Orang, Tempat dan Lingkungan

264 membantu anak- anak melihat orangtua mereka sebagai orang-orang di kanan mereka sendiri. Di kelas Anda dapat melakukan hal berikut: - Gunakan nama anak-anak berada di jalur dan pengganti nama mereka di cerita, puisi, dan permainan. - Tulis nama anak-anak pada objek yang mereka milik. - Buat berita dengan menggunakan nama anak-anak: “Susan memiliki sepatu baru coklat.” - Membeli pad cap dan stempel karet dengan nama anak-anak terdaftar secara individual pada masing-masing. Anak-anak baru belajar membaca nama mereka menikmati prangko. - Tempat dua tumpukan pada permainan kartu meja untuk anak-anak untuk bermain dengan. Anak-anak dapat mengurutkan melalui dan menemukan nama mereka sendiri, semua nama mereka dapat membaca, atau nama yang sama. Tergantung pada umur mereka, mereka dapat mengklasifikasikan kartu nama sesuai dengan anak laki-laki, perempuan, teman, atau awal pemilihan akhir. - Ambil gambar anak-anak dan tingkat mereka pada kartu dengan nama-nama mereka. Karena anak yang akrab dengan gambar dan nama-nama, nama lembar dipotong. Lalu anak-anak dapat mencocokkan nama dengan gambar. - Bagaimana papan pesan menggunakan nama anak-anak. Ini mungkin bahwa “kita di TK. Ada 15 anak-anak” dengan anak-anak potret diri dan nama di bawah ini. - Buatlah nama buku bergambar. Tempatkan foto setiap anak di halaman. Kemudian anak atau penulis nama Anda di bawah foto dan kalimat tentang apa yang dia suka. b. Fisik diri 265 Anak-anak sebagai makhluk fisik, sikap mereka tentang diri mereka sendiri yang melibatkan tubuh fisik. Bagaimana tubuh bergerak dan berinteraksi, bagaimana mereka berpikir anak-anak menonton, jenis keterampilan tubuh mereka dapat mempengaruhi- semua diri. Diperkirakan berasal ketika bayi mulai menemukan diri mereka sendiri dan lingkungan mereka dengan melemparkan lengan mereka tentang dan mempelajari apa bagian tubuh mereka dan apa yang tidak. sensasi dingin, kelaparan dan kehangatan semua bekerja sama untuk membantu bayi belajar tentang tubuh dan diri. periode sensorimotor keseluruhan, anak-anak menggunakan tubuh mereka untuk belajar tentang diri mereka sendiri dan dunia mereka. Yang terpenting pada diri anak untuk perkembangan harga diri : • Ambil banyak foto anak untuk buku tempel, papan bulletin atau hadiah • Menceritakan tentang perbedaan warna kulit. anak-anak akan tertarik untuk mengeksplorasi apa warna kulit mereka dipanggil anak-anak dapat diajarkan bahwa mereka memiliki jumlah yang berbeda melanin dalam tubuh mereka • Menyediakan semua jenis cermin bagi anak-anak untuk menggunakan full- length, tangan, kuningan-dan memberikan anak-anak umpan balik deskriptif karena mereka melihat diri mereka sendiri: “ Anda memiliki mata coklat gelap” “Melihat melewati • Mencatat tingi dan berat badan anak. kasir kaset atau strip panjang kertas, persis tinggi anak-anak, membantu mereka mengetahui berapa tinggi mereka. Pastikan kamu sensitive pada anak yang lebih tinggi atau yang lebih kecil dari yang lain. • Ukur bagian lain tubuh, seperti tangan, kaki, telinga, jempol dan hidung dengan pengukuran yang sebenarnya seperti tangan dan kaki. • Buat grafik dengan nama anak pada satu sumbu dan kulit, rambut atau warna mata pada sumbu yang