125
mencapai nilai rata-rata 64,06 dan berkategori cukup. Aspek kohesi dan koherensi berkategori cukup, yaitu mencapai nilai rata-rata 65,63. Aspek kerapian tulisan
mencapai nilai rata-rata 71,88 dan berkategori baik.
4.1.2.2 Hasil Data Nontes Siklus I
Hasil nontes pada siklus I diperoleh dari hasil observasi yang dilakukan selama pembelajaran menulis paragraf narasi berlangsung, yaitu berupa deskripsi
perilaku ekologis, catatan harian, sosiometri, wawancara, dokumentasi foto, dan dokumentasi video. Hasil nontes siklus I dijelaskan pada uraian berikut ini.
4.1.2.2.1 Deskripsi Perilaku Ekologis
Deskripsi perilaku ekologis dilakukan untuk mengetahui tingkah laku dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran menulis paragraf narasi menggunakan
metode sugesti-imajinasi dengan media movie maker berlangsung. Dalam pelaksanaannya, pengambilan data deskripsi perilaku ekologis dilakukan oleh
guru peneliti dan dibantu oleh tiga orang observer yang merupakan rekan peneliti. Melalui deskripsi perilaku ekologis, dapat dideskripsikan beberapa
perilaku siswa. Objek sasaran yang diamati terangkum dalam delapan pernyataan meliputi perilaku siswa baik yang positif maupun negatif yang muncul pada saat
pembelajaran berlangsung. Pada siklus I deskripsi perilaku ekologis yang dilakukan peneliti adalah
dengan mendeskripsikan beberapa perilaku siswa selama pembelajaran menulis paragraf narasi menggunakan metode sugesti-imajinasi dengan media movie
126
maker. Hasil deskripsi perilaku ekologis siklus I dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Pada saat pembelajaran menulis paragraf narasi menggunakan metode sugesti-imajinasi dengan media movie maker akan dimulai, sebagian siswa telah
siap mengikuti pembelajaran. Hal ini terlihat para siswa duduk dengan rapi dan tenang di bangku masing-masing dan cukup antusias untuk mengikuti
pembelajaran keterampilan menulis paragraf narasi dengan baik. Namun, ada beberapa siswa yang duduk di bagian belakang yang belum siap mengikuti
pembelajaran. Siswa tersebut berbicara sendiri dan mengganggu teman yang lain. Pada saat guru memberikan penjelasan tentang materi, sebagian besar siswa
mendengarkan penjelasan guru dengan penuh konsentrasi, suasana kelas pun tenang. Namun, beberapa siswa yang duduk di belakang masih asyik sendiri
dengan dunianya, meskipun sudah diberi peringatan. Meskipun demikian, pembelajaran tetap berjalan dengan baik. Sebagai observasi awal, hal ini sudah
menunjukkan kategori baik. Kesiapan dan perhatian siswa sudah menunjukkan ketertarikan siswa terhadap materi pembelajaran yang akan disampaikan.
Pada saat pembelajaran berlangsung, hanya beberapa siswa yang mau bertanya apabila menemukan kesulitan dalam materi yang disampaikan. Demikian
juga saat memberikan tanggapan atau jawaban dari pertanyaan yang diberikan guru. Sedikitnya keaktivan siswa dalam bertanya disebabkan karena mereka
masih merasa malu dan takut salah, padahal jawaban maupun tanggapan yang diberikan oleh beberapa siswa tersebut cukup bagus. Namun, pada aspek ini
masih dalam kategori kurang, karena hanya beberapa siswa saja siswa yang aktif bertanya ketika mengalami kesulitan.
127
Respon yang diberikan siswa pada saat guru meminta siswa untuk membentuk kelompok diskusi dalam kategori baik. Hampir semua siswa sudah
melaksanakan tugas dengan baik dalam diskusi kelompoknya. Siswa tersebut berdiskusi dan saling bekerja sama antaranggota kelompoknya membahas tugas
yang diberikan oleh guru, yaitu menentukan karakteristik karangan narasi dari sebuah contoh karangan narasi. Namun, ada beberapa siswa yang terlihat pasif
dan tidak mau bekerja sama. Bahkan ada siswa yang mengganggu teman dan berbicara sendiri, sehingga diskusi pada kelompok tersebut tidak berjalan dengan
baik. Pada saat guru memutarkan movie maker dengan tema “liburan”, semua
siswa memperhatikan tayangan dengan baik dan penuh konsentrasi. Semua siswa tampak menikmati tayangan tersebut, hal itu terlihat dari keseriusan siswa saat
pemutaran movie maker dilakukan. Suasana kelas pun tenang, yang terdengar hanya alunan lagu sebagai pengiring movie maker yang diputarkan. Meskipun ada
beberapa siswa yang ikut bersenandung mengikuti alunan lagu pegiring movie maker yang diputarkan tersebut. Pada kegiatan ini, sebagian siswa dapat
melibatkan semua pancainderanya, yaitu indera penglihatan, pendengaran, dan perasaan. Hal ini terlihat dari perhatian penuh siswa saat pemutaran movie maker.
