Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa pada materi jurnal penyesuaian.

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN

KETERAMPILAN SOSIAL SISWA PADA MATERI

JURNAL PENYESUAIAN

Penelitian Dilakukan pada Siswa Kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh

Agnes Ria Dwi Janari NIM : 091334065

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2013

i

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN

KETERAMPILAN SOSIAL SISWA PADA MATERI

JURNAL PENYESUAIAN

Penelitian Dilakukan pada Siswa Kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Agnes Ria Dwi Janari NIM: 091334065

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2013

ii

SKRIPSI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN

KETERAMPILAN SOSIAL SISWA PADA MATERI

JURNAL PENYESUAIAN

Penelitian Dilakukan pada Siswa Kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta

Oleh:

Agnes Ria Dwi Janari NIM: 091334065

Telah disetujui oleh:

Pembimbing

iii

SKRIPSI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN

KETERAMPILAN SOSIAL SISWA PADA MATERI

JURNAL PENYESUAIAN

Penelitian Dilakukan pada Siswa Kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta

Dipersiapkan dan ditulis oleh:

Agnes Ria Dwi Janari NIM: 091334065

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji pada tanggal 5 Juli 2013

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua Indra Darmawan, S.E., M.Si. Sekretaris Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. Anggota Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA. Anggota Drs. FX. Muhadi, M.Pd.

iv

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk:

ALLAH: Bapa, Putra, dan Roh Kudus

Bapakku Agustinus Wakid

Ibuku Agnes Rikayah

Kakakku Yoannes Eudes Gustawan

Keluarga besar Yohanes Sukardjo

Pangeran hatiku mas Heri Dwi Santoso

Sahabat-sahabatku

v MOTTO

Tuhan telah menetapkan rencana atas hidup manusia. Manusia hanya

bisa berusaha, namun Tuhan-lah yang berkehendak. Percayalah bahwa

Dia akan memberikan yang terindah pada waktu yang tepat.

(Agnes Ria)

Awit Aku ngerti karo rencana-Ku, sing dak pranata

mungguhing kowe – sabdaning Yahwe – maksud-Ku

kabegjan, lan dudu kasangsaran, kersa paring pamburi

lan pangarep-arep marang kowe.

vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 5 Juli 2013 Penulis

vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Agnes Ria Dwi Janari Nomor Mahasiswa : 091334065

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA PADA MATERI JURNAL PENYESUAIAN

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet dan media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 5 Juli 2013

Yang menyatakan

viii ABSTRAK

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS

GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI

BELAJAR DAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA PADA MATERI JURNAL PENYESUAIAN

Penelitian Dilakukan di Kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta

Agnes Ria Dwi Janari Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2013

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran akuntansi dengan pokok bahasan jurnal penyesuaian melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipeteams games tournament(TGT).

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan di kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Adapun komponen-komponen utama dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah presentasi kelas, pembagian kelompok, permainan, turnamen, dan penghargaan tim. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengukur motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa yaitu kuesioner. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan analisis komparatif.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Ada peningkatan motivasi belajar pada mata pelajaran akuntansi dengan pokok bahasan jurnal penyesuaian melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (rata-rata pra penelitian= 70,98; rata-rata siklus pertama= 80,05; rata-rata siklus kedua= 83,45; rata-rata siklus pertama dan siklus kedua telah mencapai target yang telah ditetapkan yaitu 80); (2) Ada peningkatan keterampilan sosial pada mata pelajaran akuntansi dengan pokok bahasan jurnal penyesuaian melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (rata-rata pra penelitian= 71,96; rata-rata siklus pertama= 80,00; rata-rata siklus kedua= 84,11; rata-rata siklus pertama dan siklus kedua telah mencapai target yang telah ditetapkan yaitu 80).

ix ABSTRACT

THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TEAMS GAMES TOURNAMANT (TGT) TYPE TO IMPROVE STUDENTS_’LEARNING MOTIVATION AND SOCIAL SKILLS ON

ADJUSTING ENTRIES SUBJECT

A Research was Conducted to the Eleventh Grade Students of Social 4 of BOPKRI 1 Senior High School Yogyakarta

Agnes Ria Dwi Janari Sanata Dharma University

Yogyakarta 2013

This research aims to know the increase of students’ learning motivation and social skills in studying accounting with the topic: adjusting entries through the implementation of cooperative learning model teams games tournament (TGT) type.

This research is a classroom action research. It was conducted to the eleventh grade students of social 4 of BOPKRI 1 Senior High School Yogyakarta. The implementation of this classroom action research was done in two cycles. Each cycle consisted of four stages which were planning, action, observing, and reflection. The main components of cooperative learning TGT type were class presentation, groups division, games, tournament, and the appreciation to the group. Instruments used in this study were questionnaires. They were used to measure the students’ learning motivation and social skills. The obtained data were analyzed by using descriptive analysis and comparative analysis.

The result of the research shows that: (1) There is an increase in the

students’ learning motivation in accounting with the topic of adjusting entries

through the implementation of cooperative learning TGT type (the students’

average score before the study= 70,98; the first cycle average score= 80,05; the second cycle average score= 83,45; the average score in the first cycle and in the second cycle has exceeded the target which was set at 80); (2) (1) There is an

increase in the students’ social skills in accounting with the topic of adjusting

entries through the implementation of cooperative learning TGT type (the

students’ average score before the study= 71,96; the first cycle average score=

80,00; the second cycle average score= 84,11; the average score in the first cycle and in the second cycle has exceeded the target which was set at 80).

x

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan

rahmat dan kasih-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament

(TGT) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Keterampilan Sosial Siswa pada

Materi Jurnal Penyesuaian”, yang dilakukan pada siswa kelas XI IPS 4 SMA

BOPKRI 1 Yogyakarta.

Selama penulisan skripsi ini, penulis mendapatkan banyak dorongan,

bantuan, dan masukan dari berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak

langsung. Oleh karena itu, penulis dengan sepenuh hati mengucapkan terima kasih

kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Indra Darmawan, S.E., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi.

4. Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA. selaku dosen pembimbing yang dengan

sabar mendampingi, meluangkan waktu, memberikan nasehat, kritik, dan

saran selama menyusun skripsi ini.

5. Drs. FX. Muhadi, M.Pd. selaku dosen penguji yang telah memberikan kritik

xi

6. Agustinus Heri Nugroho, S.Pd., M.Pd. selaku dosen penguji yang telah

memberikan kritik dan saran demi kesempurnaan skripsi ini.

7. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah

membimbing dan mendidik penulis selama belajar di Universitas Sanata

Dharma.

8. Mbak Aris Sudarsilah yang telah memberikan pelayanan yang baik selama

penulis belajar di Universitas Sanata Dharma.

9. Drs. Andar Rujito, M.H. selaku Kepala Sekolah SMA BOPKRI 1 Yogyakarta

yang telah memberikan ijin dalam pelaksanaan penelitian.

10. Dra. Yuliana Ambar Nur Kustinari selaku guru mitra yang telah bersedia

meluangkan waktu untuk membantu penelitian ini dari awal hingga akhir.

11. Siswa-siswa kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta, terima kasih atas

kerja samanya.

12. Bapakku Agustinus Wakid dan Ibuku Agnes Rikayah yang selalu

memberikan doa, dukungan, kasih sayang, dan bantuan yang tiada henti

kepada penulis.Aku sayank Bapak dan Ibu.

13. Masku Yoannes Eudes Gustawan yang selalu memberikan doa dan semangat

dalam penulisan skripsi ini.Aku wes lulus lho, Ob!!!

14. Simbahku Yohanes Sukardjo (Pak Agus), Catarina Suwartiyah (Mak Tuo),

dan (Alm) Bibiana Semi Martoyono (Simbok) yang selalu memberikan doa dan kasih sayang selama ini.Damai abadi di Surga Simbok.

15. Bude Sr. Martina, CB (Bude Suster) yang selalu memberikan doa, dukungan, dan kasih sayang yang tiada henti.Aku wes lulus lho, Bude.

xii

16. Bulek Sri Hardiyah (Lek Ci) yang selalu memberikan doa dan kasih sayangnya selama ini.

17. Keluarga besar Pakdhe Pait, Pakdhe Kawit, dan Bulek Partinah, terima kasih

atas segala doa, bantuan, dan dukungannya.

18. Mas Heri Dwi Santoso yang selalu memberikan doa, bantuan, dukungan, dan

kasih sayangnya. (you’re my everything)

19. Sahabatku Hesta Eka Yulita (Bakpo) yang selalu membantu dan menyemangatiku dalam menyusun skripsi ini. Maaf ya Po selalu merepotkan dirimu, semoga persahabatan kita tidak akan dan jangan pernah pudar. Langgeng terus ro Peta Roker.

20. Teman-temanku: Tama, Siska (Nyemod), Evi, Etik (Etoy), Eni (Enai), Tari

(Cempluk), Arjun, dan Putra(Simbah) yang telah membantu dalam penelitian ini.

21. Teman-teman PAK 2009: Neni, Kak Ros, Lusia (Zombir), Natal, Yenica, Yaya, Desi, Dodi, Yoga, Topik, Susi, Putri, Mami Dita, Devi Encil, Puspa

Empus, Vita, Riris, Hendrik, Meyta, Prila, Karti, Priam dan semuanya yang

tidak dapat saya sebutkan satu per satu. Terima kasih atas kebersamaannya

dan berbagai pengalaman yang penulis dapatkan dari kalian semua. Ayooo kapan kita kemana??

