Pembahasan Hasil Wawancara HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP. Dari hasil observasi tersebut terlihat bahwa terdapat peningkatan skor dari tiap pertemuan didalam kelas saat proses pembelajaran berlangsung yang dapat diartikan bahwa terdapat peningkatan dalam proses pembelajaran seperti keaktifan siswa. Selain menggunakan data penunjang berupa observasi, pembuktian bahwa metode pembelajaran Means-Ends Analysis memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar IPS siswa maka didukung juga dengan data berupa hasil wawancara. Dari hasil wawancara dengan siswa diperoleh keterangan bahwa dari ketiga siswa yang diwawancarai memberikan jawaban yang positif terhadap hasil dan proses pembelajaran yang telah dilakukan. Seperti lebih menyukai saat dilakukan metode pembelajaran Means-Ends Analysis karena siswa lebih paham terhadap materi pelajaran yang bersifat abstrak karena dengan metode pembelajaran Means-Ends Analysis materi yang dijelaskan terlihat lebih spesifik. Hasil pembahasan ini didukung dari penelitaian relevan sebelumnya yang telah dilakukan oleh Teddi Harto dkk telah menunjukan keberhasilan metode Means Ends Analysis dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Means Ends Analysis MEA dengan Setting belajar kelompok berbantuan LKS terhadap hasil belajar matematika siswa kela s IV di SD Desa Bebetin”. Hasil penelitian menunjukan bahwa deskripsi data dengan model pembelajaran MEA berada pada kategori sangat tinggi, deskripsi data dengan model konvesional berada pada kategori tinggi, dan terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar matematika siswa yang belajar dengan model pembelajaran MEA dengan t hitung 4,11 t tabel 2,00. Jadi, model pembelajaran MEA lebih baik dari model pembelajaran konvesional. 65 Hal ini juga sesuai dengan pandangan Piaget, pengetahuan datang dan tidakan, perkembangan kognitif sebagian besar bergatung kepada beberapa 65 Kt Teddi harto, Gd. Agung dan I Md. Citra wibawa, Pengaruh Model Pembelajaran Means Ends Analysis MEA dengan Setting belajar kelompok berbantuan LKS terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV di SD Desa Bebetin, e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesa Jurusan PGSD, 2014, vol. 2, no. 1 jauh anak aktif memanipulasi dan aktif berinteraksi dengan lingkungannya. Dalam hal ini peran guru adalah sebagai fasilitator dan buku sebagai informasi yang menjabarakan teori kognitif pada pendidikan yaitu ; memusatkan perhatian kepada cara berpikir atau proses mental anak, tidak sekedar keada hasilnya. Guru harus memahami proses yang digunakan anak sehingga sampai pada hasil tersebut. Pengalaman-pengalaman belajar yang sesuai dikembangkan dengan memperhatikan tahap fungsi kognitif dan jika guru penuh perhatian terhadap pendekatan yang digunakan siswa untuk sampai pada kesimpulan tertentu, barulah dapat dikatakan guru berada dalam posisi memberikan pengalaman yang dimaksud, mengutakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan aktif dalam kegiatan belajar. Dalam kelas, Piaget menekankan bahwa pengajaran pengetahuan jadi ready made knowledge anak didorong menentukan sendiri pengetahuan itu melalui interaksi spontan dengan lingkungan, memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan. Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh siswa tumbuh dan melewati urutan perkembangan yang sama, namun pertumbuhan itu berlangsung pada kecepatan berbeda. Oleh karena itu guru harus melakukan upaya untuk mengatur aktivitas di dalam kelas yang terdiri dai individu-individu ke dalam bentuk kelompok-kelompok kecil siswa dari pada aktivitas dalam bentuk klasikal, mengutamakan peran siswa untuk saling berinteraksi. Menurut Piaget, pertukaran gagasan-gagasan tidak dapat dihindari untuk perkembangan penalaran. Walaupun penalaran tidak dapat diajarkan secara langsung, perkembangannya dapat disimlasi. 66 66 http:www.Ipmpsulsel.netv2index.php?option=com_contentviw=articleid+203:kognit ifcatid=42:widyaiswaraItemid=23 diakses 22 Juni 2015 jam 21.51 68

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan

Kesimpulan yang diperoleh dari skripsi yang berjudul “Pengaruh Metode Pembelajaran Means-Ends Analysis terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPS di Madrasah Tsanawiyah Al Falah Jakarta ” yaitu : Hasil belajar IPS siswa kelas VII MTs Al Falah mengalami peningkatan setelah menggunakan metode pembelajaran Means-Ends Analysis. Hal ini ditunjukkan dengan perhitungan uji hipotesis t hitung t tabel maka Ho ditolak, artinya ada perbedaan antara hasil pretest dan hasil posttest siswa dengan menggunakan metode pembelajaran Means-Ends Analysis pada taraf signifikan 0,05 diperoleh t hitung sebesar 9.46 dan t tabel sebesar 1,67, yang artinya H o ditolak jika t hitung lebih besar dari t tabel. Hasil N Gain menunjukkan bahwa kategori peningkatan hasil belajar berdasarkan hasil perhitungan rata-rata nilai N-gain 30 siswa tersebut yaitu 0,39 dengan demikian dapat dikatakan bahwa peningkatan hasil belajar rata-rata dari seluruh siswa dikategorikan sedang dengan rekapitulasi perhitungan N Gain dengan rentang 0.3-0.7 Berdasarkan standar nilai Kriteria Ketuntasan Minimal KKM dari MTs Al Falah yaitu 68 menunjukkan bahwa kategori hasil belajar pretest yang kurang dari nilai KKM di peroleh 25 siswa atau 83, sedangkan hasil belajar pretest yang lebih dari nilai KKM diperoleh 5 siswa atau 17. Kemudian kategori hasil belajar posttest yang kurang dari nilai KKM diperoleh 7 siswa atau 23 , sedangkan hasil belajar siswa yang lebih dari nilai KKM diperoleh 23 siswa atau 77 .