Meskipun ada beberapa siswa yang hanya melibatkan indera penglihatan dan pendengaran saja, perasaan atau pikirannya berada di luar kelas. Hal ini tampak
dari pandangan siswa yang terlihat kosong, seperti memperhatikan tetapi tidak sepenuhnya. Hal tersebut disebabkan kurangnya konsentrasi siswa. Meskipun
demikian, hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tertarik pada media pembelajaran yang digunakan oleh peneliti, yaitu movie maker.
128
Hasil dari deskripsi perilaku ekologis kegiatan menulis paragraf narasi menggunakan metode sugesti-imajinasi dengan media movie maker adalah selama
proses sugesti imajinasi berlangsung, sebagian besar siswa sudah melakukan proses sugesti imajinasi dengan baik dan penuh konsentrasi. Pada kegiatan
tersebut, siswa juga menuangkan gagasan atau ide yang diperoleh siswa dalam sebuah catatan kecil yang selanjutnya akan dibuat paragraf narasi. Namun, ada
beberapa siswa yang sejak awal kurang siap mengikuti pelajaran tidak melakukan proses sugesti imajinasi dengan baik. Siswa tersebut melamun, berbicara sendiri,
atau mengganggu teman. Meskipun demikian, hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memahami jalannya proses sugesti imajinasi, karena hanya
beberapa siswa saja yang tidak melakukan proses sugesti imajinasi dengan baik. Setelah pemutaran movie maker dan proses sugesti-imajinasi, guru
memberikan pancingan sugesti pada siswa. Hal ini bertujuan untuk memancing siswa dalam berimajinasi tentang suatu kejadian berdasarkan tema movie maker
atau dengan kata lain untuk memudahkan siswa menemukan ide atau gagasan untuk dituangkan dalam sebuah narasi. Pada saat kegiatan ini berlangsung,
sebagian besar siswa terlihat serius mengingat-ingat kembali peristiwa yang pernah dialami tentang liburan masing-masing siswa. Bahkan ada yang langsung
menuangkannya dalam sebuah paragraf. Namun, masih ada beberapa siswa yang tidak melakukan proses sugesti imajinasi dengan baik. Siswa tersebut melamun
dan kurang bersemangat. Saat guru mencoba mendekati dan bertanya, siswa tersebut mengaku tidak berkonsentrasi dan tidak memiliki gambaran apapun.
“Saya tidak bisa, Bu” Pernyataan siswa tersebut tidak membuat guru patah arang, guru dengan sabar memberikan pengarahan dan memberikan sugesti kembali
129
kepada siswa tersebut. Saat proses sugesti selesai siswa tersebut mulai menulis sebuah paragraf di dalam lembar jawabnya.
Pembelajaran berakhir dengan baik dan tepat waktu. Sebagian besar siswa mengikuti pembelajaran menulis paragraf narasi menggunakan metode
sugesti-imajinasu dengan media movie maker dari awal sampai akhir pembelajaran dengan sungguh-sungguh dan konsentrasi. Selain itu, siswa juga
tampak senang dan tertarik dengan pemutaran movie maker sebagai media menulis paragraf narasi. Para siswa mengaku, melalui metode sugesti-imajinasi
dengan media movie maker dapat memudahkan siswa memahami materi dan menulis paragraf narasi dengan baik, meskipun ada beberapa yang kurang
bersungguh-sungguh dalam mengikuti pembelajaran. Berdasarkan deskripsi perilaku ekologis siswa pada siklus I ini dapat
disimpulkan bahwa sebagian besar siswa merasa senang, tertarik, dan dapat mengikuti pembelajaran menulis paragraf narasi menggunakan metode sugesti-
imajinasi dengan media movie maker dari awal sampai akhir dengan baik. Meskipun ada beberapa siswa yang kurang antusias dan kurang berminat
mengikuti pembelajaran, namun hal ini sudah cukup baik sebagai tindakan awal. Kekurangan-kekurangan dan perilaku negatif yang terdapat pada siklus I akan
mendapat perbaikan pada siklus selanjutnya.
4.1.2.2.2 Catatan Harian
