Penelitian yang Relevan KAJIAN PUSTAKA

45 pada anak usia SD MI ditandai dengan adanya perluasan hubungan, di samping dengan para anggota keluarga, juga dengan teman sebaya peer group , sehingga ruang gerak hubungan sosialnya bertambah luas” Syamsu Yusuf dan Nani M. Sugandhi, 2011: 66. Salah satu pembelajaran yang dapat diterapkan adalah pembelajaran kooperatif tipe numbered head together NHT. Pembelajaran ini dimungkinkan dapat meningkatkan interaksi sosial siswa dengan siswa lainnya dan mengaktifkan siswa melalui kegiatan diskusi dengan kepala bernomor. Setiap siswa dengan kepala bernomor yang berbeda memiliki tanggung jawab terhadap tugas kelompoknya dan menguasai hasil diskusi sehingga semua siswa dapat memahami materi yang diajarkan. Pembelajaran ini dimungkinkan dapat meningkatkan motivasi siswa karena setiap kelompok harus bisa menyelesaikan tugasnya sehingga tidak tertinggal dengan kelompok lainnya. Guru akan dapat memperbaiki atau meningkatkan mutu kualitas proses pembelajaran di kelasnya melalui pembelajaran kooperatif tipe numbered head together NHT. Apabila guru dapat melaksanakan pembelajaran kooperatif tipe numbered head together NHT dengan baik maka dimungkinkan guru akan dapat mengatasi masalah dalam pembelajaran IPS sehingga hasil belajar siswa akan meningkat. 46 Gambar 1. Kerangka Berpikir I. Hipotesis Penelitian Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka peneliti mengajukan hipotesis yaitu pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 3 Katekan Ngadirejo Temanggung. Siswa cenderung kurang aktif, siswa mudah lupa dengan meteri IPS yang cakupannya luas, motivasi belajar siswa rendah, guru mendominasi metode pembelajaran dengan ceramah dan tanya-jawab. Hasil belajar IPS rendah Pembelajaran kooperatif tipe NHT Hasil belajar IPS meningkat Karakteristik anak SD: mengalami perluasan hubungan sosial dengan teman sebaya Fungsi pembelajaran kooperatif tipe NHT: 1. Meningkatkan interaksi sosial siswa 2. Mengaktifkan siswa 3. Melatih siswa bertanggung jawab terhadap tugas kelompoknya 4. Melatih siswa menguasai hasil diskusi 5. Meningkatkan motivasi siswa 47

BAB III METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas PTK. Menurut Zainal Arifin 2011: 98 “PTK dapat diartikan sebagai suatu proses penyelidikan ilmiah dalam bentuk refleksi diri yang melibatkan guru dalam situasi pendidikan tertentu dengan tujuan memperbaiki pemahaman dan keadilan tentang situasi atau praktik pendidikan, memahami tentang praktik yang dilakukan, dan situasi-situasi di mana praktik itu dilaksanakan ”. “Penelitian tindakan kelas adalah bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktik pembelajaran mereka dan belajar dari pengalaman mereka sendiri ” Rochiati Wiriaatmadja, 2010: 13. Mereka dapat mencobakan suatu gagasan perbaikan dalam praktik pembelajaran mereka dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu. Gagasan perbaikan yang dilakukan guru harus berdasarkan masalah yang dialami guru dalam pembelajaran. Menurut Kunandar 2008: 44-45 penelitian tindakan kelas dapat didefinisikan sebagai: suatu penelitian tindakan action research yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti di kelasnya atau bersama-sama dengan orang lain kolaborasi dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipasif yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu kualitas proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan treatment tertentu dalam suatu siklus.