17 dampak dari hipotesis tersebut serta dapat menyusun teori-teori tanpa memiliki
pengalaman langsung, individu dapat menyusun sebuah teori.
b. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
Menurut Siregar dan Nara 2011, teori belajar merupakan hubungan antara kegiatan peserta didik dengan proses-proses psikologis dalam diri peserta
didik. Lain halnya menurut Sugihartono et al 2013, teori belajar merupakan seperangkat pernyataan umum yang bertujuan untuk menjelaskan fakta tentang
belajar. Tugas utama sebagai guru adalah untuk mempengaruhi peserta didik supaya dapat belajar Payong, 2011. Oleh karena itu, guru harus menguasai teori-
teori belajar dengan baik kemudian mampu mengaplikasikannya dalam proses pembelajaran melalui model-model pembelajaran tertentu.
Secara umum ada tiga teori belajar yang masih berpengaruh sampai saat ini yakni teori-teori behaviorisme, teori-teori kognitivisme, dan teori-teori
humanistik-kontruktivis. Ketiga teori ini meletakkan dasar bagi berbagai model pembelajaran yang ada saat ini Payong, 2011. Teori behaviorisme merupakan
teori awal dalam pembelajaran yang menekankan pada pentingnya rangsangan yang berasal dari luar untuk mempengaruhi peserta didik belajar, dengan asumsi
guru sebagai pusat dan peserta didik sebagai pelengkap dalam belajar, sedangkan menurut Siregar dan Nara 2011, teori belajar behavioristik atau aliran tingkah
laku, belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku akibat terjadinya interaksi antara stimulus dengan respons.
Menurut Payong 2011, teori-teori kognitif menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses pengolahan informasi yang sifatnya tidak dapat diamati,
sedangkan menurut Siregar dan Nara 2011, teori kognitivistik merupakan suatu
18 teori yang lebih menekankan pada proses belajar daripada hasil belajar. Dalam
teori ini ilmu pengetahuan sebagai hasil dari proses belajar, tumbuh melalui adanya interaksi seseorang dengan lingkungan secara berkesinambungan.
Menurut Payong 2011, teori humanistik-kontruktivis merupakan teori yang menyatakan bahwa peserta didik merupakan subjek yang aktif dalam
menciptakan pengetahuannya
sendiri, yaitu
berdasarkan pengalaman-
pengalamannya dengan lingkungan. Lain halnya menurut Siregar dan Nara 2011, teori belajar humanistik merupakan suatu teori belajar yang bersifat
elektrik, yaitu berbagai teori yang dapat dimanfaatkan dengan tujuan untuk memanusiakan
manusia mencapai
aktualisasi diri,
sedangkan teori
kontruktivistik memahami belajar sebagai kontruksi pengetahuan dari orang yang sedang belajar.
Selain menguasai teori-teori belajar dan pembelajaran, guru juga harus menguasai prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. Menurut Joni dalam
Payong, 2011, menyatakan bahwa pembelajaran yang mendidik adalah pembelajaran yang lebih menekankan pada pemberian kesempatan kepada peserta
didik dalam pembentukan kecerdasan, mendapatkan pengetahuan dan keterampilan. Apabila prinsip pembelajaran ini diterapkan dalam proses
pengembangan dan pelaksanaan pembelajaran, maka akan diperoleh kualitas pembelajaran yang optimal, yaitu dengan meletakkan dasar-dasar teori untuk
membangun sistem instruksional yang memiliki kualitas tinggi Siregar Nara, 2011.
19
c. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang
diampu.
Menurut Taba dalam Nasution, 2008, kurikulum merupakan suatu strategi yang bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik supaya menjadi
anggota yang produktif dalam pembelajaran. Selanjutnya ditegaskan lagi oleh Nasution 2008 bahwa kurikulum merupakan segala sesuatu yang direncanakan
yang berfungsi sebagai pedoman untuk mencapai tujuan pendidikan. Jadi, kurikulum merupakan suatu strategi yang direncanakan dengan tujuan supaya
peserta didik dapat aktif dalam pembelajaran sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai.
