Hasil Belajar Siklus II

131 langsung menguraikan dan memperjelas pendapat masing-masing perwakilan kelompok setelah mereka selesai menjawab pertanyaan dari guru. Guru hanya menyimpulkan hasil diskusi dari pertanyaan-pertanyaan siswa secara umum di akhir diskusi. Hal ini menyebabkan siswa masih kurang paham dengan materi dan mendapatkan konsep jawaban yang salah saat jawaban siswa yang kurang tepat tidak langsung diuraikan dan diluruskan. Pada pengamatan aspek ini, guru hanya menguraikan jawaban perwakilan masing-masing kelompok secara langsung sebanyak dua kali pada pertemuan ke-3 untuk dibahas bersama-sama. Aspek „memberikan penghargaan pujian, tepuk tangan, dll dari setiap proses maupun hasil diskusi ‟ juga mendapatkan skor terendah. Guru tidak memberikan penghargaan kepada siswa yang aktif saat pembelajaran dan diskusi serta siswa yang dapat menjawab pertanyaan guru dengan jelas dan tepat. Guru hanya beberapa kali memberikan penghargaan dengan bertepuk tangan pada pertemuan ke-3. Hal ini menyebabkan siswa kurang termotivasi untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran. Selain menganalisis kegiatan guru saat pembelajaran, peneliti juga menganalisis kegiatan siswa saat pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis pengamatan kegiatan siswa saat pembelajaran di siklus I, diperoleh persentase rata-rata 61,67 dan berada pada kategori baik. Terdapat 15 aspek untuk mengamati kegiatan siswa saat pembelajaran. Aspek tertinggi dari hasil pengamatan kegiatan siswa adalah aspek „memperhatikan dan melaksanakan tugas guru ‟. Saat guru menerangkan materi siswa selalu memperhatikan. Siswa 132 juga memperhatikan saat guru memberikan tugas. Setelah itu siswa melaksanakan tugas guru dengan baik. Aspek terendah dalam pengamatan kegiatan siswa saat pembelajaran adalah aspek „memiliki rasa ingin tahu dengan menyampaikan pendapat saat guru memberikan apersepsi ‟, aspek „dapat menjawab pertanyaan guru tentang meteri perkembangan teknologi produksi, komunikasi dan teransportasi dengan jelas dan lengkap ‟ dan aspek „menjawab pertanyaan dengan percaya diri‟. Aspek „memiliki rasa ingin tahu dengan menyampaikan pendapat saat guru memberikan apersepsi ‟ mendapat persentase rendah karena keaktifan siswa belum terlihat. Pada pertemuan pertama hanya ada 2 siswa yang aktif menjawab, 6 siswa pada pertemuan 2 dan 7 siswa pada pertemuan 3. Walaupun keaktifan siswa meningkat dari pertemuan 1 ke pertemuan 3 tetapi persentase siswa yang aktif belum mencapai 50 dari jumlah seluruh siswa kelas IV. Aspek „dapat menjawab pertanyaan guru tentang materi perkembangan teknologi produksi, komunikasi dan transportasi dengan jelas dan lengkap ‟ mendapat persentase rendah karena masih banyak siswa yang belum dapat menjawab pertanyaan guru dengan jelas dan lengkap. Kemudian aspek „menjawab pertanyaan dengan percaya diri‟ juga mendapat persentase rendah karena sebagian besar siswa masih malu-malu saat menjawab pertanyaan guru. Hanya ada beberapa siswa yang percaya diri saat menjawab pertanyaan guru baik saat tanya jawab secara langsung dengan guru maupun saat menjawab pertanyaan guru di depan kelas.