Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas dan Perbedaan Dua Rata-rata
Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Levenes Test for
Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig.
t df
Sig. 2- tailed
Mean Diffe
rence Std.
Error Diffe
rence 95
Confidence Interval of the
Difference Lower Upper
Nilai Equal
variances assumed
0,625 0,423 2,086 49
0,042 8,377 4,016 0,307 16,447
Equal variances
not assumed
2,083 48,264 0,043 8,377 4,022
0,291 16,463
Dengan membandingkan nilai signifikansi hasil perhitungan yaitu pada kolom Levenes Test for Equality of Variances
pada Tabel 4.10 di atas dengan taraf signifikansi yang ditetapkan diperoleh hasil uji homogenitas
menunjukkan data skor hasil tes kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen. Hal ini dibuktikan dengan nilai
signifikansi tes kemampuan komunikasi matematis siswa hasil pengujian homogenitas tersebut adalah 0,4232 = 0,212 dengan nilai taraf signifikansi =
0,05. Dengan demikian nilai signifikansi tes kemampuan komunikasi matematis siswa hasil pengujian homogenitas lebih besar dari pada nilai taraf signifikansi
atau 0,212 0,05 yang artinya bahwa H diterima atau varians data hasil tes
kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama homogen.
Hasil uji prasarat data hasil tes kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah berdistribusi normal dan
homogen. Dengan demikian selanjutnya dapat dilakukan uji perbedaan dua rata- rata menggunakan uji-t.
2. Uji Hipotesis Statistik
Pada perangkat lunak SPSS ini uji-t dilakukan menggunakan analisis Independent Sample T Test dengan taraf signifikansi = 0,05. Berdasarkan
Tabel 4.10 di atas dapat dilihat bahwa hasil uji perbedaan dua rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara
kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada taraf kepercayaan 95. Hal tersebut diperoleh dengan membandingkan nilai
signifikansi hasil perhitungan yang terdapat pada kolom t-test for Equality of Means dengan taraf signifikansi yang telah ditetapkan. Nilai signifikansi
kemampuan komunikasi matematis siswa hasil uji homogenitas pada tabel 4.10 tersebut adalah 0,0422 = 0,021 dengan taraf signifikansi = 0,05. Dengan
demikian nilai signifikansi kemampuan komunikasi matematis siswa bernilai kurang dari nilai taraf signifikansi . Hal ini berarti bahwa H
ditolak atau rata- rata nilai kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas eksperimen dengan
pembelajaran menggunakan model pembelajaran Metaphorical Thinking lebih tinggi dari pada kelas kontrol dengan pembelajaran menggunakan pembelajaran
konvensional.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang menunjukkan bahwa rata-rata nilai kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas eksperimen dengan
pembelajaran menggunakan model pembelajaran Metaphorical Thinking lebih tinggi dari pada rata-rata nilai kemampuan komunikasi matematis siswa pada
kelas kontrol dengan pembelajaran menggunakan pembelajaran konvensional.
Dengan demikian berarti kemampuan komunikasi matematis siswa dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Metaphorical Thinking lebih
baik dari pada pembelajaran yang dilakukan secara konvensional. Seperti yang telah dibahas sebelumnya bahwa pembelajaran model
pembelajaran Metaphorical Thinking pada penelitian ini terdiri dari 4 tahapan pembelajaran,
yaitu: memberikan
masalah kontekstual,
memilih dan
menggunakan metafora, diskusi kelompok, dan memberikan kesimpulan. Dengan tahapan-tahapan ini dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan
komunikasi matematis siswa. Model pembelajaran Metaphorical Thinking membantu siswa untuk mengemukakan gagasan ide masing-masing siswa sesuai
dengan pengalaman pengetahuan sehari-hari untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi dengan teman-temannya
untuk berargumen dan memberikan kesimpulan. Dengan demikian siswa diberikan banyak kesempatan untuk menyampaikan dan mengembangkan
gagasannya baik ke dalam tulisan maupun lisan karena pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran Metaphorical Thinking ini siswa sebagai
pusat pembelajaran student center, dan peran guru dalam pembelajaran adalah sebatas sebagai fasilitator. Berbeda dengan pembelajaran yang menggunakan
pembelajaran secara konvensional pada penyampaian materinya. Pada pembelajaran konvensional siswa belajar dengan mengacu apa yang ada pada
buku paket dan yang dijelaskan oleh guru. Oleh karena itu dalam pembelajaran konvensional guru mempunyai perananan penting sebagai sumber belajar. Dalam
menyelesaikan masalah siswa hanya terpaku pada rumus dan contoh soal yang diberikan. Siswa kurang mempunyai kesempatan untuk mengembangkan
pengetahuan gagasan yang dimiliki karena pada proses pembelajaran ini guru menjadi pusat pembelajaran teacher center.
1. Proses Pembelajaran Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Pada awal pembelajaran pada kelas eksperimen, siswa diberikan contoh metafora oleh peneliti mengenai materi yang akan diajarkan. Kemudian siswa
diberikan Lembar Kerja Siswa LKS secara individu yang berisi pertanyaan-
