latihan yang lengkap kepada siswa. Setelah mengikuti proses pembelajaran cerpen dengan latihan terbimbing siswa sangat mungkin memiliki kemampuan lengkap,
yaitu pengetahuan, afektif, dan psikomotori. Kekurangan dari pembelajaran menulis karangan narasi dengan metode
latihan terbimbing membutuhkan proses yang cukup panjang sehingga membutuhkan waktu yang cukup lama. Apabila ini diterapkan disekolah dalam
kerangka proses instruksional, yang waktunya sangat terbatas, dikhawatirkan waktu yang telah ditentukan tidak mencukupi. Guru dituntut memiliki keahlian
tidak hanya secara teoretis, tetapi juga keahlian praktis. Karena itu, tenaga pengajar untuk ini sangat dimungkinkan mengalami kesulitan.
2.2.5 Pembelajaran Menulis Karangan Narasi dengan Metode Latihan
Terbimbing Berbantuan Gambar Puzzle
Pembelajaran menulis narasi bertujuan untuk menceritakan kepada orang lain tentang peristiwa yang terjadi, dialami sendiri maupun yang dilihat dan
didengarnya dari orang lain. Melalui cara ini, ia memenuhi pula kebutuhan para pendengar atau pembacanya untuk memperoleh informasi tentang peristiwa itu,
selain itu juga menyajikan informasi sehingga peristiwa itu seolah-olah dialami sendiri oleh pembaca. Narasi juga bertujuan untuk mengisahkan peristiwa
sedemikian rupa untuk menghasilkan sebuah cerita. Bahan pembelajaran yang digunakan adalah materi tentang menulis
karangan narasi. Materi tersebut terdiri atas pengertian karangan narasi, jenis-jenis karangan narasi, unsur-unsur karangan narasi, langkah-langkah membuat
karangan narasi, mulai dari menentukan judul yang tepat, menentukan latar atau setting, penokohan, perwatakan, alur, memilih diksi yang baik, dan. memeriksa
kembali kata-kata apakah sudah sesuai dengan judul atau belum sampai membuat kerangka karangan, dan yang terakhir materi tentang menyunting karangan narasi.
Pelaksanaan pembelajaran kompetensi menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunakan ejaan dengan
metode latihan terbimbing berbantuan gambar puzzle, harus betul-betul dipertimbangkan oleh guru agar tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dapat
tercapai. Hal ini karena gurulah yang paling banyak mengambil keputusan dan menjadi pelaksana operasional program kegiatan pendidikan. Siswa dapat
dikatakan mampu menulis karangan narasi dengan baik, apabila 1 siswa mampu menyusun kerangka karangan narasi, 2 siswa mampu mengembangkan kerangka
karangan narasi, 3 siswa mampu menyunting karangan narasi. Keterampilan menulis karangan narasi dengan baik tidak dapat dimiliki oleh
seseorang dengan begitu saja. Namun, perlu adanya latihan dan bimbingan dari seorang guru yang berkompeten dalam bidangnya dengan terus-menerus dan
teratur. Dengan demikian, pembelajaran menulis karangan narasi dengan metode latihan terbimbing berbantuan gambar puzzle adalah kegiatan belajar mengajar
yang menerapkan proses bimbingan dan latihan menulis karangan narasi. Oleh karena itu, peran guru menjadi sangat penting dan esensial guna
pelaksanaan dan pembelajaran metode latihan terbimbing agar siswa dapat menulis karangan narasi dengan baik. Guru harus berhati-hati melatih siswa
karena hasil dari suatu latihan biasanya akan tertanam dan kemudian menjadi
kebiasaan. Untuk memperoleh keterampilan menulis karangan narasi diperlukan latihan, karena dengan melakukannya secara teratur, siswa dapat melatih dan
mengasah keterampilan menulis karangan narasi dengan baik. Namun keterampilan belajar melalui teknik ini tidak dapat berlaku dalam setiap situasi.
Karena latihan memerlukan waktu yang tidak singkat dan latihan didahului oleh sejumlah pengertian dasar. Metode latihan terbimbing dalam penelitian ini
diartikan sebagai suatu cara mengungkapkan isi pikiran dan perasaan secara jelas dan efektif kepada pembaca dengan terlebih dahulu diberikan petunjuk yang berisi
pokok-pokok pikiran. Dengan demikian metode latihan terbimbing diartikan sebagai petunjuk yang digunakan oleh guru dalam membimbing siswanya untuk
menuangkan segala ide atau gagasan secara tertulis sehingga ide tersebut dapat digambarkan secara jelas sehingga tujuan tulisan tersebut dapat tersampaikan
kepada pembaca, seolah-olah pembaca mengalami sendiri apa yang telah ditulisnya dalam sebuah karangan.
Cara meningkatkan keterampilan dengan metode latihan terbimbing ini guru menempuh jalan dengan memberikan contoh kepada siswa bagaimana membuat
karangan narasi dengan baik, setelah siswa paham siswa diminta membuat karangan narasi dengan media gambar puzzle yang sudah disediakan. Guru
membudayakan penggunaan bahasa Indonesia dengan baik dan benar sehingga siswa diharapakan mampu membuat karangan narasi dengan baik dan benar.