22. Mitra-mitri Perpustakaan Universitas Sanata Dharma: Mb Anisa (makasih ya mbak udah bantuin aku meng-Inggriskan abstrak), Mas Yudha (makasih ya Yud udah ngeditin videonya), Susan, Amel, Ernia, Galuh, Mb Hani, Mb Yovita, Mb Anas, Mb Rini, Mb Yessi, Mb Ayu, dan Novi. Terima kasih

xiii

selalu menyemangati dan boleh berbagi ilmu dengan kalian semua. Thanks guys.

23. Staf Perpustakaan Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan doa

dan dukungannya kepada penulis dalam menyusun skripsi ini. Terima kasih

juga sudah boleh berbagi ilmu dan pengalaman.

24. Teman-teman Mudika Santo Hilarius Badran, terima kasih atas

kebersamaannya.Tetep Kerja Buat Tuhan, prend!!

25. Mbak Wiwik yang telah meng-Inggriskan abstrakku.

26. Semua pihak telah membantu dan memberikan dukungan kepada penulis

yang tidak dapat disebutkan satu per satu.God Bless.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh

karena itu, penulis senantiasa mengharapkan kritik dan saran yang bersifat

membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga

skripsi ini dapat berguna bagi semua pihak yang membutuhkan.

Yogyakarta, 22 Mei 2013 Penulis

xiv DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL. ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING. ... ii

HALAMAN PENGESAHAN... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN. ... iv

HALAMAN MOTTO. ... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA. ... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS. ... vii

ABSTRAK. ... viii

ABSTRACT. ... ix

KATA PENGANTAR... x

DAFTAR ISI... xiv

DAFTAR TABEL. ... xvii

DAFTAR GAMBAR... vix

DAFTAR LAMPIRAN. ... xx

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A Latar Belakang Masalah. ... 1

B Batasan Masalah. ... 5

C Rumusan Masalah. ... 6

D Tujuan Penelitian... 6

E Manfaat Penelitian... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA. ... 8

A Penelitian Tindakan Kelas. ... 8

B Metode PembelajaranCooperative Learning... 11

C Teams Games Tournament(TGT)... 19

D Jurnal Penyesuaian. ... 22

E Motivasi Belajar. ... 24

F Keterampilan Sosial... 28

G Kerangka Berpikir. ... 29

H Model Penelitian... 32

BAB III METODOLOGI PENELITIAN. ... 33

A Jenis Penelitian ... 33

B Tempat dan Waktu Penelitian. ... 33

C Subjek dan Objek Penelitian. ... 34

xv

E Definisi Operasional Variabel Penelitian. ... 39

F Pengukuran Variabel Penelitian. ... 40

G Uji Kuesioner... 42

H Instrumen Penelitian. ... 46

I Teknik Pengumpulan Data. ... 49

J Teknik Analisis Data. ... 50

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH. ... 52

A Sejarah Berdirinya SMA BOPKRI 1 Yogyakarta. ... 52

B Visi, Misi, dan Tujuan SMA BOPKRI 1 Yogyakarta. ... 54

C Kurikulum SMA BOPKRI 1 Yogyakarta... 56

D Organisasi Sekolah SMA BOPKRI 1 Yogyakarta. ... 65

E Siswa SMA BOPKRI 1 Yogyakarta... 69

F Kondisi Fisik dan Lingkungan SMA BOPKRI 1 Yogyakarta. ... 70

G Fasilitas Pendidikan dan Latihan SMA BOPKRI 1 Yogyakarta. ... 71

BAB V HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN. ... 75

A Deskripsi Penelitian... 75

1. Observasi Pra Penelitian... 75

a. Observasi Aktivitas Guru. ... 76

b. Observasi Aktivitas Siswa. ... 81

c. Observasi Aktivitas Kelas... 83

2. Siklus Pertama. ... 87

a. Perencanaan. ... 87

b. Tindakan. ... 91

c. Pengamatan... 94

d. Refleksi. ... 101

3. Siklus Kedua... 107

a. Perencanaan. ... 107

b. Tindakan. ... 112

c. Pengamatan... 115

d. Refleksi. ... 122

B Analisis Komparatif Tingkat Motivasi Belajar dan Keterampilan Sosial Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament(TGT). ... 128

xvi

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN. .. 142

A Kesimpulan... 142

B Keterbatasan. ... 143

C Saran. ... 144

DAFTAR PUSTAKA. ... 146

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe I... 41

Tabel 3.2 Operasionalisasi Variabel Motivasi Belajar... 41

Tabel 3.3 Operasionalisasi Variabel Keterampilan Sosial. ... 42

Tabel 3.4 Kesimpulan Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar... 43

Tabel 3.5 Kesimpulan Hasil Uji Validitas Keterampilan Sosial. .... 44

Tabel 3.6 Kesimpulan Hasil Pengujian Reliabilitas Motivasi Belajar. ... 46

Tabel 3.7 Kesimpulan Hasil Pengujian Reliabilitas Keterampilan Sosial. ... 46

Tabel 4.1 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Kelas X... 58

Tabel 4.2 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Kelas XI dan XII Bahasa. ... 59

Tabel 4.3 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Kelas XI dan XII IPA. ... 59

Tabel 4.4 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Kelas XI dan XII IPS. ... 60

Tabel 4.5 Daftar Siswa-siswi SMA BOPKRI 1 Yogyakarta Berdasarkan Jenis Kelamin Siswa. ... 69

Tabel 5.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Secara Umum Sebelum TGT. ... 78

Tabel 5.2 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Sebelum TGT. 78 Tabel 5.3 Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas Sebelum TGT. ... 82

Tabel 5.4 HasilPre TestSebelum TGT. ... 82

Tabel 5.5 Hasil Observasi Aktivitas Kelas Sebelum TGT... 84

Tabel 5.6 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Secara Umum Siklus I. ... 94

Tabel 5.7 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Siklus I. ... 95

Tabel 5.8 Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas Siklus I. ... 98

Tabel 5.9 Hasil Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok Siklus I. ... 99

Tabel 5.10 Hasil Observasi Aktivitas Kelas Siklus I. ... 100

Tabel 5.11 Lembar Refleksi Guru Mitra terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I. ... 102

Tabel 5.12 Lembar Refleksi Siswa terhadap Komponen Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I. ... 104

xviii

Tabel 5.14 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Secara Umum

Siklus II. ... 115 Tabel 5.15 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Siklus II. ... 116 Tabel 5.16 Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas Siklus II. ... 119 Tabel 5.17 Hasil Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam

Kelompok Siklus II. ... 120 Tabel 5.18 Hasil Observasi Aktivitas Kelas Siklus II. ... 121 Tabel 5.19 Lembar Refleksi Guru Mitra terhadap Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II. ... 123 Tabel 5.20 Lembar Refleksi Siswa terhadap Komponen

Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe TGT Siklus II. ... 125 Tabel 5.21 Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penerapan TGT,

Siklus I, dan Siklus II. ... 128 Tabel 5.22 Analisis Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penelitian. .... 131 Tabel 5.23 Analisis Motivasi Belajar Siswa Siklus I. ... 131 Tabel 5.24 Analisis Motivasi Belajar Siswa Siklus II... 132 Tabel 5.25 Keterampilan Sosial Siswa Sebelum Penerapan TGT,

Siklus I, dan Siklus II. ... 133 Tabel 5.26 Analisis Keterampilan Sosial Siswa Sebelum

Penelitian... 135 Tabel 5.27 Analisis Keterampilan Sosial Siswa Siklus I. ... 136 Tabel 5.28 Analisis Keterampilan Sosial Siswa Siklus II... 137

xix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Model PTK Kemmis dan Mc Taggart... 11 Gambar 2.2 Model Penelitian. ... 32

xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Aktivitas Guru di Kelas Secara Umum. ... 151

Lampiran 2 Aktivitas Guru di Kelas. ... 152

Lampiran 3 Aktivitas Siswa di Kelas ... 155

Lampiran 4 Aktivitas Kelas... 156

Lampiran 5 Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok. ... 157

Lampiran 6 Lembar Observasi Aktivitas Guru (Catatan Anekdotal). ... 158

Lampiran 7 Lembar Observasi Aktivitas Siswa (Catatan Anekdotal). ... 159

Lampiran 8 Lembar Observasi Aktivitas Kelas (Catatan Anekdotal). ... 160

Lampiran 9 Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok (Catatan Anekdotal). ... 161

Lampiran 10 Lembar Refleksi Guru Mitra terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT. ... 162

Lampiran 11 Lembar Refleksi Siswa terhadap Komponen Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT. ... 163

Lampiran 12 Pedoman Wawancara... 165

Lampiran 13a Kuesioner Motivasi Belajar (Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT). ... 167

Lampiran 13b Kuesioner Motivasi Belajar (Setelah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT). ... 171

Lampiran 14a Kuesioner Keterampilan Sosial (Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT). ... 175

Lampiran 14b Kuesioner Keterampilan Sosial (Setelah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT). ... 179

Lampiran 15 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan Pertama (Siklus Pertama) ... 182

Lampiran 16 Pembagian Kelompok Siklus I. ... 212

Lampiran 17 Rules the Games (Peraturan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I). ... 213

Lampiran 18 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan Ketiga (Siklus Kedua)... 215