Menurut Payong 2011, guru tidak hanya berperan sebagai pelaksana kurikulum akan tetapi berperan juga sebagai pengembang kurikulum di tingkat
satuan pendidikan. Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP, guru diberi kesempatan untuk mengembangkan silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran RPP. Menurut Yulaelawati dalam Majid 2006, silabus merupakan seperangkat rencana, pengorganisasian pelaksanaan dan penilaian
pembelajaran yang disusun secara sistematis yang memuat komponen-komponen yang saling berhubungan satu sama lain dengan tujuan untuk mencapai
penguasaan Kompetensi Dasar, sedangkan RPP merupakan langkah awal sebelum proses pembelajaran berlangsung dengan salah satu manfaatnya yaitu
sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan Majid, 2006. Silabus dan RPP ini dapat dikembangkan secara mandiri, baik secara individu maupun
kelompok dalam suatu Kelompok Kerja Guru KKG dan Musyawarah Guru Mata Pelajaran MGMP Payong, 2011.
20 Salah satu ciri dari guru yang profesional, yaitu dapat mengembangkan
kurikulum sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik. Pada KTSP, tugas guru adalah mengembangkan Standar Kompetensi SK dan Kompetensi
Dasar KD ke dalam silabus dan RPP, mengembangkan bahan ajar dan perangkat pembelajaran lainnya sehingga proses pembelajaran dapat berjalan secara optimal
Payong, 2011, sedangkan pada Kurikulum 2013 K-13 yaitu berdasarkan Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013, seorang guru menyusun RPP harus
memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara Kompetensi Inti KI dan Kompetensi Dasar KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian,
dan sumber belajar. Menurut Salirawati 2015, peran guru dalam hal ini sangatlah penting, mengingat seberapa bagusnya kurikulum disusun dan
dikembangkan oleh pemerintah, akan tetapi implementasi keberhasilannya sangat tergantung oleh guru yang akan menjabarkan secara operasional di kelas.
d. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
Menurut Payong 2011, pembelajaran yang mendidik merupakan suatu pembelajaran yang tidak hanya mentransfer pengetahuan dan keterampilan saja,
akan tetapi dapat memberikan motivasi kepada peserta didik supaya dapat belajar. Lain halnya menurut Freire dalam Mulyasa, 2009, pembelajaran yang mendidik
adalah suatu respon terhadap praktik pendidikan yang bersifat anti realistis kemudian diarahkan pada proses menghadapi masalah.
Menurut Hindal, Reid, dan Whitehead 2013, sebaiknya guru tidak hanya meminta peserta didik untuk menghafal karena kegiatan menghafal ini dapat
menghilangkan cara berpikir kritis dan kreatif. Menurut Mulyasa 2009, salah
21 satu kompetensi pedagogik yang penting untuk dimiliki oleh seorang guru, yaitu
perancangan pembelajaran yang akan bermuara pada pelaksanaan pembelajaran. Perancangan pembelajaran mencakup tiga kegiatan, yaitu:
1 Identifikasi kebutuhan
Kebutuhan merupakan suatu keadaan yang harus dipenuhi untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Pada tahap ini, guru melibatkan peserta didik untuk
mengenali, menyatakan, dan merumuskan kebutuhan belajar seperti sumber buku yang dipakai serta hambatan yang mungkin terjadi dalam proses
pembelajaran dengan tujuan kebutuhan belajar dapat terpenuhi. Pelibatan terhadap peserta didik ini, disesuaikan dengan tingkat kematangan dan
kompetensi peserta didik. Selain itu, identifikasi kebutuhan ini dimungkinkan hanya dapat dilakukan pada kelas-kelas tertentu.
2 Identifikasi kompetensi
Kompetensi merupakan komponen utama dalam pembelajaran yang harus dirumuskan karena akan menentukan arah pembelajaran yang akan dicapai.
Kompetensi yang harus dipelajari dan dimiliki oleh peserta didik, perlu dinyatakan sedemikian rupa supaya menghasilkan nilai sebagai wujud hasil
belajar yang mengacu pada pengalaman langsung. 3
Penyusunan program pembelajaran Penyusunan program pembelajaran akan bermuara pada rencana pelaksanaan
pembelajaran RPP. RPP ini merupakan produk dari program pembelajaran jangka pendek, yang mencakup komponen dari program kegiatan belajar dan
proses pelaksanaan dari program tersebut. Komponen program ini mencakup kompetensi dasar, materi standar, metode dan teknik, media dan sumber
