79
Data di tabel 4 menunjukkan aspek intensifnya proses internalisasi penumbuhan minat siswa untuk membacakan teks berita terdapat 25 siswa atau
78,1 yang memperhatikan dan termasuk dalam kategori baik. Aspek kondusifnya proses menyimak media audio rekaman pembacaan teks berita yang
diputarkan guru terdapat 24 siswa atau 75 yang menunjukkan sikap baik dan termasuk kategori baik. Dalam hal kondusifnya proses diskusi dalam memberikan
tanda penjedaan dan intonasi di teks berita sesuai media yang diperdengarkan guru hanya ada 19 siswa atau 59,3 siswa yang berkategorikan cukup. Aspek
intensifnya proses membacakan teks berita sesuai dengan aspek-aspek yang dijelaskan guru terdapat 18 siswa atau 56,2 yang membacakan dengan baik,
aspek ini termasuk berkategori cukup. Aspek kondusifnya proses menyimak penampilan siswa yang maju baru dicapai 22 atau 68,7 siswa yang berlaku baik.
Aspek terbangunnya suasana yang reflektif saat kegiatan refleksi pada akhir pembelajaran dicapai oleh 24 siswa atau 75 yang termasuk dalam kategori baik.
4.1.1.1.1 Intensifnya Proses Internalisasi Penumbuhan Minat Siswa untuk
Membacakan Teks Berita
Berdasarkan hasil observasi, proses pembelajaran aspek intensifnya proses internalisasi penumbuhan minat siswa untuk membacakan teks berita diperoleh
hasil 25 siswa atau 78,1 sudah siap dengan pembelajaran. Hal tersebut juga berarti berkategori baik. Sebelumnya guru praktikan telah mengenal dan pernah
mengajar di kelas VIII-A, maka proses awal pembelajaran tidak perlu lagi memperkenalkan diri. Oleh karena itu, proses pengamatan kesiapan siswa pada
80
awal pembelajaran ini diawali dengan guru melakukan apersepsi dan tanya jawab dengan siswa tentang kegiatan study tour mereka ke Trans Studio Bandung. Guru
melakukan ini karena kebetulan siswa-siswi kelas VIII MTs Negeri 1 Semarang baru mengadakan study tour ke Trans Studio Bandung. Karena Trans Studio
Bandung memiliki ruang simulasi broadcasting guru merasa hal tersebut sangat tepat untuk memancing minat siswa terhadap pembelajaran yang akan
berlangsung. Bisa ditebak, siswa sangat antusias menjawab dengan berebutan menceritakan pengalaman mereka di Trans Studio Bandung, namun saat guru
menanyai adakah siswa yang memasuki ruang simulasi broadcasting kelas seketika diam. Saat itulah guru mengambil kesempatan untuk memancing siswa
dengan menceritakan pengalaman guru memasuki dan melihat-lihat ruang simulasi broadcasting dan memberitahukan siswa bahwa di sana pengunjung
yang tertarik dengan dunia penyiaran dan broadcasting boleh mencoba pekerjaan di dunia pertelevisian seperti menjadi pembawa acara maupun pembaca berita
kemudian direkam dan hasil rekaman tersebut boleh dibawa pulang dengan membayar biaya yang berlaku. Guru akhirnya menyampaikan bahwa pembacaan
berita juga berkaitan dengan pembelajaran yang akan berlangsung hari itu. Dengan siswa yang sudah memiliki gambaran mengenai pembelajaran yang
akan berlangsung, maka guru menyampaikan kompetensi dasar pembelajaran yang akan dipelajari. Guru melanjutkan dengan tanya jawab pada siswa tentang
materi pembacaan berita. Tanya jawab dilakukan bertujuan agar siswa mengingat kembali materi yang berkaitan tentang pembacaan berita yang telah mereka
pelajari. Selain itu, proses tanya jawab juga bertujuan untuk mengetahui
81
kemampuan awal siswa pada materi pembacaan berita. Selanjutnya, sesuai langkah-langkah pada rencana pelaksanaan pembelajaran, guru menyampaikan
tujuan, manfaat, serta pokok-pokok pembelajaran yang akan dipelajari. Selain itu, sebelum memulai pembelajaran, guru juga terlebih dahulu menjelaskan bahwa
pembelajaran membacakan teks berita yang akan dilaksanakan melalui beberapa langkah. Hal ini penting agar siswa memahami cara kerja pembelajaran
menggunakan model bermain peran melalui media audio rekaman pembacaan teks berita yang harus dilakukan. Selain itu, agar waktu lebih efektif karena penerapan
model bermain peran membutuhkan waktu yang tidak sedikit.
Gambar 1 Proses Internalisasi Penumbuhan Minat Siswa untuk Membacakan Teks Berita Siklus I
Gambar 1 di atas adalah hasil dokumentasi foto pada saat awal pembelajaran berlangsung. Siswa terlihat cukup siap dan antusias dengan
keberadaan guru praktikan. Belum lagi penyampaian tujuan, manfaat, dan pokok- pokok pembelajaran membacakan teks berita semakin membangkitkan minat dan
rasa ingin tahu siswa. Guru menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran membacakan berita dengan menciptakan suasana yang membuat siswa antusias,
82
yakni dengan memberikan tebak-tebakan tentang penyiar berita-penyiar berita yang memiliki kekhasan dalam membacakan berita di televisi, acara berita-acara
berita di setiap stasiun televisi, serta berita-berita yang sedang aktual diberitakan di televisi maupun radio. Selain membuat siswa-siswa lebih antusias, cara ini
dinilai guru sebagai langkah yang dapat menumbuhkan minat dan motivasi positif untuk siswa terhadap pembelajaran.