Lampiran 19 Pembagian Kelompok Siklus II. ... 234

Lampiran 20 Rules the Games (Peraturan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II). ... 235

xxi

Lampiran 22 Lembar Penilaian Kelompok ... 242 Lampiran 23 Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Pra Penelitian. ... 288 Lampiran 24 Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siklus I. ... 290 Lampiran 25 Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siklus II. ... 292 Lampiran 26 Hasil Kuesioner Keterampilan Sosial Pra Penelitian.... 294 Lampiran 27 Hasil Kuesioner Keterampilan Sosial Siklus I... 295 Lampiran 28 Hasil Kuesioner Keterampilan Sosial Siklus II. ... 296 Lampiran 29 Lembar Penilaian Afektif Pendidikan Berkarakter

Siklus I. ... 297 Lampiran 30 Lembar Penilaian Afektif Pendidikan Berkarakter

Siklus II... 298 Lampiran 31a Validitas dan Reliabilitas Kuesioner Motivasi Belajar. 300 Lampiran 31b Validitas dan Reliabilitas Kuesioner Keterampilan

Sosial... 302 Lampiran 32a Refleksi Siswa Siklus I. ... 304 Lampiran 32b Refleksi Siswa Siklus II. ... 306 Lampiran 33 Surat Ijin Penelitian. ... 308

1 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Akuntansi merupakan salah satu bidang ilmu yang dipelajari siswa

kelas XI dan XII SMA, khususnya bagi mereka yang mengambil jurusan ilmu

sosial. Bidang kajian akuntansi menunjukkan suatu proses yang

berkesinambungan dengan tujuan menghasilkan sebuah informasi yang

disebut laporan keuangan. Salah satu bagian dari proses pembelajaran

akuntansi adalah membuat ikhtisar siklus akuntansi perusahaan atau disebut

juga tahap pengikhtisaran. Cakupan materi pengikhtisaran meliputi neraca

saldo, jurnal penyesuaian, dan kertas kerja. Materi tersebut sangat penting

untuk dikuasai karena dengan menguasai materi tersebut siswa akan mudah

memahami materi selanjutnya yaitu mengenai penyusunan laporan keuangan.

Paradigma lama proses pembelajaran adalah pembelajaran yang

berpusat pada guru (teacher-centered) sehingga siswa menjadi pasif. Dalam hal peningkatan mutu pendidikan, maka paradigma tersebut harus diubah ke

dalam paradigma baru. Dimana dalam paradigma baru, proses pembelajaran

yang berlangsung tidak lagi berpusat pada guru tetapi berpusat pada siswa.

Adanya komunikasi yang intim dan hangat antara guru dengan siswa maupun

siswa dengan siswa, maka akan menimbulkan suasana belajar yang penuh

kegairahan dan kegembiraan. Kegairahan dan kegembiraan belajar tersebut

inovatif dan kreatif. Dalam mengajarkan suatu pokok bahasan (materi)

tertentu harus dipilih metode maupun model pembelajaran yang paling sesuai

dengan tujuan yang akan dicapai. Oleh karena itu, dalam memilih suatu

metode maupun model pembelajaran harus memiliki

pertimbangan-pertimbangan antara lain materi pelajaran, tingkat perkembangan kognitif

siswa, dan sarana atau fasilitas yang tersedia.

Metode dan model pembelajaran yang hendak digunakan oleh guru

merupakan salah satu faktor yang menyebabkan pembelajaran tersebut

berhasil atau tidak, terlebih kalau materi yang diajarkan dianggap sulit oleh

siswa. Materi akuntansi bukanlah materi hafalan melainkan membutuhkan

konsep-konsep tertentu untuk dapat memahaminya. Penyampaian materi

akuntansi khususnya materi dalam tahap pengikhtisaran tidak cukup hanya

guru yang menjelaskan, untuk memahaminya siswa harus terlibat aktif dalam

proses pembelajaran. Salah satu upaya guru yang dapat dilakukan supaya

siswa antusias dalam mengikuti proses pembelajaran yaitu dengan menyusun

permainan-permainan akademik yang mengharuskan siswa untuk menjawab

pertanyaan, baik secara individu maupun kelompok.

Berdasarkan pengamatan penulis, guru umumnya tidak

menyampaikan materi pembelajaran tersebut dengan menggunakan metode

maupun model pembelajaran yang inovatif dan kreatif. Khususnya di SMA

BOPKRI 1 Yogyakarta, guru menyampaikan materi pembelajaran melalui

metode ceramah dan latihan soal. Kurang variasinya guru dalam memilih

kurang termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran, seperti siswa

mengobrol sendiri dengan siswa yang lain, enggan untuk mengerjakan tugas,

lebih asyik bermain handphone (HP), dsb. Selain itu, guru juga jarang menerapkan sistem kerja sama antar siswa dalam proses pembelajaran

sehingga siswa kurang dapat meningkatkan aspek afektif keterampilan

sosialnya. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode

maupun model pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang memberikan

perubahan perilaku pada diri siswa.

Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengatasi

permasalahan-permasalahan tersebut yaitu dengan pembelajaran kooperatif. Menurut

Rusman (2011:202), pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan bentuk pembelajaran yang memberi kesempatan bagi siswa

belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang

anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur

kelompoknya yang bersifat heterogen. Menurut Suprijono (2009:58), model

pembelajaran kooperatif akan dapat menumbuhkan pembelajaran efektif yang

bercirikan: (1) memudahkan siswa dalam belajar sesuatu yang bermanfaat

seperti fakta, keterampilan, nilai, konsep, dan bagaimana hidup serasi dengan

sesama; (2) pengetahuan, nilai, dan keterampilan diakui oleh mereka yang

berkompetensi menilai. Berbagai macam tipe pembelajaran kooperatif dapat

dipergunakan oleh guru dalam mengajar di kelas yang sesuai dengan tujuan

pembelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif masih banyak diuraikan

Tipe pembelajaran yang relatif mudah diterapkan dalam kelas yaitu

model pembelajaran tipe teams games tournament (TGT). Menurut Slavin (1995:6) menyatakan bahwa:

“TGT has many of the same dynamics as STAD, but adds a dimension

of exitement contributed by the use of games. Teammates help one another prepare for the games by studying worksheets and explaining problems to one another, but when students are playing the games their teammates cannot help them, ensuring individual

accountability.”

Sementara itu dalam Slavin (2009:316) menyatakan bahwa:

“Nonsimulation games can also increase motivation to learn a given

subject. TGT uses games that can be adapted to any subject. Team games are usually better than individual games; team games provide an opportunity for teammates to help one another and avoid one

problem of individual games.”

Dengan demikian penerapan model pembelajaran tipe ini diharapkan siswa

secara leluasa dapat berkomunikasi dengan teman sebaya dan mampu bekerja

sama dalam kelompok sehingga siswa akan termotivasi dalam belajar.

Materi jurnal penyesuaian merupakan materi yang tidak mudah

dipahami oleh siswa. Pemahaman konsep dasar harus dikuasai oleh siswa

sebelum membuat jurnal penyesuaian. Perbedaan penjurnalan dengan dua

pendekatan membuat siswa kesulitan untuk menjurnal. Akhirnya yang

dilakukan siswa hanyalah menghafal jurnalnya saja. Bagi sebagian besar

siswa yang menganggap materi ini sulit, mereka menjadi mudah putus asa

dan tidak termotivasi dalam belajar. Oleh sebab itu guru dituntut supaya dapat

menyusun metode dan model yang menarik untuk menyampaikan materi

tersebut. Dengan demikian, siswa menjadi merasa nyaman untuk belajar dan

Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk melakukan

penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif

tipeteams games tournament(TGT) di SMA BOPKRI 1 Yogyakarta kelas XI IPS 4. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT untuk mengetahui

dan menyelidiki dampaknya terhadap motivasi belajar dan keterampilan

sosial siswa, didukung dengan siswa di kelas tersebut bersifat heterogen.

Penelitian ini dituangkan dalam judul “Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan

Motivasi Belajar dan Keterampilan Sosial Siswa pada Materi Jurnal

Penyesuaian”, yang akan dilakukan pada siswa kelas XI IPS 4 SMA

BOPKRI 1 Yogyakarta.

B. Batasan Masalah

Metode maupun model pembelajaran untuk meningkatkan motivasi

belajar dan keterampilan sosial siswa begitu banyak macam dan variasinya

seperti cooperative script, group investigation, students teams achievement division (STAD), dan jigsaw. Namun dalam hal ini, peneliti membatasi pembahasan model pembelajaran kooperatif khususnya tipe teams games tournament (TGT) pada materi jurnal penyesuaian untuk meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa.

Penulis membatasi dua permasalahan yang menjadi fokus

pembahasan, antara lain:

1. rendahnya motivasi belajar siswa.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas maka penulis

merumuskan masalahnya sebagai berikut:

1. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament(TGT) dapat meningkatkan motivasi belajar pada materi jurnal penyesuaian?

2. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) dapat meningkatkan keterampilan sosial pada materi jurnal penyesuaian?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, tujuan yang

hendak dicapai dalam penelitian ini yaitu:

1. Untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar pada materi jurnal

penyesuaian melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament(TGT).

2. Untuk mengetahui peningkatan keterampilan sosial pada materi jurnal

penyesuaian melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament(TGT).

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi Guru

Pendeskripsian rancangan penerapan pembelajaran dengan menggunakan

diharapkan dapat membantu guru dalam menyampaikan materi, khususnya

jurnal penyesuaian. Selain itu juga dapat digunakan sebagai acuan oleh

guru dalam merancang pembelajaran yang inovatif dan kreatif.

