi Pangkalpinang kepulauan Bangka Belitung pada tanggal 3 Maret 2013. Anak pertama dari tiga bersaudara ini memulai pendidikan formalnya di SD Budi Mulia Pangkalpinang pada tahun 1994. Setelah lulus SD pada tahun 2000 kemudian melanjutkan pendidikan di SMP Budi Mulia Pangkalpinang dan lulus tahun 2003. Kemudian ia melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 2 Pangkalpinang dan lulus tahun 2006. Pada tahun 2007 ia tercatat sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Mengakhiri masa studinya dengan menulis skripsi berjudul “Peningkatan Keterampilan Menyimak Berita dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dan Media Audio-visual Siswa Kelas VIII B Semester 2 SMP Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo Tahun Ajaran 2012/2013”.

vii ABSTRAK

ANTONIUS ARIS WIBOWO. 2013. Peningkatan Keterampilan Menyimak

Berita Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dan Media Audio-Visual Siswa Kelas VIII B Semester 2 SMP Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo Tahun Ajaran 2012/ 2013. Skripsi. Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VIII B semester 2 SMP Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo tahun ajaran 2012/ 2013 dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dan media audio-visual, dalam pembelajaran menyimak pada Kompetensi Dasar mengemukakan kembali isi berita. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri atas dua siklus. Setiap siklus dalam penelitian ini terdiri atas empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII B semester 2 SMP Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo tahun ajaran 2012/ 2013 yang berjumlah 29 siswa. Objek penelitian ini adalah metode pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dan media audio-visual.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah ecretaria tes dan nontes. Instrumen tes berupa tes akhir dan LKS. Instrumen nontes berupa lembar observasi, angket, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data adalah kuantitatif-kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari nilai tes akhir, LKS, keaktifan siswa (aspek afektif dan psikomotorik) dan uji hipotesis (uji t). Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi.

Hasil penelitian ini menunjukkan: (1) Keaktifan siswa dari kondisi awal ke siklus I aspek afektif mengalami peningkatan sebesar 135 atau 47,5% dan aspek psikomotorik mengalami peningkatan sebesar 39 atau 59,4%. Siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 303 atau 65,3% (aspek afektif), dan 193 atau 66,6% (aspek psikomotorik). (2) Hasil belajar siswa dari kondisi awal ke siklus I mengalami peningkatan sebesar 4,8 dan siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 20,4. Persentase ketuntasan belajar siswa juga mengalami peningkatan, dari kondisi awal ke siklus I meningkat 17,2% dan siklus I ke siklus II meningkat 48,3%.

Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menyimak pada kompetensi dasar mengemukakan kembali isi berita dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dan media audio-visual dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VIII B semester 2 SMP Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo tahun ajaran 2012/ 2013.

Kata kunci: keterampilan menyimak berita, metode pembelajaran kooperatif, tipe Student Team Achievement Divisions (STAD), dan media audio-visual

viii

ABSTRACT

ARIS WIBOWO, ANTONIUS. 2013. The Improvement of News Listening Skill Using Cooperative Learning Method of Student Team Achievement Divisions (STAD) Type and Audio-Visual Media for Students in Class VIII B 2nd Semester of SMP Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo Academic Year of 2012/2013. Thesis. Language Study Program. Indonesian and Local Language Literature. The Faculty of Teacher Training and Pedagogy. Sanata Dharma University. Yogyakarta.

This study aims to determine the increase in the activity and learning outcomes of students of Class VIII B 2nd semester SMP Pangudi Luhur 1 Kalibawang Kulonprogo academic year of 2012/2013 by using Cooperative Learning Method of The Type of Student Team Achievement Divisions (STAD) and audio-visual media, in teaching listening the Basic Competence of retelling news content. This research is Classroom Action Research (CAR), which consists of two cycles. Each cycle in this study consists of four stages, namely planning, action, observation and reflection. Subjects in this study were students of class VIII B 2nd semester junior Pangudi 1 Kalibawang Kulonprogro Luhur academic year 2012/2013, amounting to 29 students. The research object is the cooperative learning methods of the type of Student Team Achievement Divisions (STAD) and audio-visual media.

The instrument used in this study is a test and non-test instrument. Test instrument are in the form of final test and worksheets. Non-test instrument are such as observation sheets, questionnaires, interviews and documentation. The technique of data analysis is qualitative-quantitative . The quantitative data are obtained from the score of the final test, worksheets, student activity (affective and psychomotor aspects) and hypothesis test (t-test). The qualitative data are obtained from observations, questionnaires, interviews, and documentation.

The results show: (1) The activeness from the initial conditions to the first cycle increased 135 or 47.5% on the affective aspect and psychomotor aspects have increased by 39 or 59.4%. While from the first cycle to the second cycle increased by 303 or 65.3% (affective aspect), and 193 or 66.6% (psychomotor aspects). (2) From the beginning of learning the condition to the first cycle increased by 4.8 and the first cycle to the second increased by 20.4. The percentage of students learning mastery also increased. From the initial conditions to the first cycle increased 17.2% and from the first cycle to the second cycle increased 48.3%.

Based on these results, it can be concluded that learning of listening on the basic competency of retelling news content using cooperative learning methods Student Team Achievement Divisions (STAD) type and audio-visual media can enhance the activeness and the learning outcomes of students of class VIII B 2nd semester of SMP Pangudi Luhur Kalibawang Kulonprogo academic year of 2012/2013.

Keywords: news listening skills, cooperative learning methods, Student Team Achievement Divisions (STAD) type , and audio-visual media