lain. 266 • Diskusikan perbedaan warna kulit, rambut dan mata. Bermain dengan menekankan bagian tubuh - kepala, lengan, lutut dan jari kaki; Looby Loo: or Simon says. • Menyediakan peralatan otot besar dan kecil untuk anak-anak untuk memanjat, melalui, naik turun dan memanipulasi dengan jari-jari dan tangan mereka • Buat bookklet atau bagan pada hal apa yang dapat dilakukan anak. Sebuah booklet kita sebut I can Run dapat dimulai dengan kalimat utama “I Can Run” yang kemudian berfungsi sebagai dasar untuk halaman selanjutnya pada buku tersebut: “I Can Run Quickly; I can run slowly or angrily or happily: dan begitu selanjutnya. Anak dapat mengilustrasikan halaman tersebut. Buku serupa dapat diberi judul I Can Jump atau yang lain. Bagian terpenting pada fisik diri anak adalah gender. Sebagai anak dewasa, mereka menjadi peduli pada perbedaan seksual. Kepedulian ini sering terlihat jelas dalam diskusi ketika menggunakan kamar mandi atau gambar detail seseorang. Kepercayaan diri dan kepedulian pendidik membahas diskusi dan pertanyaan dengan respect dan siap membantu mengatasi kesalahan-kesalahan konsep Chrisman Counchenour, 2002. Pendidik dan orangtua harus memperharikan kepentingan seksualitas dan hubungan perasaan positif atau negative pada anak tentang dirinya National PTA, 2002. Orang dewasa yang sedang bekerja dengan anak harus menggunakan nama asli untuk jenis kelamin, berbicara terus terang tentang perbedaan antara laki-laki dan perempuan, dan mendorong anak untuk tetap pada aturan dan perasaan ketika bermain peran. Sikap orang dewasa terhadap seksualitas penting bagi harga diri anak. Untuk banyak orang dewasa, topik seksualitas menghasilkan rasa bersalah dan kecemasan dan perasaan positif. Orang dewasa yang menduga dalam cara yang lembut bahwa perilaku tertentu itu buruk mungkkin bisa membuat 267 kecemasan atau malu pada anak. Perasaan positif didapatkan dari pendidik yang mengerti dan menerima seksualitas anak. Sikap gender berkembang ketika masa prasekolah Gunnar, 2003. Promosi ketidakbiasan dan nilai perhatian gender dan aturan gender membutuhkan anda, seorang pendidik, untuk menguji nilai dan prasang kamu. Perubahan wanita terbentuk dari kepedulian bangsa pada bagian sosialisasi dalam menugaskan kekakuan aturan gender awal dalam kehidupan. Kita dapat membantu anak menjadi peduli pada seksualitas mereka sendiri tanpa menugaskan mereka urutan aturan gender : • pastikan bahwa blok, mainan kayu dan roda area yang tidak boleh menjadi sentra anak laki-laki dan masak-masakan area sentra anak perempuan • menghilangkan atau memanggil bersama anak dengan sepatu merah, celana biru, resleting jaket, mata hijau dan lainnya, daripada membagi kelompok dari laki-laki dan perempuan • melengkapi model laki-laki dan perempuan dalam variasi pkerjaan • Tanya anak laki-laki untuk membantu membersihkan, memasak, mengelap meja dan melakukan tugas lain sering seperti pekerjaan wanita • Temukan cerita untuk melukiskan laki-laki dan perempuan dalam variasi pekerjaan tidak ditugaskan dari aturan gender. • Uji anak ketika meraka membuat statemen seperti ”laki-laki tidak dapat melakukan itu” atau ”itu bukan untuk perempuan” dengan memberikan informasi dan fakta untuk mengoreksi pemikiran mereka.