Metode latihan terbimbing merupakan metode yang harus dapat ditumbuhkan dan dikembangkan dalam diri anak sesuai dengan taraf
perkembangan pemikirannya, sehingga melalui metode latihan terbimbing
diharapkan para pelajar bahasa Indonesia dapat menyampaikan kepada orang lain. Tujuan utama bimbingan adalah mengembangkan setiap individu sesuai dengan
kemampuannya M. Surya dalam Mugiarso 2006:2. Metode latihan terbimbing dalam pembelajaran menulis karangan narasi pada prinsipnya merupakan proses
siswa didalam menulis karangan narasi dengan bimbingan dari guru. Karena dalam pembelajaran apabila mendapat suatu bimbingan dari yang ahli maka hasil
pembelajaran dapat mencapai hasil yang maksimal. Langkah-langkah pembelajaran menulis karangan narasi dengan metode
latihan terbimbing berbantuan gambar puzzle yaitu sebagai berikut: Sebelum guru memulai kegiatan pembelajaran, hendaknya guru melakukan apersepsi terlebih
dahulu. Apersepsi tersebut bertujuan untuk memotivasi dan mengkondisikan siswa agar siap mengikuti pembelajaran, 1 guru sebelumnya memberikan
penjelasan kepada siswa mengenai tujuan dan manfaat materi pembelajaran yang akan disampaikan, 2 guru mulai melakukan kegiatan inti, yaitu menjelaskan
tentang pembelajaran menulis karangan narasi dengan metode latihan terbimbing berbantuan gambar puzzle, 3 siswa juga dijelaskan pengertian, unsur-unsur
karangan narasi, langkah-langkah menulis karangan narasi, dan menyunting karangan narasi, 4 setelah siswa memahaminya, guru membagi contoh karangan
narasi kepada masing-masing siswa, 5 siswa mengamati dan mencermati unsur- unsur yang terdapat dalam contoh karangan narasi, 6 guru membagi siswa
menjadi beberapa kelompok, masing-masing kelompok terdiri atas 4-5 siswa, 7 guru membagikan gambar puzzle yang disusun secara acak-acakan oleh guru
kepada masing-masing kelompok; 8 setiap kelompok menyusun gambar puzzle
dengan baik dan benar, dimana dalam gambar puzzle tersebut terdapat gambar urutan peristiwa; 9 setelah gambar selesai tersusun dengan utuh, secara individu
siswa di minta membuat kerangka karangan berdasarkan gambar puzzle tersebut, 10 kemudian siswa diminta menceritakan secara tertulis rangkaian gambar
tersebut dalam sebuah karangan narasi secara individu, 11 siswa menukarkan hasil pekerjaannya dengan teman sebangku untuk menyunting hasil karya tulisan
temannya, 12 kemudian siswa mempresentasikan hasil pekerjaanya di depan kelas. Dengan menulis dan mempresentasikan hasil pekerjaanya, secara tidak
disadari tidak hanya belajar tentang keterampilan menulis, tetapi siswa juga belajar membaca dan menyimak. Dengan demikian, hal tersebut akan
memudahkan dan membantu siswa dalam menulis karangan narasi dan mempelajari aspek keterampilan berbahasa, 13 siswa mengumpulkan hasil
pekerjaanya, 14 pada akhir pelajaran, guru bersama-sama siswa merefleksi hasil pembelajaran menulis karangan narasi dengan metode latihan terbimbing
berbantuan gambar puzzle. Untuk menulis karangan narasi dibutuhkan suatu media yang dapat
merangsang kegiatan menulis karangan narasi. Salah satu media yang dapat memunculkan gambaran bagi siswa SD adalah gambar puzzle. Tujuanya agar
siswa dapat menuangkan gagasan atau ide ke dalam tulisan. Dalam gambar puzzle terdapat urutan peristiwa yang sangat menarik dan sederhana untuk memudahkan
siswa dalam menulis karangan narasi. Gambar dapat menstimulasi dan mendorong siswa agar lebih tertarik. Dengan adanya gambar puzzle, siswa akan
lebih mudah menuangkan idenya dalam sebuah karanangan narasi dan siswa dapat menerima materi pelajaran atau pesan yang disampaikan guru secara optimal.
Melalui penelitian karangan narasi ini, peneliti mencoba untuk menggunakan penilaian berbasis kelas, yaitu menggunakan penilaian hasil
karangan. Penilaian dihasilkan dari penilaian proses dan penilaian hasil. Penilaian proses dilakukan pada saat pembelajaran meliputi keaktifan siswa baik individu
atau kelompok, dan keaktifan siswa dalam menulis karangan narasi. Penilaian hasil diperoleh dari hasil penilaian menulis karangan narasi siswa yang
berpedoman pada aspek penilaian tes menulis karangan narasi.
2.3 Kerangka Berpikir
Tujuan pengajaran bahasa membantu siswa mengembangkan keterampilan berkomunikasi, baik secara lisan maupun secara tulis. Salah satu kemampuan
siswa yang mendasar adalah kemampuan untuk mengekspresikan diri dengan menggunakan bahasa tulis. Dengan demikian, keterampilan menulis di sekolah-
sekolah perlu ditingkatkan, tidak terkecuali di SD karena pembelajaran menulis yang berhasil akan membawa manfaat yang besar dalam keterampilan berbahasa
siswa. Keterampilan menulis karangan narasi di SD Negeri 01 Banyuurip
Kecamatan Ngampel Kabupaten Kendal belum memuaskan. Hal ini dipengaruhi beberapa faktor. Faktor tersebut diantaranya dari siswa sendiri, maupun metode
pembelajaran yang digunakan guru. Pemilihan metode dalam pembelajaran merupakan salah satu yang berpengaruh besar. Selama ini pembelajaran karangan