2. Bagi Siswa

Penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa dalam proses belajar agar

dapat mengikuti pelajaran secara aktif, mengembangkan ide-ide, serta

dapat bekerja sama dengan teman yang lainnya dalam proses

pembelajaran.

3. Bagi Sekolah

Penelitian ini dimaksudkan untuk menambah wawasan bagi sekolah dalam

upaya meningkatkan kualitas proses pembelajaran khususnya pada mata

pelajaran akuntansi.

4. Bagi Universitas Sanata Dharma

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi yang dapat membantu

para mahasiswa, khususnya mereka yang sedang melakukan pengajaran di

sekolah agar dapat menerapkan metode pembelajaran kooperatif secara

lebih optimal.

5. Bagi Peneliti

Penelitian ini dapat memberikan pengalaman yang baru bagi peneliti serta

untuk menambah wawasan dan pengetahuan dalam mempersiapkan diri

dalam menghadapi kenyataan pembelajaran yang senyatanya terjadi di

sekolah. Selain itu juga dapat memberikan inspirasi dalam menerapkan

8 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Penelitian Tindakan Kelas

1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap

kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan

terjadi dalam kelas secara bersamaan (Suwandi, 2010:10). Menurut

Hopkins (Wiriaatmadja, 2007:11), penelitian tindakan kelas adalah

penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan

substantif, suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri, atau suatu

usaha seseorang untuk memahami apa yang sedang terjadi, sambil terlibat

dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan. Sedangkan menurut

Kusumah dan Dedi Dwitagama (2010:9) penelitian tindakan kelas (PTK)

adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara

merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara

kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai

guru. Sementara menurut Susilo (2007:16), PTK merupakan suatu

penelitian yang dilakukan oleh peneliti atau guru di tempat dimana dia

mengajar, dengan menekankan pada penyempurnaan atau peningkatan

praktik dan proses dalam suatu kegiatan pembelajaran.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa

pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran dimana terdapat sekelompok

anak yang belajar untuk mendapatkan pembuktian terhadap suatu tindakan

yang terjadi secara langsung. Menurut peneliti materi jurnal penyesuaian

perlu penelitian tindakan kelas karena siswa menganggap materi ini susah

dipahami, maka guru harus dapat menemukan permasalahan yang

sebenarnya terjadi di kelas dan dapat menentukan metode atau cara untuk

mengatasi permasalahan tersebut, sehingga kinerja guru meningkat dan

tujuan pembelajaran dapat tercapai.

2. Prinsip Dasar Penelitian Tindakan Kelas

Menurut Kusumah dan Dedi Dwitagama (2010:17), PTK mempunyai

beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh guru di sekolah. Prinsip

tersebut diantaranya:

a. Tidak mengganggu pekerjaan utama guru yaitu mengajar.

b. Metode pengumpulan data tidak menuntut metode yang berlebihan sehingga mengganggu proses pembelajaran.

c. Metodologi yang digunakan harus reliabel sehingga hipotesis yang dirumuskan cukup meyakinkan.

d. Masalah yang diteliti adalah masalah pembelajaran di kelas yang cukup merisaukan guru dan guru memiliki komitmen untuk mencari solusinya.

e. Guru harus konsisten terhadap etika pekerjaannya dan mengindahkan tata krama organisasi. Masalah yang diteliti sebaiknya diketahui oleh pimpinan sekolah dan guru sejawat sehingga hasilnya cepat tersosialisasi.

f. Masalah tidak hanya berfokus pada konteks kelas, melainkan dalam perspektif misi sekolah secara keseluruhan (perlu kerja sama antara guru dan dosen).

3. Tahapan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

Untuk melaksanakan PTK, dibutuhkan tahapan sebagai berikut

a. Perencanaan (planning)

Perencanaan yang matang perlu dilakukan setelah kita mengetahui masalah dalam pembelajaran kita.

b. Tindakan (acting)

Perencanaan harus diwujudkan dengan adanya tindakan (acting) dari guru berupa solusi tindakan sebelumnya.

c. Pengamatan (observing)

Selanjutnya tindakan pengamatan (observing) yang teliti terhadap proses pelaksanaannya.

d. Refleksi (reflecting)

Setelah diamati, barulah guru dapat melaksanakan refleksi (reflecting) dan dapat menyimpulkan apa yang telah terjadi dalam kelasnya.

4. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas

Menurut Mulyasa (2009:89-90), secara umum tujuan PTK adalah:

a. Memperbaiki dan meningkatkan kondisi-kondisi belajar serta kualitas pembelajaran.

b. Meningkatkan layanan profesional dalam konteks pembelajaran, khususnya layanan kepada peserta didik sehingga tercipta layanan prima.

c. Memberikan kesempatan kepada guru berimprovisasi dalam melakukan tindakan pembelajaran yang direncanakan secara tepat waktu dan sasarannya.

d. Memberikan kesempatan kepada guru mengadakan pengkajian secara bertahap terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukannya sehingga tercipta perbaikan yang berkesinambungan.

e. Membiasakan guru bersikap ilmiah, terbuka, dan jujur dalam pembelajaran.

5. Model Penelitian Tindakan

Menurut Arikunto (2006:97) ada beberapa model yang dapat

diterapkan dalam penelitian tindakan kelas (PTK), tetapi yang paling

dikenal dan biasa digunakan adalah model yang dikemukakan oleh

Kemmis dan Mc Taggart. Adapun model penelitian yang dimaksud

menggambarkan adanya empat langkah (dan pengulangannya) yang

Model dan Tahap PTK

Siklus I

Siklus II

Gambar 2.1 Model PTK Kemmis dan Mc Taggart

B. Metode Pembelajaran Cooperative Learning

1. Pengertian Cooperative Learning

Menurut Rusman (2011:202), pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan bentuk dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari

empat sampai enam orang dengan struktur kelompoknya yang bersifat

heterogen. Menurut Sanjaya (Rusman, 2011:203), cooperative learning

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi Perencanaan

merupakan kegiatan belajar siswa yang dilakukan secara berkelompok.

Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang

dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai

tujuan pembelajaran yang dirumuskan.

Belajar cooperativemenurut Johnson (Solihatin dan Raharjo, 2007:4) adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam pembelajaran yang

memungkinkan siswa bekerja bersama untuk memaksimalkan belajar

mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompok tersebut. Tom V.

Savage (Rusman, 2011:203), mengemukakan bahwa cooperative learning

adalah suatu pendekatan yang menekankan kerja sama dalam kelompok.

Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam

kelompok. Ada unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakan

dengan pembelajaran kelompok yang dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan

prinsip dasar pokok sistem pembelajaran kooperatif dengan benar akan

memungkinkan guru mengelola kelas dengan lebih efisien (Rusman,

2011:203).

Menurut Artzt & Newman (Trianto, 2011:56) menyatakan bahwa

dalam belajar kooperatif siswa belajar bersama sebagai suatu tim dalam

menyelesaikan tugas-tugas kelompok untuk mencapai tujuan yang sama.

Jadi setiap anggota kelompok memiliki tanggung jawab yang sama untuk

keberhasilan kelompoknya. Dengan demikian cooperative learning dapat diartikan sebagai suatu metode pembelajaran yang dilakukan secara

untuk menyelesaikan tugas dan setiap anggota kelompok mempunyai

tanggung jawab pada kelompoknya masing-masing.

2. Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Menurut Depdiknas (Yasa, 2008 dalam

http://ipotes.wordpress.com/2008/05/10/metode-pembelajarankooperatif/)

model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai

setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu:

a. Meningkatkan hasil akademik dengan meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademiknya. Siswa yang lebih mampu akan menjadi narasumber bagi siswa yang kurang mampu, yang memiliki orientasi dan bahasa yang sama.

b. Memberi peluang agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai perbedaan latar belakang. Perbedaan tersebut antara lain perbedaan suku, agama, kemampuan akademik, dan tingkat sosial.

c. Untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa. Keterampilan sosial dimaksud seperti berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, memancing teman untuk bertanya, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok, dan sebagainya.

