dari tiga indikator yang digunakan, indikator mengenal masalah mendapatkan persentase paling rendah yaitu 54,3. Penelitian ini merupakan penelitian
eksperimen semu pada siswa kelas VII SMPN 3 Tangerang selatan meskipun terdapat satu indikator yang hanya mendapatkan presenatase sebesar 54,3
tapi dapat simpulkan bahwa pembelajaran matematika menggunakan pendekatan open-ended berpengaruh kemampuan berpikir kritis matematik
siswa. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Resti Muniarsih 2012 yang berjudul
“Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa Melalui Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning. Indikator
kemampuan mengungkapkan
datakonsepteoremadefinisi dalam
menyelesaikan masalah merupakan indikator yang mendapatkan persentase paling rendah yaitu 64,7. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan
kelas pada siswa kelas VIII-10 SMPN 3 Tangerang menyimpulkan bahwa pembelajaran matematika menggunakan pendekatan contextual teaching and
learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika siswa.
C. Kerangka Berpikir
Strategi konvensional
membuat siswa
tidak mengeksplorasi
kemampuannya, sedangkan era teknologi yang terjadi saat ini menuntut siswa untuk mampu berpikir secara kritis dalam memilih-milih informasi yang ada,
sehingga arus informasi yang tak terbatas ini diharapkan mampu memberikan dampak yang positif. Disiplin ilmu yang memfasilitasi dalam membangun
kemampuan berpikir kritis adalah matematika, hal ini terlihat dari visi matematika. Maka, saat ini kita dituntut untuk memiliki kemampuan matematika
yang tinggi khususnya kemampuan berpikir kritis. Akan tetapi kenyataannya kemampuan matematika masih rendah hal ini
terlihat dalam PISA tahun 2012 yang menempatkan Indonesia pada peringkat 64 dari 65 negara. Hal ini sejalan dengan kondisi yang ada disekolah tempat peneliti
melakukan uji coba instrumen yang mampu mengukur kemampuan berpikir kirtis yaitu pada SMA Dharma Karya UT. Hasilnya menunjukkan bahwa rata-rata nilai
yang didapatkan adah 38,26 sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah.
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan yang tidak datang dengan sendirinya harus ada upaya sistematis untuk membangun kemampuan
berpikir kritis salah satunya adalah dengan cara menerapkan strategi yang diharapkan mampu mengeksplorasi kemampuan berpikir kritis. Strategi Think-
Talk-Write diharapkan mampu memfasilitasi siswa dalam mengeksplorasi kemampuan berpikir kritis matematika. Strategi ini mampu mengembangkan
kemampuan berpikir kritis karena dari setiap tahapan dalam strategi TTW ini mampu melatih kemampuan berpikir kritis.
Dalam penelitian ini terlebih dahulu peneliti akan menjelaskan mengenai konsep dasar logaritma setelah itu siswa akan diberikan LKS yang berisi masalah
tidak rutin yang diwakili oleh masalah pembuktian. Strategi Think-Talk-Write di mulai dari tahapan think dengan cara siswa menganalisis masalah yang ada, siswa
akan menuliskan solusi, menuliskannya dibuku catatan atau handout mengenai hal-hal yang ia mengerti ataupun yang tidak ia mengerti dari masalah yang
dibacanya. Membuat catatan berarti menganalisis isi tujuan teks dan memeriksa bahan yang ditulis. Aktivitas mencari dan menganalisi merupakan dua indikator
yang termuat dalam kemampuan berpikir kritis.
40
Pada saat aktivitas think ini siswa juga dituntut untuk mampu mendaftarkan alasan dari solusi yang dipikirkan
oleh mereka. Alasan-alasan tersebut berupa sifat-sifat logaritma yang digunakan dalam setiap langkah untuk mendapatkan solusi dari permasalahan tersebut.
Dengan menuliskan alasan-alasan dari solusi terhadap masalah yang disajikan artinya siswa juga telah mampu menarik kesimpulan dari data yang diperoleh.
Karena alasan yang dikemukakan akan berjalan beriringan dengan kesimpulan yang didapatkan. Dari seluruh kegiatan yang terjadi pada aktivitas ini semua
indikator berpikir kritis yang digunakan peneliti mampu berkembang. Tahapan yang selanjutnya yaitu talk berdialogberdiskusi dengan cara
siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan teman-teman satu kelompoknya yang heterogen dibentuk oleh guru, sebagai sarana untuk menguji pemahaman yang
40
Suwarma, op. cit., h. 4.
mereka peroleh dari hasil bacaan individual mereka atau mendiskusikan kesulitan- kesulitan yang mereka temui dari masalah yang diberikan. Pada tahap ini siswa
melakuan komunikasi dengan dengan teman satu kelompoknya menggunakan kata-kata dan bahasa yang mereka pahami, berdasarkan hasil dari aktivitas think.
Pada aktivitas talk ini individu dituntut untuk memahami setiap orang memiliki gagasan yang berbeda, menghormati argumen orang lain, menggunakan bahasa
yang dapat dimengerti dalam mengemukakan argumennya, hal-hal tersebut merupakan sikap individu dalam kemampuan berpikir kritis menurut Dhand.
41
Selain itu, pada aktivitas talk ini terdapat komponen yang sangat penting ada pada lingkungan belajar berpikir kritis matematika yaitu komunikasi, melalui
komponen ini
siswa dituntut
untuk bernalar,
menjelaskan konsep,
mendeskripsikan persoalan, menganalisis solusi dan membuktikan.
42
Setelah terjadinya sharing ide, bernalar, menganalisis dan membuktikannya bersama
teman-teman satu kelompoknya mengenai solusi dari masalah yang disajikan diharapkan semua siswa yang berada dalam satu kelompok akan memilih jawaban
mana yang ia gunakan, apakah jawaban berdasarkan tahap think atau jawaban yang disampaikan oleh teman sekelompoknya yang dirasa lebih tepat. Dari hal-hal
yang telah dikemukakan diatas dapat dirumuskan pada tahapan talk mampu mengasah kemampuan siswa untuk mempertajam analisisnya.
Tahapan yang
terakhir yaitu
write, pada
tahap ini,
siswa mengkonstruksikan pengetahuannya dan menuliskan ide-ide yang diperolehnya
dari kegiatan pada tahap pertama dan kedua. Tulisan ini harus terdiri atas informasi yang relevan dengan masalah, alasan-alasan yang mendukung dari
solusi yang digunakan berupa sifat-sifat logaritma dan hasil akhir berupa kesimpulan terbukti atau tidak terbukti dari soal pembuktian yang diberikan.
Tulisan ini berguna untuk mengevaluasi sejauh mana keterampilan berpikir kritis siswa berkembang. Pada tahap akhir ini siswa akan mengevaluasi kembali
jawaban yang telah mereka dapatkan.
41
Ibid., h. 12
42
Ibid., h. 25-26
