128
C. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini telah diupayakan sebaik-baiknya. Namun demikian, tetap disadari bahwa penelitian ini masih memiliki beberapa keterbatasan.
Beberapa keterbatasan pada penelitian ini antara lain: 1.
Selama proses penelitian Penelitian ini telah dilakukan melalui eksperimen, akan tetapi
masih banyak kejadian diluar perlakuan yang sulit dikontrol. Kejadian tersebut diantaranya, peserta didik yang ijin untuk melakukan kegiatan
sekolah pada jam pelajaran, peserta didik yang kurang bisa serius selama proses pembelajaran, peserta didik yang sering keluar masuk kelas dan
banyak bermain. Akibatnya, peserta didik tersebut kurang berkonsentrasi untuk mengikuti proses pembelajaran. Faktor inilah yang tidak dapat
dihindari atau diteliti selama pembelajaran. 2.
Pelaksanaan tes Pemberian pre-test dapat membuat peserta didik lebih mengenal
bahan atau ciri-ciri tes yang akan diberikan pada akhir pembelajaran. Dengan demikian, hasil post-test dapat juga dipengaruhi oleh
pengetahuan peserta didik akan model pre-test. Dari kondisi tersebut, dapat dikatakan bahwa hasil post-test tidak sepenuhnya disebabkan oleh
perlakuan yang diberikan ada saat penelitian.
129
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang dikemukakan sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Pengaruh penggunaan media pembelajaran portofolio lebih besar
dibandingkan dengan penggunaan media pembelajaran gambar terhadap sikap demokratis peserta didik kelas XI di SMK Negeri 3
Yogyakarta. Hal ini dibuktikan dengan pengujian uji-t yang dilakukan pada angket sikap demokratis post-test pada kelas kontrol dan kelas
eksperimen. Hasil perhitungan uji-t menunjukkan bahwa t
hitung
t
tabel
yakni t
hitung
sebesar 11,914 dan t
tabel
sebesar 2,00171 dengan nilai sig=0,000,05 dan hasil perhitungan Gain Score kelas eksperimen
menunjukkan sebesar 0,786 yang berarti pengaruh penggunaan media portofolio dalam kategori tinggi dibandingkan Gain Score kelas
kontrol menunjukkan sebesar 0,445 yang berarti pengaruh penggunaan media portofolio dalam kategori sedang. Hal ini berarti
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara sikap demokratis dalam PPKn antara kelas yang diterapkan media pembelajaran
portofolio dengan kelas yang tidak diberikan perlakuan yaitu dengan media gambar.
2. Pengaruh penggunaan media pembelajaran portofolio lebih besar
dibandingkan dengan penggunaan media pembelajaran gambar
130
terhadap prestasi belajar peserta didik kelas XI di SMK Negeri 3 Yogyakarta. Hal ini dibuktikan dengan pengujian uji-t yang dilakukan
pada soal tes prestasi belajar post-test pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil perhitungan uji-t menunjukkan bahwa t
hitung
t
tabel
yakni t
hitung
sebesar 6,896 dan t
tabel
sebesar 2,00171 dengan nilai sig=0,000,05 dan hasil perhitungan Gain Score kelas eksperimen
menunjukkan sebesar 0,656 yang berarti pengaruh penggunaan media portofolio dalam kategori sedang dibandingkan Gain Score kelas
kontrol menunjukkan sebesar 0,457 yang berarti pengaruh penggunaan media portofolio dalam kategori sedang. Hal ini berarti
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar peserta didik dalam PPKn antara kelas yang diterapkan media
pembelajaran portofolio dengan kelas yang tidak diberikan perlakuan yaitu dengan media gambar.
B. Saran
Berdasarkan simpulan peneliti, ada beberapa saran yang dapat disampaikan.
1. Bagi Guru
Media pembelajaran potofolio akan lebih melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran PPKn di sekolah, sehingga Guru bisa
menerapkan di kelas dan memotivasi supaya prestasi belajar peserta didik yang dicapai dapat optimal. Selain itu setidaknya Guru akan
lebih bisa memberikan pelajaran yang variatif dengan penggunaan
131
media yang inovatif sehingga pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.
2. Bagi Peserta Didik
Peserta didik sebaiknya melatih diri untuk menumbuhkan kreativitasnya dan juga berperan aktif serta berpartisipasi dalam
pembelajaran di kelas baik dengan sesama peserta didik maupun dengan Guru. Selain itu peserta didik sebaiknya mempersiapkan
materi pembelajaran seperti yang ada dalam buku pegangan peserta didik, tidak hanya menunggu materi yang akan diajarkan oleh guru
sehingga peserta didik akan terlibat dengan lebih aktif dalam pembelajaran yang pada akhirnya akan dapat mencapai prestasi
belajar yang optimal.
132
DAFTAR PUSTAKA
Ayi Purwati, 2015. “Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course
Review Horay Dalam Upaya Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar Peserta Didik Dalam Mata Pelajaran PPKn
”. Skripsi, Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan dan Hukum, Fakultas Ilmu
Sosial, UNY.
Ayu Prasetyarini, 2013. Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Bercerita Siswa Kelas III Sekolah
Dasar: E-Jurnal Vol. 6. Dinas Pendidikan Kota Surabaya.
Azhar Arsyad, 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Perss. Daryanto, 2010. Media Pembelajaran: Peranannya Sangat Penting Dalam
Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Ghullam Hamdu, 2011. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi
Belajar IPA di Sekolah Dasar, Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 12 No.1. Bandung: UPI
Kahoiriah Safitri, 2013 “Pemahaman Materi Politik dan Budaya Demokrasi
Siswa ”. Skripsi, Jakarta: UNJ
Kunandar, 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, Edisi 1. Jakarta: Rajawali Pers.
Lusiawati Pertiwi, 2014. “Upaya Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran PKn
dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Portofolio di Sekolah MAN 3 Jakarta
”. Skripsi, Jakarta: UI Muhamad Erwin, 2013. Pendidikan Kewarganegaraan Republik Indonesia.
Bandung: PT Refika Aditama. Mukhamad
Murdiono, M.
Pd., 2012.
Strategi Pembelajaran
Kewarganegaraan Berbasis Portofolio. Yogyakarta: Ombak. Nana Sudjana dkk., 2009. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Kategori