Menurut Rusman (2011:210) tujuan penting lain dalam pembelajaran

kooperatif adalah untuk mengajarkan kepada siswa keterampilan kerja

sama dan kolaborasi. Sementara menurut Suprijono (2009:58), model

pembelajaran kooperatif akan dapat menumbuhkan pembelajaran efektif

yang bercirikan: (1) memudahkan siswa dalam belajar sesuatu yang

bermanfaat seperti fakta, keterampilan, nilai, konsep, dan bagaimana hidup

serasi dengan sesama; (2) pengetahuan, nilai, dan keterampilan diakui oleh

3. Unsur Penting dan Prinsip Utama Pembelajaran Kooperatif

Menurut Johnson & Jonhson dan Sutton (Trianto, 2011:60-61),

terdapat lima unsur penting dalam belajar kooperatif, yaitu:

a. Saling ketergantungan yang bersifat positif antara siswa. Dalam belajar kooperatif siswa merasa bahwa mereka sedang bekerja sama untuk mencapai satu tujuan dan terikat satu sama lain. Seorang siswa tidak akan sukses kecuali semua anggota kelompoknya juga sukses. Siswa akan merasa bahwa dirinya merupakan bagian dari kelompok yang juga mempunyai andil terhadap suksesnya kelompok.

b. Interaksi antara siswa yang semakin meningkat. Belajar kooperatif akan meningkatkan interaksi antara siswa. Hal ini, terjadi dalam hal seorang siswa akan membantu siswa lain untuk sukses sebagai anggota kelompok. Saling memberikan bantuan ini akan berlangsung secara alamiah karena kegagalan seseorang dalam kelompok mempengaruhi suksesnya kelompok. Untuk mengatasi masalah ini, siswa yang membutuhkan bantuan akan mendapatkan bantuan dari teman sekelompoknya. Interaksi yang terjadi dalam pembelajaran kooperatif adalah dalam hal tukar-menukar ide mengenai masalah yang sedang dipelajari bersama. c. Tanggung jawab individual. Tanggung jawab individual dalam

kelompok dapat berupa tanggung jawab siswa dalam hal: (a) membantu siswa yang membutuhkan bantuan dan (b) siswa tidak

hanya sekedar “membonceng” pada hasil kerja teman jawab siswa dan teman sekelompoknya.

d. Keterampilan interpersonal dan kelompok kecil. Dalam belajar kooperatif, selain dituntut untuk mempelajari materi yang diberikan, seorang siswa dituntut untuk belajar bagaimana berinteraksi dengan siswa lain dalam kelompoknya. Bagaimana siswa bersikap sebagai anggota kelompok dan menyampaikan ide dalam kelompok akan menuntut keterampilan khusus.

e. Proses kelompok. Belajar kooperatif tidak akan berlangsung tanpa proses kelompok. Proses kelompok terjadi jika anggota kelompok mendiskusikan bagaimana mereka akan mencapai tujuan dengan baik dan membuat hubungan kerja yang baik.

Selain lima unsur penting yang terdapat dalam model pembelajaran

kooperatif, model pembelajaran ini juga mengandung prinsip-prinsip yang

membedakan dengan model pembelajaran lainnya. Konsep utama dalam

a. Penghargaan-penghargaan tim yang akan diberikan jika tim mampu mencapai kriteria yang ditentukan.

b. Tanggung jawab individual, bermakna bahwa kesuksesan tim bergantung pada pembelajaran individual dari semua anggota tim. Tanggung jawab difokuskan pada kegiatan anggota tim dalam membantu satu sama lain untuk belajar dan memastikan bahwa tiap orang dalam tim siap untuk mengerjakan kuis atau bentuk penilaian lainnya yang dilakukan siswa tanpa bantuan teman satu timnya.

c. Kesempatan sukses yang sama, bermakna bahwa semua siswa memberi kontribusi kepada timnya dengan cara meningkatkan kinerja mereka dari yang sebelumnya. Ini akan memastikan bahwa siswa dengan prestasi tinggi, sedang, dan rendah semuanya sama-sama ditantang untuk melakukan yang terbaik dan bahwa kontribusi dari semua anggota tim ada nilainya.

4. Prosedur Pembelajaran Kooperatif

Menurut Rusman (2011:212-213), prosedur atau langkah-langkah

pembelajaran kooperatif pada prinsipnya terdiri atas empat tahap, yaitu

sebagai berikut:

a. Penjelasan materi, tahap ini merupakan tahap penyampaian pokok-pokok materi pelajaran sebelum siswa belajar dalam kelompok. Tujuan utama tahapan ini adalah pemahaman siswa terhadap pokok materi pelajaran.

b. Belajar kelompok, tahapan ini dilakukan setelah guru memberikan penjelasan materi, siswa bekerja dalam kelompok yang telah dibentuk sebelumnya.

c. Penilaian, penilaian dalam pembelajaran kooperatif bisa dilakukan melalui tes atau kuis, yang dilakukan secara individu atau kelompok. Tes individu akan memberikan penilaian kemampuan individu, sedangkan tes kelompok akan memberikan pada kemampuan kelompoknya.

d. Pengakuan tim, adalah penetapan tim yang dianggap paling menonjol atau tim paling berprestasi untuk kemudian diberikan penghargaan atau hadiah, dengan harapan dapat memotivasi tim untuk terus berprestasi lebih baik lagi.

5. Model-model Pembelajaran Kooperatif

Menurut Dansereau (Taniredja, dkk., 2011:101), cooperative script

adalah metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan

bergantian secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi

yang dipelajari. Langkah-langkahnya sebagai berikut:

1) Guru membagi siswa untuk berpasangan.

2) Guru membagikan wacana/materi kepada setiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan.

3) Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.

4) Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara pendengar:

a) Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap.

b) Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.

5) Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya.

6) Kesimpulan siswa bersama-sama dengan guru. 7) Penutup.

b. Group Investigation(Investigasi Kelompok)

Asumsi yang digunakan sebagai acuan dalam pengembangan model

pembelajaran kooperatif tipe group investigation yaitu untuk meningkatkan kemampuan kreativitas siswa dapat ditempuh melalui

pengembangan proses kreatif menuju suatu kesadaran dan

pengembangan alat bantu yang secara eksplisit mendukung

kreativitas; komponen emosional lebih penting daripada intelektual,

yang tidak rasional lebih penting daripada yang rasional; dan untuk

meningkatkan peluang keberhasilan dalam memecahkan suatu

irrasional (Rusman, 2011:223). Langkah-langkah pembelajaran

kooperatif menurut Sharan (Taniredja, dkk., 2011:108):

1) Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen. 2) Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok. 3) Guru memanggil ketua kelompok dan setiap kelompok mendapat

tugas satu materi/tugas yang berbeda dari kelompok lain.

4) Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada secara kooperatif yang bersifat penemuan.

5) Setelah selesai diskusi, juru bicara kelompok menyampaikan hasil pembahasan kelompok.

6) Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi kesimpulan.

7) Evaluasi. 8) Penutup.

c. Make A Match(Mencari Pasangan)

Menurut Rusman (2011:223) salah satu keunggulan teknik ini adalah

siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai konsep atau topik

dalam suasana yang menyenangkan. Langkah-langkahnya sebagai

berikut:

1) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep/topik yang cocok untuk sesi review (satu sisi kartu berupa kartu soal dan sisi sebaliknya berupa kartu jawaban).

2) Setiap siswa mendapat satu kartu dan memikirkan jawaban atau soal dari kartu yang dipegang.

3) Siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (kartu soal/kartu jawaban).

4) Siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.

5) Setelah satu babak kartu dikocok kembali agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.

6) Kesimpulan/penutup.

d. Student Teams Achievement Division(STAD)

Menurut Slavin (2008:143) STAD merupakan salah satu metode

yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru

menggunakan pendekatan kooperatif.

Langkah-langkah pembelajarannya menurut Slavin (Taniredja, dkk.,

2011:103):

1) Guru membentuk kelompok yang anggotanya 4-6 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll). 2) Guru menyajikan pelajaran.

3) Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggotanya yang sudah mengerti dapat menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota kelompok itu mengerti.

4) Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis, siswa tidak boleh saling membantu.

5) Memberi evaluasi. 6) Kesimpulan.

e. Teams Games Tournament(TGT)

Menurut Slavin (2008:163) tipe TGT menggunakan turnamen

akademik dan menggunakan kuis-kuis serta sistem skor kemajuan

individu, dimana para siswa berlomba sebagai wakil tim mereka

dengan anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara

seperti mereka. Langkah-langkah pembelajarannya (Slavin,

2008:170):

1) Presentasi kelas. Materi pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas. Ini merupakan pengajaran langsung seperti sering kali dilakukan atau diskusi pelajaran yang dipimpin oleh guru.

2) Belajar tim. Para siswa mengerjakan lembar kegiatan dalam tim mereka untuk menguasai materi.

3) Turnamen. Para siswa memainkan game akademik dalam kemampuan yang homogen, dengan meja turnamen tiga perserta. 4) Rekognisi tim. Skor tim dihitung berdasarkan skor turnamen

anggota tim, dan tim tersebut akan direkognisi apabila mereka berhasil melampaui kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.

C. Teams Games Tournament (TGT)

1. Pengertian TGT

Menurut Saco (Rusman, 2011:224) menyatakan bahwa dalam TGT

siswa memainkan permainan dalam anggota-anggota tim lain untuk

memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing. Permainan dapat

disusun dalam bentuk kuis berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan

dengan materi pelajaran. Sementara menurut Slavin (1995:84) menyatakan

bahwa:

“TGT is the same as STAD in every respect but one: instead of the

quizzes and the individual improvement score system. TGT uses academic tournament, in which students compete as representatives of their teams with members of other teams who are like them past

academic performance.”

Pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah salah satu tipe pembelajaran

kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa

tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor

sebaya, dan mengandung unsur permainan dan penguatan (reinforcement). Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran

kooperatif tipe TGT memungkinkan siswa dapat belajar rileks disamping menumbuhkan sikap tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat, dan

keterlibatan siswa. Tersedia:

http://rudy-unesa.blogspot.com/2011/07/pembelajaran-kooperatif-tipe-teams.html (22

2. Komponen TGT

Menurut Slavin (2008:166) ada lima komponen utama dalam

pembelajran kooperatif tipe TGT yaitu:

a. Presentasi Kelas

Materi pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas. Ini merupakan pengajaran langsung seperti sering kali dilakukan atau diskusi pelajaran yang dipimpin oleh guru. Presentasi tersebut difokuskan pada unit TGT. Dengan demikian, para siswa akan menyadari bahwa mereka harus benar-benar memberi perhatian penuh selama presentasi kelas sebab setelah itu mereka harus mengerjakan games akademik dengan sebaik-baiknya dan skor yang diperoleh akan menentukan skor tim mereka.

b. Tim

Tim terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh bagian dari kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras, dan etnisitas. Fungsi utama dari tim ini yaitu memastikan bahwa semua anggota tim dapat bekerja sama dalam belajar dan mengerjakan gameatau lembar kerja dan lebih khusus lagi untuk menyiapkan anggota tim dalam menghadapi kompetisi.

c. Permainan (Game)

Permainan (game) disusun dalam pertanyaan-pertanyaan yang kontennya relevan yang dirancang untuk menguji pengetahuan siswa yang diperolehnya dari presentasi di kelas dan pelaksanaan kerja tim.

d. Turnamen

Turnamen adalah susunan beberapa game yang dipertandingkan. Biasanya berlangsung pada akhir minggu atau akhir unit, setelah guru memberikan presentasi di kelas dan tim telah melaksanakan kerja kelompok terhadap lembar kegiatan.

e. Rekognisi Tim

Rekognisi tim dilakukan dengan memberi penghargaan berupa hadiah atau sertifikat atas usaha yang telah dilakukan kelompok selama belajar sehingga mencapai kriteria yang telah disepakati bersama.

3. Kelebihan TGT

Slavin (dalam

http://ekocin.wordpress.com/2011/06/17/model-pembelajaran-teams-games-tournament-tgt-2/) melaporkan beberapa

pencapaian belajar siswa yang secara inplisit mengemukakan keunggulan

pembelajaran TGT, sebagai berikut:

a. Para siswa di dalam kelas-kelas yang menggunakan TGT memperoleh teman yang secara signifikan lebih banyak dari kelompok rasial mereka dari pada siswa yang ada dalam kelas tradisional.

b. Meningkatkan perasaan/persepsi siswa bahwa hasil yang mereka peroleh tergantung dari kinerja dan bukannya pada keberuntungan.

c. TGT meningkatkan harga diri sosial pada siswa tetapi tidak untuk rasa harga diri akademik mereka.

d. TGT meningkatkan kekooperatifan terhadap yang lain (kerja sama verbal dannon-verbal, kompetisi yang lebih sedikit).

e. Keterlibatan siswa lebih tinggi dalam belajar bersama, tetapi menggunakan waktu yang lebih banyak.

f. TGT meningkatkan kehadiran siswa di sekolah pada remaja-remaja dengan gangguan emosional, lebih sedikit yang menerima skors atau perlakuan lain.

4. Kelemahan TGT

Suarjana (dalam

http://ekocin.wordpress.com/2011/06/17/model-pembelajaran-teams-games-tournament-tgt-2/) mengemukakan kelemahan

TGT yaitu:

a. Bagi Guru

Sulitnya pengelompokan siswa yang mempunyai kemampuan heterogen dari segi akademis. Kelemahan ini akan dapat diatasi jika guru yang bertindak sebagai pemegang kendali teliti dalam menentukan pembagian kelompok waktu yang dihabiskan untuk diskusi oleh siswa cukup banyak sehingga melewati waktu yang sudah ditetapkan. Kesulitan ini dapat diatasi jika guru mampu menguasai kelas secara menyeluruh.

b. Bagi Siswa

Masih adanya siswa berkemampuan tinggi kurang terbiasa dan sulit memberikan penjelasan kepada siswa lainnya. Untuk mengatasi kelemahan ini, tugas guru adalah membimbing dengan baik siswa yang mempunyai kemampuan akademik tinggi agar dapat dan mampu menularkan pengetahuannya kepada siswa yang lain.

D. Jurnal Penyesuaian

Menurut Suwardjono (2009:161) penyesuaian berarti pencatatan atau

pengakuan (penjurnalan dan pengakunan) data-data transaksi tertentu pada

akhir perioda sehingga jumlah rupiah yang terdapat dalam tiap akun sesuai

dengan kenyataan pada akhir perioda tersebut dan statemen keuangan yang

dihasilkan menggambarkan keadaan yang senyatanya pada tanggal statemen

(neraca). Menurut Niswonger,dkk (Kardiman, 2009:83) ada dua bagian pos

yang memerlukan penyesuaian. Bagian pertama adalah pos penangguhan

(deferral). Pos penangguhan ditandai dengan pencatatan transaksi sedemikian rupa sehingga menunda pengakuan beban (biaya) atau pendapatan. Bagian

kedua yang perlu diadakan penyesuaian adalah pos akrual. Pos ini timbul

akibat tidak adanya pencatatan beban yang terjadi atau pendapatan yang

dihasilkan. Pengertian singkat dari pos ini adalah pos yang timbul sejalan

dengan berlalunya waktu namun tidak dilakukan pencatatan atas pos tersebut.

Akun-akun yang lazim disesuaikan pada akhir peride akuntansi

menurut Alam S (2007:229-235) adalah sebagai berikut:

1. Beban dibayar di muka adalah transaksi yang pada saat terjadinya dianggap sebagai harta, tetapi akan menjadi beban di kemudian hari. Pencatatan beban dibayar di muka dapat dilakukan dengan dua cara yaitu sebagai harta dan sebagai beban.

2. Pendapatan diterima di muka adalah transaksi yang sejak awalnya dicatat sebagai kewajiban, tetapi akan menjadi pendapatan di kemudian hari selama periode akuntansi.

3. Piutang penghasilan adalah pendapatan yang sudah menjadi hak dilihat dari segi waktu tetapi belum diterima karena belum jatuh tempo.

4. Beban yang masih harus dibayar adalah beban atau kewajiban yang sudah menjadi beban dilihat dari segi waktu, tetapi belum dibayar dan dicatat. 5. Penyusutan aktiva tetap adalah berkurangnya kemampuan suatu aktiva

6. Pemakaian perlengkapan adalah pemakaian perlengkapan yang tidak mengalami proses pencatatan selama periode berjalan.

Materi jurnal penyesuaian merupakan materi yang tidak mudah

dipahami oleh siswa. Pemahaman konsep dasar harus dimiliki oleh siswa

sebelum latihan soal membuat jurnal penyesuaian. Namun perbedaan

penjurnalan dengan dua pendekatan membuat siswa kesulitan dalam

memahami konsep jurnal penyesuaian. Hal ini tentu saja berdampak pada

motivasi belajar siswa yang rendah untuk mempelajari materi jurnal

penyesuaian. Akhirnya yang dilakukan oleh siswa hanyalah menghafal

jurnalnya saja tanpa memahami konsepnya. Maka dari itu siswa dituntut

untuk aktif dan saling berinteraksi dengan siswa lain dalam mempelajari

jurnal penyesuaian. Oleh sebab itu guru dituntut untuk menggunakan model

pembelajaran yang mampu memotivasi dan mengaktifkan seluruh siswa

dalam proses pembelajaran saat mempelajari jurnal penyesuaian. Salah

satunya yaitu dengan model pembelajaran kooperatif, karena dengan model

ini siswa dapat saling berdiskusi dengan siswa yang lain.

Dalam model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament

(TGT) dipilih karena TGT melibatkan seluruh aktivitas siswa, melibatkan

peran siswa sebagai tutor sebaya, dan mengandung unsur permainan dan

penguatan. Melalui model pembelajaran tersebut, siswa dapat saling mengajar

siswa lain dimana siswa yang telah menguasai materi jurnal penyesuaian

dapat mengajarkan kepada siswa yang belum menguasai mengenai materi

jurnal penyesuaian. Selain itu adanya unsur permainan akan membuat siswa

materi jurnal penyesuaian. Menurut Rusman (2011:204) pembelajaran oleh

rekan sebaya (peer teaching) ternyata lebih efektif dari pada pengajaran oleh guru. Dengan demikian model pembelajaran kooperatif tipe TGT diharapkan

dapat menumbuhkan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa dalam

mempelajari materi jurnal penyesuaian.

E. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi

Menurut Hamalik (2001:158), motivasi adalah perubahan energi

dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan

dan reaksi untuk mencapai tujuan. Menurut Mc. Donald (Sardiman,

1986:73), motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang

ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Sedangkan menurut Uno (2007:22) motivasi

adalah kekuatan, baik dari dalam maupun dari luar yang mendorong

seseorang untuk mencapai tujuan tertentu yang telah ditetapkan

sebelumnya.

“In plain languange, motivatiaon is what gets you going, keeps you

going, and determines where you’re trying to go” (Slavin, 2009:297) Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan

daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar,

yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan

arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek

hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada

siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah

laku. Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1)

adanya hasrat dan keinginan berhasil; (2) adanya dorongan dan kebutuhan

dalam belajar; (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan; (4) adanya

penghargaan dalam belajar; (5) adanya kegiatan yang menarik dalam

belajar; (6) adanya lingkungan belajar yang kodusif, sehingga

memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah keinginan

atau dorongan yang timbul dari dalam maupun luar diri seseorang untuk

melakukan suatu pekerjaan untuk mencapai tujuan tertentu.

