16 Buku Guru Kelas VII SMP
Bab IV Model-Model Pembelajaran
Uraian dari model-model pembelajaran yang dapat diterapkan di antaranya sebagai berikut:
A. Cooperative Learning
Pembelajaran kooperatif sesuai dengan itrah manusia sebagai makhluk sosial yang penuh ketergantungan dengan orang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab
bersama, pembagian tugas, dan rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyataan itu, belajar berkelompok secara kooperatif, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling
berbagi sharing pengetahuan, pengalaman, tugas, dan tanggung jawab. Saling
membantu dan berlatih berinteraksi-komunikasi-sosialisasi merupakan tuntutan kehidupan secara sosiologis. Karena itu, sikap kooperatif adalah cerminan dari hidup
bermasyarakat. Proses pembelajaran tidak bisa lepas dari prinsip tersebut karena di antara hakikat belajar adalah menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing
yang kemudian menuntut take and give knowledge and skill secara resiprokal. Jadi model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok
untuk bekerjasama saling membantu mengkontruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif
kompak-partisipatif, tiap anggota kelompok terdiri dari 4 - 5 orang, peserta didik heterogen kemampuan, gender, karakter, ada kontrol dan fasilitasi, dan meminta
tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi. Langkah pembelajaran kooperatif meliputi informasi, pengarahan-strategi,
membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, dan pelaporan.
Misalnya: Pada pembelajaran Pendidikan Agama Khonghucu khususnya dalam pembelajaran materi membuat skema altar.
B. Field Trip
Peserta didik diajak langsung mengunjungi lokasi yang mendukung materi pembelajaran.
Misalnya: Aspek Tata Ibadah, peserta didik diajak langsung ke lokasi tempat ibadah tempat suci KelentengMiaoLitang
17
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti
C. Ibadah Bersama
Model pembelajaran ini sering digunakan oleh guru sangat dikhususkan pada bidang studi Pendidikan Agama Khonghucu.
Misalnya: Aspek Tata Ibadah, Aspek Perilaku Junzi, Aspek Kitab Suci, peserta didik ibadah bersama di Litang. Saat kebaktian guru dapat mengevaluasi atau
menilai perilaku peserta didik dalam menjaga ketertiban. Peserta didik mulai berlatih membaca kitab suci dalam suatu rangkaian upacara sembahyang.
D. Kontekstual Contextual Teaching and Learning
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan ramah, terbuka, negosiasi yang terkait dengan dunia nyata kehidupan
peserta didik daily life modeling , sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan
disajikan, motivasi belajar muncul, dunia pikiran peserta didik menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif, nyaman dan menyenangkan. Prinsip pembelajaran
kontekstual adalah aktivitas peserta didik, peserta didik melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi. Ada tujuh
indikator pembelajaran kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan model lainnya, yaitu modeling pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan,
pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh, questioning eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inquiry, generalisasi, learning
community seluruh peserta didik partisipatif dalam belajar kelompok atau individual,
minds-on, hands-on , mencoba, mengerjakan, inquiry identiikasi, investigasi, hipotesis,
konjektur dugaan, generalisasi, menemukan, constructivism membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis,
relection review, rangkuman, tindak lanjut, authentic assessment penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran,
penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha peserta didik, penilaian portfolio, penilaian secara objektif dari berbagai aspek dengan berbagai cara.
E. Pembelajaran Langsung Direct Learning
Pengetahuan yang bersifat informasi dan prosedural yang menjurus pada keterampilan dasar akan lebih efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran langsung.
Langkahnya adalah menyiapkan peserta didik, sajian informasi dan prosedur, latihan terbimbing, releksi, latihan mandiri, dan evaluasi. Cara ini sering disebut dengan
metode ceramah atau ekspositori ceramah bervariasi. Misalnya: Pada pembelajaran Pendidikan Agama Khonghucu khususnya dalam
pembelajaran tata ibadah seperti tata cara sembahyang kepada Tian, Nabi Kongzi, para Shenming
atau leluhur.