Buku Guru kelas XI SMAMASMKMAK 88
B. Pengkajian Seni Rupa
Dengan pembelajaran pengkajian seni rupa, penerapan proses belajar pendekatan saintiik para siswa akan mengembangkan minat dan rasa ingin tahu dan sikap ilmiah. Baik dalam hal
pemahaman pembentukan sikap, keterampilan dan pengetahuan apresiatif dan sikap kreatif di bidang kesenirupaan. Dalam proses pembelajaran guru seni budaya perlu membangkitkan
rasa ingin tahu siswa untuk memecahkan suatu masalah, dengan jalan pengumpulan data, analisis data, penafsiran dan penarikan kesimpulan yang berkaitan dengan aspek konseptual,
aspek visual, aspek keterampilan dan aspek kreativitas.
C. Fenomena Seni Rupa
Aktivitas pembelajaran fenomena seni rupa mencakup seni rupa pramodern, seni rupa modern dan seni rupa posmodern, bertujuan membentuk kesadaran siswa terhadap pengetahuan
umum kesenirupaan yang sifatnya fundamental. Khususnya dalam pembentukan kesadaran sejarah untuk memahami masa lalu; seperti primitivisme, naturalisme, realisme, dekorativisme,
masa kini; seperti seni pop pop art, seni optikal optical art, seni kontemporer contemporary art dan orientasi ke masa depan; seperti misalnya seni konseptual conseptual art dan seni
eksperimental experimental art. Semua ini bermanfaat sebagai basis pemahaman siswa dalam kegiatan mengapresiasi dan mengkritisi karya seni rupa.
D. Penampilan Kritik Seni Rupa
Pada dasarnya para siswa memerlukan keterampilan, pengetahuan dan sikap kritis ketika berhadapan dengan karya seni rupa. Untuk itu para guru seni budaya perlu memberikan latihan
mengamati dan mendeskripsi karya seni rupa, khususnya karya seni rupa murni, desain dan kria. Latihan berikutnya adalah latihan menganalisis gejala rupa, baik aspek estetik maupun
kaitannya dengan aspek fungsional. Sehingga siswa memahami tatanan rupa sebagai faktor pembangkit timbulnya pengalaman estetis, di samping menganalisis bagaimana gagasan seni
divisualkan oleh perupa. Dari aktivitas mendeskripsi dan menganalisis data tertulis yang dibuat oleh siswa berlanjut ke aktivitas menafsirkan makna seni denotatif, konotatif dan
menyimpulkan nilai seni dan relevansi nilai itu bagi kemanusiaan dengan alasan yang logis berdasarkan data dan fakta yang telah ditulis sebelumnya. Dengan demikian penilaian siswa
dapat dipertanggungjawabkan secara estetis mengapa karya seni kita katakan indah dan secara visual perwujudan seni yang bermakna.
Seni Budaya 89
A. Pendekatan Saintiik
Merupakan teknik pembelajaran untuk dapat merangsang siswa lebih aktif mencari dan meneliti sendiri permasalahan kritik seni rupa. Khususnya dalam aktivitas mengevaluasi
karya seni rupa. Ini berarti, aspek pengetahuan dan ketrampilan siswa bukan hasil mengingat seperangkat fakta, akan tetapi adalah hasil penemuannya sendiri. Untuk itu guru seni budaya
perlu merancang siklus pembelajaran dari mengamati karya seni rupa, menanyakan apa makna karya itu, mencoba meru-muskan alternatif penafsiran makna seni, menalar; menganalisis
faktor intrinsik kesenirupaan dan faktor ekstrinsik pesan moral seni dan menyajikan hasil penilaian itu secara lisan praktik dan tertulis penulisan kritik seni rupa.
Dalam pendekatan saintiik asumsi dibangun berdasarkan data dan fakta, artinya setiap kesimpulan akhir yang diperoleh dalam pemecahan suatu masalah, misalnya, menafsirkan
makna suatu lukisan, semuanya dapat dipertanggungjawabkan dari hasil deskripsi dan analisis gejala rupa lukisan itu sendiri.
B. Pembelajaran Inkuiri
Dalam konteks pendidikan seni rupa, metode pembelajaran ini, berarti proses pembelajaran yang memungkinkan para siswa menghayati dan akhirnya dapat merasakan dan dapat
menerapkan cara memperoleh pengetahuan kesenirupaan. Suatu proses yang memungkinkan tertanamnya sikap ilmiah, sikap ingin tahu dan selanjutnya menimbulkan rasa mampu untuk
selalu mencari jawab atas masalah seni rupa yang dihadapi secara ilmiah. Sasaran akhir metode ini ialah, lahirnya satu generasi yang mampu mendukung perkembangan ilmu
pengetahuan seni rupa, teknik artistik seni rupa, dan nilai-nilai seni rupa yang berkualitas sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan kebudayaan pada umumnya.
Proses pembelajaran ini memerlukan tersedianya sarana dan prasarana yang memadai, pendidik yang profesional, sistem evaluasi yang berkelanjutan, komprehensif, objektif, dan suasana sekolah
yang demokratis. Jika hal itu terpenuhi, maka para siswa akan sampai pada tingkat “kesenangan menemukan” dari proses belajar yang ditempuhnya. Contoh sederhana misalnya:
Merumuskan masalah Apresiasi Seni. “Bagaimanakah proses penemuan makna seni dalam kegiatan apresiasi seni?” Mengamati lukisan; “Apa sajakah yang diamati ketika berapresiasi
seni lukis? Menganalisis dan menyajikan hasil apresiasi seni dalam bentuk tulisan, gambar, bagan, tabel, dan lain-lain. Menyajikan hasil kegiatan apresiasi seni di kelas mendiskusikannya
dengan teman sekelas yang dipandu oleh guru seni budaya.
BAB
2
Metode Pembelajaran
Kategori