2. Fungsi Motivasi

Menurut Sardiman (1986:84-85) ada tiga fungsi motivasi, yaitu

sebagai berikut:

a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan. b. Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak

dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya. c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan

apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

3. Ciri-ciri Orang Termotivasi

Ada beberapa ciri siswa yang mempunyai motivasi belajar yang

tinggi. Ini dapat diketahui melalui proses belajar mengajar di kelas,

tertarik kepada guru, artinya tidak membenci atau bersikap acuh tak acuh;

tertarik pada mata pelajaran yang diajarkan; mempunyai antusias yang

tinggi serta mengendalikan perhatiannya terutama pada guru; ingin selalu

bergabung dalam kelompok kelas; ingin identitas dirinya diakui oleh orang

lain; tindakan, kebiasaan, dan moralnya selalu dalam kontrol diri; selalu

mengingat pealajaran dan mempelajarinya kembali; dan selalu terkontrol

dalam lingkungannya.

Menurut Sardiman (Imron, 1996:88) mengemukakan bahwa ciri-ciri

motivasi yang ada pada diri seseorang adalah: tekun dalam menghadapi

tugas atau dapat bekerja secara terus menerus dalam waktu lama; ulet

menghadapi kesulitan dan tidak mudah putus asa, tidak cepat puas atas

prestasi yang diperoleh; menunjukkan minat yang besar terhadap

bermacam-macam masalah belajar; lebih suka bekerja sendiri dan tidak

tergantung kepada orang lain; tidak cepat bosan dengan tugas-tugas rutin;

dapat mempertahankan pendapatnya; tidak mudah melepaskan apa yang

diyakini; senang mencari dan memecahkan masalah.

4. Nilai Motivasi dalam Pengajaran

Menurut Hamalik (2001:161-162) nilai motivasi adalah tanggung

jawab guru agar pengajaran yang diberikannya berhasil dengan baik.

Keberhasilan ini banyak bergantung pada usaha guru membangkitkan

motivasi belajar murid. Motivasi mengandung nilai-nilai sebagai berikut:

a. Motivasi menentukan tingkat berhasil atau gagalnya perbuatan belajar murid. Belajar tanpa adanya motivasi kiranya sulit untuk berhasil.

b. Pengajaran yang bermotivasi hakikatnya adalah pengajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan, dorongan, motif, dan minat yang ada pada murid.

c. Pengajaran yang bermotivasi menuntut kreativitas dan imajinasi guru untuk berusaha secara sungguh-sungguh mencari cara-cara yang relevan dan sesuai guna membangkitkan dan memelihara motivasi belajar siswa. Guru senantiasa berusaha agar murid-murid akhirnya memilikiself motivationyang baik.

d. Berhasil atau gagalnya dalam membangkitkan dan menggunakan motivasi dalam pengajaran erat pertaliannya dengan pengaturan disiplin kelas.

e. Asas motivasi sangat esensial dalam proses belajar mengajar.

5. Cara Menggerakkan Motivasi Belajar Siswa

Menurut Hamalik (2001:166-168) guru dapat menggunakan berbagai

cara untuk menggerakkan atau membangkitkan motivasi belajar siswanya,

yaitu sebagai berikut:

a. Memberi Angka

Umumnya setiap siswa ingin mengetahui hasil pekerjaannya, yakni berupa angka yang diberikan oleh guru. Murid yang mendapat angkanya baik, akan mendorong motivasi belajarnya menjadi lebih baik, sebaliknya murid yang mendapat angka kurang, mungkin menimbulkan frustasi atau dapat juga menjadi pendorong agar belajar lebih baik.

b. Pujian

Pemberian pujian kepada murid atas hal-hal yang telah dilakukan dengan berhasil, besar manfaatnya sebagai pendorong belajar. Pujian menimbulkan rasa puas dan senang.

c. Hadiah

Cara ini dapat dilakukan oleh guru dalam batas-batas tertentu, misalnya pemberian hadiah pada akhir tahun kepada para siswa yang mendapat atau menunjukkan hasil belajar yang baik.

d. Kerja Kelompok

Dalam kerja kelompok dimana melakukan kerja sama dalam belajar, setiap anggota kelompok turutnya, kadang-kadang perasaan untuk mempertahankan nama baik kelompok menjadi pendorong yang kuat dalam perbuatan belajar.

e. Penilaian

Penilaian secara kontinyu akan mendorong murid-murid belajar, oleh karena setiap anak memiliki kecenderungan untuk memperoleh hasil yang baik. Di samping itu, para siswa selalu mendapat tantangan dan masalah yang harus dihadapi dan

dipecahkan, sehingga mendorongnya belajar lebih teliti dan seksama.

F. Keterampilan Sosial

Menurut Thalib (2010:159) menyatakan bahwa:

Keterampilan sosial dan kemampuan penyesuaian diri menjadi semakin penting ketika anak sudah menginjak masa remaja karena pada masa remaja individu memasuki dunia pergaulan yang lebih luas di mana pengaruh teman-teman dan lingkungan sosial akan sangat menentukan. Keterampilan sosial meliputi kemampuan berkomunikasi, menjalin hubungan baik dengan orang lain, menghargai diri sendiri dan orang lain, mendengarkan pendapat atau keluhan dari orang lain, memberi atau menerima umpan balik (feedback), memberi atau menerima kritik, bertindak sesuai norma atau aturan yang berlaku, dan sebagainya.

Menurut Rusman (2011:210) menyatakan bahwa dalam pembelajaran

kooperatif tidak hanya mempelajari materi saja. Namun, siswa juga

mempelajari keterampilan-keterampilan khusus yang disebut keterampilan

kooperatif. Keterampilan kooperatif ini berfungsi untuk memperlancarkan

hubungan, kerja, dan tugas.

Ada tiga bentuk keterampilan kooperatif sebagaimana diungkapkan

oleh Lundgren (Rusman, 2011:210-211), yaitu:

1. Keterampilan kooperatif tingkat awal a. Menggunakan kesepakatan b. Menghargai kontribusi

c. Mengambil giliran dan berbagi tugas d. Berada dalam kelompok

e. Berada dalam tugas f. Mendorong partisipasi

g. Mengundang orang lain untuk berbicara h. Menyelesaikan tugas pada waktunya i. Menghormati perbedaan individu 2. Keterampilan kooperatif tingkat menengah

a. Menunjukkan penghargaan dan simpati

b. Mengungkapkan ketidaksetujuan dengan cara yang dapat diterima c. Mendengarkan dengan aktif

d. Bertanya

e. Membuat ringkasan f. Menafsirkan

g. Mengatur dan mengorganisir h. Menerima dan tanggung jawab i. Mengurangi ketegangan

3. Keterampilan kooperatif tingkat mahir a. Mengelaborasi

b. Memeriksa dengan cermat c. Menanyakan kebenaran d. Menerapkan tujuan e. Berkompromi

Dengan demikian keterampilan sosial dapat diartikan sebagai

keterampilan untuk bekerja sama dengan orang lain dalam mencapai suatu

tujuan tertentu.

G. Kerangka Berpikir

Usaha guru dalam pencapaian tujuan belajar siswa salah satunya

dengan merancang pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Salah satu contoh

model pembelajaran tersebut yaitu cooperative learning. Menurut Rusman (2011:202), pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan bentuk dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok

kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam

orang dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen. Pada metode ini

siswa dianjurkan untuk dapat bekerja sama dengan siswa yang lainnya,

dengan catatan bekerja sama untuk memecahkan masalah atau soal yang

diberikan guru. Di dalam metode tersebut juga masih banyak model-model

pembelajaran yang dapat digunakan di kelas untuk mengurangi kebosanan

Tipe pembelajaran yang relatif mudah diterapkan dalam kelas yaitu

model pembelajaran tipe teams games tournament (TGT). Model pembelajaran tipe ini melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada

perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya, dan

mengandung unsur permainan dan penguatan (reinforcement). Dengan penerapan model pembelajaran tipe ini diharapkan siswa termotivasi dalam

belajar dan mampu mengembangkan keterampilan sosialnya.

Pada kompetensi dasar membuat ikhtisar siklus akuntansi perusahaan

jasa lebih menekankan adanya kerja sama antar siswa dalam memahami

materi tersebut. Bekerja sama yang dimaksud adalah siswa saling mengajar

siswa lainnya yang belum memahami materi-materi dalam kompetensi dasar

tersebut. Hal tersebut sangat penting karena siswa terlibat aktif dalam proses

pembelajaran. Dengan adanya komunikasi antara siswa dengan siswa maka

dapat meningkatkan motivasi belajar siswa karena dapat mendorong siswa

dalam belajar. Pembelajaran oleh rekan sebaya (peer teaching)ternyata lebih efektif dari pada pengajaran oleh guru (Rusman, 2011:204). Selain bekerja

sama dalam menyelesaikan pekerjaan, siswa yang satu dengan siswa yang

lainnya dapat saling memotivasi sehingga menimbulkan keinginan siswa

untuk belajar.

Berikut ini hasil penelitian yang telah dilakukan mengenaicooperative learning:

1. Van Sikle (Solihatin dan Raharjo, 2007:13) dalam penelitiannya mengenai

siswa dan pengembangan kurikulum social studies, menemukan bahwa sistem belajar kelompok dan debriefing secara individual dan kelompok dalam modelcooperative learningmendorong tumbuhnya tanggung jawab sosial dan individual siswa, berkembangnya sikap ketergantungan positif,

mendorong peningkatan dan kegairahan belajar siswa, serta

mengembangkan dan ketercapaian kurikulum.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Webb (Solihatin dan Raharjo, 2007:13),

menemukan bahwa dalam pembelajaran dengan menggunakan model

cooperative learning, sikap dan perilaku siswa berkembang ke arah suasana demokratis dalam kelas. Di samping itu, penggunaan kelompok

kecil mendorong siswa lebih bergairah dan termotivasi dalam mempelajari

IPS.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Slavin (Rusman, 2011:205) menyatakan

bahwa: (1) penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa dan sekaligus dapat meningkatkan hubungan sosial,

menumbuhkan sikap toleransi, dan menghargai pendapat orang lain; (2)

pembelajaran kooperatif dapat memenuhi kebutuhan siswa dalam berpikir

kritis, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan

pengalaman.

