Identitas dan Perkembangan individu
269
berpartisipasi dalam mendefinisikan dan mengikuti aturan dan memulai proses panjang memisahkan niat dari tindakan.
4. Kebebasan berpikir dan berbicara yang dikembangkan. Anak diharapkan memiliki pendapat dan dapat mengekspresikannya. Harapan ini mencangkup
bagian dari kurikulum Greenberg, 1992. daripada memberi anak-anak potongan kertas warna atau pola untuk kegiatan artistik, para pendidik
meminta mereka untuk mengekspresikan ide-ide mereka sendiri, pemikiran dan perasaan dalam menggambar, melukis atau konstruksi. Mereka dibiarkan
untuk berdiskusi, menulis dan mengekspresikan apa yang mereka tahu dan rasakan dalam seni bahasa dan membuat pilihan tentang bagaimana mereka
akan belajar matematika dan kemampuan sains. Pendidik taman kanak-kanak, melihat dari kesukaan anak terhadap dinosaurus, mintalah mereka untuk
menggambar dinosaurus kesukaan mereka. 5. Anak tidak pernah kewalahan oleh kekuatan orang lain. Pendidik adalah sosok
yang kurang kuat di dalam kelas, dan mereka tidak mengizinkan ank-anak untuk mengatur melalui kekuatan pernyataan, kebohongan, atau ancaman.
6. Rasa kemasyarakatan yang dibangun. Ruangan kelas adalah grup dari individual dan pendidik mengembangkan grup ini menjadi sebuah komunitas
dengan membantu mereka berbagi tujuan. Meskipun anak kecil dapat mulai merasakan bahwa mereka adalah bagian dari komunitas itu dan berbagi di
dalamnya, kelengkapan dari keluarganya, memiliki grup sendiri dari teman, kelas, dan sekolah. Tidak hanya anak yang didukung untuk melihat bagian
dirinya yang merupakan bagian dari keseluruhan grup, tetapi bagian kecil grup termasuk ke dalam keseluruhan grup yang dikembangkan New, 1999a.
7. Pendidik sebagai contoh yang menghormati orang lain DeRoach, 2001. Pendidik yang memperdulikan dan menghormati setiap anak di dalam grup
dan setiap orang dewasa yang bekerja sama dengan anak menjadikan dirinya sebagai contoh untuk anak. Contoh pendidik dan pengaruh kebiasaan hormat
270
akan membuat anak mengetahui bagian jalan terbaik yang masing-masing menghormati dan memperdulikan.
8. Pendidik yang perduli mendapatkan rasa hormat dari anak. Pendidik adalah contoh kuat untuk anak. Mereka tidak hanya contoh dari rasa hormat, rasa
perduli, tetapi mereka menjelaskan apa yang akan dilakukan oleh anak dan menemukan berbagai cara untuk mencontohkan rasa hormat. Kemampuan
untuk bertanggung jawab untuk satu orang dan kepada seluruh partisipasi dalam kesejahteraan grup adalah asset dalam sebuah masyarakat. Tetapi dalam
masyarakat demokrasi, ini adalah persyaratan dari anggota masyarakat Morgan Sterb, 2001. Standar nasional untuk Masyarakat dan Pemerintah
Pusat dari Pendidikan Kewarganegaraan, 1994 tercantum di dalamnya, akhir dari tingkat 4, anak harus dapat dikembangkan dengan mengikuti kemampuan
berpartisipasi : •
Mempengaruhi keputusan dengan bekerja sama dengan yang lainnya •
Kesenangan memperjelas artikulasi dan membuat mereka mengetahui untuk membuat keputusan
• Membangun koalisi, negosiasi, membuat perjanjian dan melihat sensus
penduduk •
Mengurus konflik
Kecondongan untuk bekerja demi kebaikan bersama dan berpartisipasi dalam upaya bersama dimulai sejak awal kehidupan. Untuk anak di bawah usia 7
atau 8, partisipasi dimulai ketika mereka memikul tanggung jawab untuk diri mereka sendiri. Ruangan untuk anak usia 3 - 4 tahun tidak hanya diatur untuk
memungkinkan tetapi untuk mempromosikan tanggung jawab anak untuk berpakaian sendiri, toilet, dan mencuci.
Anak-anak sangat muda ini mungkin mulai untuk memikul tanggung jawab untuk orang lain dan kelompok dengan bergabung dalam kelompok-
kelompok kecil untuk diskusi, kegiatan, cerita, atau lagu. Dengan bantuan orang
271
dewasa, 3 dan 4 tahun dapat berpartisipasi dalam mengatur meja, menyajikan makanan, membersihkan setelah bermain dan bekerja, atau merawat tanaman dan
hewan yang menjadi anggota kelompok. Sebelumnya, anak-anak belajar untuk berpartisipasi dalam memungkinkan
anak-anak dengan kebutuhan khusus untuk berfungsi sepenuhnya dalam kelompok Copple, 2003. Dasar anak-anak berpartisipasi dalam berbagai kegiatan
kelompok lain. Mereka dapat merencanakan bersama dan berbagi tanggung jawab. Dengan berbagi ide, anak-anak di kelas primer dapat memecahkan masalah
dan membuat rencana untuk pembelajaran mereka sendiri. Anak-anak yang diberi tanggung jawab bahwa mereka dapat memenuhi dalam kelompok belajar untuk
berpartisipasi dalam masyarakat demokratis.
Belajar untuk hidup dan berpartisipasi dalam suatu kelompok berarti mengatur peraturan dan mengikuti mereka civitas, 2003. Anak-anak harus
mengambil bagian dalam membangun aturan di kelas. Mereka dapat berkontribusi dengan aturan dalam mengerjakan kayu,membangun blok,
menggunakan kamar mandi dan meja air, dan sebagainya. peraturan lain yang dibuat untuk mereka. Semua harus berpartisipasi dalam latihan kebakaran, dan
karena ada sedikit kesempatan bagi mereka untuk berkontribusi pada latihan peraturan, mereka dapat menggunakan kesempatan ini untuk mendiskusikan
mengapa penting untuk mengikuti aturan-aturan tertentu, mengapa peraturan dibuat, siapa yang membuat mereka, dan bagaimana mereka dibuat. Anak-anak
juga dapat menyadari aturan lain yang mereka harus mengikuti: Undang-undang lalu lintas, aturan untuk naik bus, dan aturan di rumah. Pertanyaan-pertanyaan ini
mungkin akan dibahas: “apa yang akan terjadi jika tidak ada orang yang mengikuti aturan” “Apakah anda pikir semua orang harus mematuhi peraturan
lalu lintas” “kenapa?” Mengalami peraturan dan mendiskusikan tujuan mereka dapat membantu
anak-anak menyadari bahwa peraturan dibuat untuk melindungi mereka dan
272
lain-lain. Anak-anak juga harus menyadari bahwa mereka memiliki tanggung jawab untuk mengikuti aturan, untuk membuat aturan yang diperlukan untuk
hidup dalam kelompok, untuk mengubah aturan yang tidak berfungsi lama untuk melindungi mereka dan orang lain, dan untuk menyesuaikan aturan sesuai
dengan perubahan situasi Nolte, Harris Harris, 1998. Kelas rapat merupakan cara yang efektif untuk model dan praktek nilai-nilai demokrasi dengan cara yang
otentik untuk menjelaskan aturan, menyelesaikan konflik interpersonal, dan melakukan pemecahan masalah kolektif Angell, 2004.