1. Home
  2. Lainnya

Reliabilitas Instrumen Uji Tingkat Kesukaran Difficulty Index

semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya. 20 Dengan kata lain, soal yang baik berada pada tingkat kesukaran sedang. Persamaan yang digunakan untuk menentukan tingkat kesukaranproportion correct p adalah: 21 3-3 Keterangan: p : tingkat kesukaran : jumlah peserta didik yang menjawab benar N : jumlah peserta didik Untuk menafsirkan tingkat kesukaran tersebut, dapat digunakan kriteria dalam tabel 3.3 sebagai berikut: 22 Tabel 3.3 Kriteria Taraf Kesukaran Nilai P Kategori p 0,70 Mudah 0,30 ≤ p ≤ 0,70 Sedang p 0,30 Sukar Dalam penelitian ini, untuk perhitungan taraf kesukaran instrumen peneliti menggunakan program Anates uraian versi 4.0.4. Hasil perhitungan dengan menggunakan program Anates dari 10 butir soal yang valid diperoleh 6 soal berkategori sedang dan 4 soal berkategori sukar. Adapun hasil perhitungan selengkapnya terlampir pada halaman 154.

d. Daya Pembeda Discriminating Power

Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai berkemampuan tinggi dengan siswa yang bodoh berkemampuan rendah. 23 20 Ibid., h. 207 21 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, Cet 3; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011, h. 272 22 Ibid., h. 272 Untuk menghitung daya pembeda setiap butir soal dapat digunakan rumus sebagai berikut: 24 3-4 Di mana: DP = daya pembeda WL = jumlah peserta didik yang gagal dari kelompok bawah WH = jumlah peserta didik yang gagal dari kelompok atas n = 27 x N jumlah peserta didik Untuk menginterpretasikan koefisien daya pembeda tersebut dapat digunakan kriteria yang dikembangkan oleh Ebel pada tabel 3.4 sebagai berikut: 25 Tabel 3.4 Kriteria Daya Pembeda Nilai DP Kategori 0,40 and up Very good items 0,30 – 0,39 Reasonably good 0,20 – 0,29 Marginal items Below – 0,19 Poor item Dalam penelitian ini, untuk perhitungan daya pembeda instrumen peneliti menggunakan program Anates uraian versi 4.0.4. Hasil perhitungan dengan menggunakan program Anates dari 10 butir soal yang valid diperoleh 4 soal berkategori jelek, 4 soal berkategori cukup, 1 soal berkategori baik dan 1 soal berkategori baik sekali. Adapun hasil perhitungan selengkapnya terlampir pada halaman 154. 23 Suharsimi Arikunto, op.cit., h. 211 24 Zainal Arifin, op.cit., h. 273 25 Ibid., h. 274

Dokumen yang terkait

Pengaruh model pmbelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS) terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa

3 13 162

Pengaruh pembelajaran matematika model inkuiri terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa MI (penelitian quasi eksperimen di MI Miftahul Umam Pondok Labu Kelas 4 Semester 1)

0 13 203

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INVESTIGASI KELOMPOK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA

1 14 53

Pengaruh model pembelajaran experiential learning terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa

2 28 218

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA.

0 1 27

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SINEKTIK TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI BEBAS DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SEKOLAH DASAR.

1 6 52

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KETERAMPILAN BERMAIN BOLABASKET.

4 3 26

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Komunikasi serta Disposisi Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP Melalui Pembelajaran Inkuiri Model Alberta.

0 1 59

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DALAM PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA : Penelitian Quasi-Experimental di SMAN I Tangerang.

0 1 60

PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF SISWA SD

0 0 10