Akan tetapi, seperti hasil dari jurnal guru, keantusiasan siswa dalam menjawab dan memperhatikan guru ini tidak disertai dengan kesiapan mereka
mengikuti pembelajaran. Siswa masih ada yang terlihat belum mempersiapkan alat tulis dan buku-buku yang dibutuhkan dalam pembelajaran. Ada pula siswa
yang masih berjalan-jalan di lorong antarbangku untuk menyambangi temannya mengembalikan sesuatu, bahkan ada siswa yang diam-diam mengerjakan tugas
mata pelajaran lain yang terpaksa guru tegur. Sebagaimana dalam langkah pembelajaran berikutnya, guru melanjutkan
materi dengan memberikan umpan tanya jawab bersama siswa tentang hal-hal yang harus dimiliki seorang pembaca berita. Siswa menjawab dengan saling
berebut berbicara, namun kebanyakan yang berebut ini adalah siswa putra. Sambil mendengarkan pendapat siswa guru menuliskan hal-hal yang harus dimiliki
pembaca berita hasil pendapat siswa tadi di papan tulis. Setelah dirasa cukup guru kembali menanyakan kepada siswa tentang hal-hal yang dituliskan di papan tulis
tersebut, apakah poin-poin yang diusulkan tersebut memang penting untuk dimiliki seorang pembaca berita. Secara tidak langsung, siswa semakin terasah
kemampuannya untuk berpikir kritis dan berani berpendapat. Walaupun tidak
83
semua poin yang tertulis di papan tulis benar harus dimiliki seorang pembaca berita, namun guru tetap memberikan penghargaan berupa pujian pada siswa yang
telah berani berpendapat. Setiap usaha siswa layak diberi apresiasi positif agar semakin bersemangat dan termotivasi selama mengikuti kegiatan pembelajaran.
Gambar 2 Proses Pembelajaran yang Melibatkan Keaktifan Siswa
Selanjutnya guru menyimpulkan dari pendapat siswa tadi hal-hal yang harus dimiliki seorang pembaca berita. Bahkan ada siswa yang berani bertanya tentang
pembaca berita yang ada di televisi, dari mana dia membaca teks berita. Guru memberikan pujian atas pertanyaan siswa yang kritis ini. Beruntung, guru dapat
memberikan penjelasan karena membawa gambar teleprompter, alat pemutar teks berita yang digunakan di stasiun televisi untuk pembaca berita. Karena sebenarnya
guru telah mengantisipasi perhatian siswa agar lebih fokus pada pembelajaran, maka guru berjaga-jaga untuk membawa hal baru untuk siswa ketahui. Oleh
karena penjelasan tentang teleprompter, alat pemutar teks, yang baru bagi siswa- siswi ini mereka menjadi lebih tertarik untuk mendengarkan penjelasan guru.
Kemudian guru kembali mengarahkan siswa ke pembelajaran bahwa ada aspek-aspek yang harus diperhatikan oleh pembaca berita baik pembaca berita di
televisi maupun di radio. Aspek-aspek tersebut yakni kelancaran membaca,
84
ketepatan intonasi, artikulasi, volume suara, penjedaan, ekspresi dan sikap, serta penampilan. Selain itu, dalam membacakan teks berita ada hal inti yang
diperhatikan yakni intonasi dan penjedaan. Untuk maksud dan kejelasan intonasi serta penjedaan tersebut guru kembali menanyakan hal apakah tersebut kepada
siswa. Walaupun beberapa siswa menjawab dengan bersemangat, namun ternyata jawaban tersebut asal-asalan dikemukakannya. Akan tetapi guru berterima kasih
dengan adanya keaktifan siswa-siswa ini karena telah memberikan nilai positif terhadap pembelajaran yang berlangsung. Untuk hal tersebut guru selalu
memberikan apresiasi positif berupa pujian sekaligus teguran halus agar siswa tidak terlalu lugas mengemukakan pendapatnya tanpa berpikir panjang.
Hal inti dalam pembacaan teks berita yakni intonasi dan penjedaan. Guru menjelaskan bahwa intonasi dan penjedaan ini merupakan tanda di teks berita
yang mengatur nada dan tanda berhenti saat membacakan teks berita. Selanjutnya siswa diarahkan guru untuk membentuk kelompok, satu kelompok terdiri dari 4-6
siswa. Setelah duduk dalam formasi kelompok terbentuklah enam kelompok, guru memberikan teks berita pada masing-masing kelompok sesuai jumlah siswa yang
ada dalam kelompok tersebut, teks yang dibagikan sama. Sementara siswa mencermati teks berita yang didapatnya, guru mempersiapkan media audio
rekaman pembacaan teks berita. Sampai pada langkah ini hasil observasi, jurnal guru, dan dokumentasi
menunjukkan bahwa keaktifan siswa sudah baik karena sudah berani menjawab pertanyaan dan bertanya balik pada guru. Akan tetapi, ada beberapa siswa yang
belum tepat keaktifannya diterapkan dalam pembelajaran karena terlalu
85
mendominasi suasana pembelajaran kelas hingga kurang serius, Ada pula yang masih pasif terutama siswa putri yang malu-malu dan belum berani menjawab
atau mengungkapkan pendapatnya. Diharapkan pada pembelajaran berikutnya atau siklus II akan terjadi peningkatan keaktifan siswa selama proses
pembelajaran berlangsung.
4.1.1.1.2 Kondusifnya Proses Menyimak Media Audio Rekaman
