Validasi dilakukan pada instrumen gaya kognitif, perangkat pembelajaran, lembarpengamatan aktivitas rasa percaya diri, instrumen kemampuan komunikasi
matematis, serta pedoman wawancara.
4.1.1.1. Validasi Instrumen Tes Gaya Kognitif
Pada penelitian ini instrumen yang digunakan untuk menguji gaya kognitif siswa adalah MFFT Matching Familiar Figure Test yang dikembangkan oleh
Warli 2010, dimana instrumen tersebut sudah teruji validitas dan reliabilitasnya.
4.1.1.2. Validasi Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran dibuat sebagai persiapan dalam kegiatan pembelajaran. Dalam validasi perangkat pembelajaran, validator menuliskan
penilaian, saran, dan komentarnya pada lembar validasi. Adapun perangkat pembelajaran yang divalidasi adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP
dan Lembar Kerja Peserta Didik LKPD yang masing-masing akan dijelaskan sebagai berikut.
4.1.1.2.1. Validasi Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran RPP
Penilaian untuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran terdiri dari 5 kategori, diantaranya: tidak baik skor 1, kurang baik skor 2, cukup baik skor 3, baik
skor 4, dan sangat baik skor 5. Sedangkan kriteria penilaian lembar validasi RPP ada pada Tabel 4.1. berikut.
Tabel 4.1. Kriteria Penilaian Perangkat Pembelajaran Skor
Kategori
Tidak Baik Kurang Baik
Cukup Baik
Sangat Baik Data hasil penilaian para ahli untuk masing-masing instrumen dianalisis
dengan mempertimbangkan saran dan komentar yang dituliskan. Nama-nama ahli atau validator perangkat pembelajaran dalam penelitian ini tertera pada Tabel 4.2
berikut.
Tabel 4.2. Daftar Nama Validator Perangkat Pembelajaran No
Nama Validator Jabatan
1. Dr. Dwijanto, M. S.
Dosen Pendidikan Matematika UNNES 2.
Drs. Sugiman, M. Si. Dosen Pendidikan Matematika UNNES
3. Dra. Bernadeta Tri Dewi H. E. Guru Matematika SMK N 2 Salatiga
Penilaian terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran terdiri dari 4 aspek. Pertama, aspek perumusan tujuan pembelajaran yang terdiri dari kejelasan
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar, kesesuaian Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar dengan tujuan pembelajaran, ketepatan penjabaran Kompetensi
Dasar ke dalam indikator, kesesuaian indikator dengan tujuan pembelajaran, serta kesesuaian indikator dengan tingkat perkembangan siswa.
Aspek kedua mengenai isi yang disajikan yang terdiri dari sistematika penyusunan RPP, kesesuaian urutan kegiatan pembelajaran geometri model Van
Hiele berbantuan alat peraga, kesesuaian uraian kegiatan siswa dan guru untuk setiap tahap pembelajaran, kesesuaian uraian kegiatan siswa dan guru dalam
mendorong komunikasi matematis, kejelasan skenario pembelajaran, serta kelengkapan instrumen evaluasi.