Mengkaji beberapa temuan penelitian terdahulu, pembelajaran

kooperatif lebih membantu siswa dalam memahami suatu pokok bahasan

(materi) karena siswa dapat bekerja sama dengan siswa lainnya dalam

penggunaan model pembelajaran kooperatif yang bervariasi akan

meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa.

H. Model Penelitian

Gambar 2.2 Model Penelitian

Teams Games Tournament(TGT)

Keterampilan Sosial Siswa Motivasi Belajar

33 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian tindakan kelas

(classroom action research) dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) untuk mengkaji dan merefleksikan secara mendalam mengenai kegiatan belajar mengajar yang

berlangsung di kelas. Menurut Kusumah dan Dedi Dwitagama (2010:9)

penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di

kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan

merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan

memperbaiki kinerjanya sebagai guru. Penelitian ini merupakan salah satu

strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses

pengembangan serta kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan

masalah.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Tempat penelitian adalah SMA BOPKRI 1, Jl. Wardani 2, Kotabaru,

Yogyakarta. SMA BOPKRI 1 Yogyakarta dipilih karena pembagian

kelasnya secara heterogen dipandang dari jenis kelamin maupun prestasi

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan bulan Januari - Maret 2013.

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1

Yogyakarta. Kelas XI IPS 4 dipilih karena ada permasalahan yang

berkaitan dengan motivasi belajar dan keterampilan sosial yang peneliti

temukan dalam kelas tersebut pada saat melaksanakan Program

Pengalaman Lapangan (PPL).

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah peningkatan motivasi belajar dan keterampilan

sosial siswa pada materi jurnal penyesuaian melalui penerapan model

pembelajaran kooperatif dengan tipeteams games tournament(TGT).

D. Prosedur Penelitian

Secara operasional penelitian tindakan kelas yang diterapkan dalam

penelitian ini diuraikan sebagai berikut:

1. Kegiatan Pra Penelitian

Kegiatan pra penelitian merupakan kegiatan yang harus dilakukan

oleh peneliti sebelum melaksanakan penelitian. Kegiatan pra penelitian

meliputi kegiatan observasi terhadap guru, siswa, maupun kelas. Dengan

demikian, peneliti dapat mengamati secara langsung mengenai kondisi

Instrumen observasi guru (tersedia di lampiran 1 halaman 151 dan

lampiran 2 halaman 152) adalah instrumen observasi terhadap

keterampilan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Instrumen

observasi terhadap guru meliputi kegiatan pra pembelajaran (melakukan

apersepsi dan menyampaikan kompetensi yang akan dicapai), kegiatan inti

(penguasaan materi pembelajaran, pendekatan/strategi pembelajaran,

pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar, pembelajaran yang

memicu dan memelihara keterlibatan siswa, penilaian proses dan hasil

belajar, dan penggunaan bahasa), dan kegiatan penutup (evaluasi dan

refleksi).

Instrumen observasi siswa (tersedia di lampiran 3 halaman 155)

adalah instrumen observasi terhadap perilaku dan sikap siswa selama

proses pembelajaran berlangsung. Instrumen observasi siswa meliputi

kesiapan, keseriusan, dan keterlibatan siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran serta kemauan siswa dalam mengerjakan tugas yang

diberikan oleh guru. Pada kegiatan pra penelitian ini, peneliti membagi

kuesioner mengenai motivasi belajar (tersedia di lampiran 13a halaman

167) dan keterampilan sosial (tersedia di lampiran 14a halaman 175)

sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT). Kuesioner ini bertujuan untuk mengetahui tingkat motivasi belajar dan keterampilan sosial yang dimiliki oleh siswa.

Instrumen observasi kelas (tersedia di lampiran 4 halaman 156) adalah

instrumen observasi terhadap kondisi kelas. Instrumen observasi ini

digunakan untuk mengetahui kondisi kelas secara keseluruhan.

2. Siklus Pertama

Kegiatan dalam siklus pertama dilaksanakan dalam satu kali

pertemuan atau tatap muka di kelas, meliputi:

a. Perencanaan

Pada tahap ini dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa

penyiapan pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament

(TGT), meliputi:

1) Peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

(tersedia di lampiran 15 halaman 182) sebagai kegiatan awal untuk

menentukan langkah-langkah proses pembelajaran yang akan

berlangsung. Selain itu peneliti juga dapat menentukan alokasi

waktu untuk setiap kegiatannya.

2) Peneliti dan guru menggali data awal karakteristik siswa untuk

mengelompokkan siswa berdasarkan jenis kelamin dan

kemampuan kognitif siswa. Berdasarkan data tersebut, kemudian

dibentuk kelompok yang beranggotakan 4 – 5 orang siswa secara

heterogen. Data berupa kemampuan kognitif siswa pada materi

pelajaran jurnal penyesuaian diperoleh dengan melakukanpre test

games tournament (TGT). Soal pre test tersedia di dalam RPP (lampiran 15 halaman 191).

3) Peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran yang digunakan

untuk mendukung proses pembelajaran yang akan berlangsung

seperti lembar soal, lembar kerja siswa, media/alat belajar,

kuesioner, serta lembar observasi sebelum dan sesudah

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament(TGT).

b. Tindakan

Tindakan ini merupakan implementasi model pembelajaran kooperatif

tipe teams games tournament (TGT) yang telah direncanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Presentasi Kelas

(a) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai

dan garis besar mengenai materi jurnal penyesuaian.

(b) Guru menjelaskan mengenai materi jurnal penyesuaian.

2) Tim

(a) Guru membagi siswa dalam kelompok yang beranggotakan 4–

5 siswa secara heterogen dan membagikan Lembar Kerja

Siswa (LKS) untuk masing-masing kelompok.

(b) Siswa dalam kelompok menyelesaikan tugas yang diberikan

oleh guru secara bersama-sama dengan tujuan mempersiapkan

Lampiran 33

Surat Ijin

Penelitian

viii

ABSTRAK

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS

GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI

BELAJAR DAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA PADA MATERI JURNAL PENYESUAIAN

Penelitian Dilakukan di Kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta

Agnes Ria Dwi Janari Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2013

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran akuntansi dengan pokok bahasan jurnal penyesuaian melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipeteams games tournament(TGT).

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan di kelas XI IPS 4 SMA BOPKRI 1 Yogyakarta. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Adapun komponen-komponen utama dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah presentasi kelas, pembagian kelompok, permainan, turnamen, dan penghargaan tim. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengukur motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa yaitu kuesioner. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan analisis komparatif.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Ada peningkatan motivasi belajar pada mata pelajaran akuntansi dengan pokok bahasan jurnal penyesuaian melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (rata-rata pra penelitian= 70,98; rata-rata siklus pertama= 80,05; rata-rata siklus kedua= 83,45; rata-rata siklus pertama dan siklus kedua telah mencapai target yang telah ditetapkan yaitu 80); (2) Ada peningkatan keterampilan sosial pada mata pelajaran akuntansi dengan pokok bahasan jurnal penyesuaian melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (rata-rata pra penelitian= 71,96; rata-rata siklus pertama= 80,00; rata-rata siklus kedua= 84,11; rata-rata siklus pertama dan siklus kedua telah mencapai target yang telah ditetapkan yaitu 80).

ix

ABSTRACT

THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TEAMS GAMES TOURNAMANT (TGT) TYPE TO IMPROVE STUDENTS_’LEARNING MOTIVATION AND SOCIAL SKILLS ON

ADJUSTING ENTRIES SUBJECT

A Research was Conducted to the Eleventh Grade Students of Social 4 of BOPKRI 1 Senior High School Yogyakarta

Agnes Ria Dwi Janari Sanata Dharma University

Yogyakarta 2013

This research aims to know the increase of students’ learning motivation and social skills in studying accounting with the topic: adjusting entries through the implementation of cooperative learning model teams games tournament (TGT) type.

This research is a classroom action research. It was conducted to the eleventh grade students of social 4 of BOPKRI 1 Senior High School Yogyakarta. The implementation of this classroom action research was done in two cycles. Each cycle consisted of four stages which were planning, action, observing, and reflection. The main components of cooperative learning TGT type were class presentation, groups division, games, tournament, and the appreciation to the group. Instruments used in this study were questionnaires. They were used to measure the students’ learning motivation and social skills. The obtained data were analyzed by using descriptive analysis and comparative analysis.

The result of the research shows that: (1) There is an increase in the students’ learning motivation in accounting with the topic of adjusting entries through the implementation of cooperative learning TGT type (the students’ average score before the study= 70,98; the first cycle average score= 80,05; the second cycle average score= 83,45; the average score in the first cycle and in the second cycle has exceeded the target which was set at 80); (2) (1) There is an increase in the students’ social skills in accounting with the topic of adjusting entries through the implementation of cooperative learning TGT type (the students’ average score before the study= 71,96; the first cycle average score= 80,00; the second cycle average score= 84,11; the average score in the first cycle and in the second cycle has exceeded the target which was set at 80).