E. Kekuatan, Kekuasaan, Sipil dan Pemerintahan

Dalam program prasekolah dan primer, anak-anak tidak hanya mempersiapkan diri untuk menjadi anggota masyarakat yang demokratis, tetapi mereka benar-benar warga negara yang demokrasi Dewey, 1944. Harian, berkontribusi pada penciptaan dan promosi suatu masyarakat yang demokratis dan menerima manfaat dari milik masyarakat ini. 268 Melalui setiap pengalaman dalam program ini, anak-anak belajar bahwa mereka layak, dihargai dan dihormati. Mereka tahu bahwa mereka akan memenuhi kebutuhan individu dan keinginan Anda dan untuk melindungi kebebasan berekspresi, mengejar kebahagiaan dan hak-hak lainnya. Namun, sambil belajar untuk memperluas keprihatinan mereka dan memberikan sebagian dari keegoisan mereka. Sebagai anggota komunitas demokratis, anak-anak mengembangkan rasa kekhawatiran, mengakui bahwa kepentingan mereka tumpang tindih dengan kepentingan orang lain dan kesejahteraan mereka erat terkait dengan kesejahteraan orang lain Boyle-Baise, 2003. Belajar untuk menyeimbangkan kebutuhan individual dengan kepentingan umum. Pendidik membangun dan mempertahankan prinsip-prinsip dasar demokrasi di kelas. Cara-cara di mana pendidik menetapkan kontrol, berkaitan dengan masing-masing anak dan interaksi mereka satu sama lain dan mengajar siswa dari semua mengirim pesan yang kuat kepada anak-anak tentang nilai-nilai demokrasi. Meskipun tidak ada cara yang benar atau salah untuk melakukan hal ini pendidik, mengamati kelas demokratis, satu segera menjadi sadar bagaimana pendidik secara aktif mendukung nilai serta martabat sambil melindungi dan mempromosikan kesejahteraan dari total kelompok. Dalam kelompok demokratis, sistematis mengikuti prinsip-prinsip tertentu: 1. Pendidik berbagi kontrol. Jangan memberikan perintah dan mengharapkan anak-anak untuk membuta mengikuti instruksi mereka. Alih-alih hanya menekankan tugas atau kemampuan untuk belajar, pendidik berfokus pada bagaimana anak-anak rasakan, bereaksi dan berinteraksi dengan satu sama lain juga Bredekamp Copple, 1997. 2. Anak-anak membuat keputusan. Mampu membuat keputusan yang bijaksana diperlukan peserta dalam masyarakat demokratis Longstreet, 2003. 3. Disiplin yang tegas dan konsisten, tetapi tidak berbalik dengan kekerasan, paksaan, ancaman atau malu. Sudah datang untuk percaya bahwa aturan otoritas dan yang menjadi berarti baik mengikuti perintah, anak-anak harus 269 berpartisipasi dalam mendefinisikan dan mengikuti aturan dan memulai proses panjang memisahkan niat dari tindakan. 4. Kebebasan berpikir dan berbicara yang dikembangkan. Anak diharapkan memiliki pendapat dan dapat mengekspresikannya. Harapan ini mencangkup bagian dari kurikulum Greenberg, 1992. daripada memberi anak-anak potongan kertas warna atau pola untuk kegiatan artistik, para pendidik meminta mereka untuk mengekspresikan ide-ide mereka sendiri, pemikiran dan perasaan dalam menggambar, melukis atau konstruksi. Mereka dibiarkan untuk berdiskusi, menulis dan mengekspresikan apa yang mereka tahu dan rasakan dalam seni bahasa dan membuat pilihan tentang bagaimana mereka akan belajar matematika dan kemampuan sains. Pendidik taman kanak-kanak, melihat dari kesukaan anak terhadap dinosaurus, mintalah mereka untuk menggambar dinosaurus kesukaan mereka. 5. Anak tidak pernah kewalahan oleh kekuatan orang lain. Pendidik adalah sosok yang kurang kuat di dalam kelas, dan mereka tidak mengizinkan ank-anak untuk mengatur melalui kekuatan pernyataan, kebohongan, atau ancaman. 6. Rasa kemasyarakatan yang dibangun. Ruangan kelas adalah grup dari individual dan pendidik mengembangkan grup ini menjadi sebuah komunitas dengan membantu mereka berbagi tujuan. Meskipun anak kecil dapat mulai merasakan bahwa mereka adalah bagian dari komunitas itu dan berbagi di dalamnya, kelengkapan dari keluarganya, memiliki grup sendiri dari teman, kelas, dan sekolah. Tidak hanya anak yang didukung untuk melihat bagian dirinya yang merupakan bagian dari keseluruhan grup, tetapi bagian kecil grup termasuk ke dalam keseluruhan grup yang dikembangkan New, 1999a. 7. Pendidik sebagai contoh yang menghormati orang lain DeRoach, 2001. Pendidik yang memperdulikan dan menghormati setiap anak di dalam grup dan setiap orang dewasa yang bekerja sama dengan anak menjadikan dirinya sebagai contoh untuk anak. Contoh pendidik dan pengaruh kebiasaan hormat